小游戲 大作用
——體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

☉鄒錚鋒

近年來，我國小學(xué)體育教育質(zhì)量有了較大的提升和改善，進一步滿足了學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)發(fā)展需求。小學(xué)生天性活潑，對外界事物抱有強烈的好奇心與新鮮感。故而，將體育游戲貫穿到體育課堂中，既符合學(xué)生的心理發(fā)展特點，也能從根本上改變原本枯燥乏味的教學(xué)氛圍。因此，小學(xué)體育教師應(yīng)從思想上認(rèn)識到體育游戲的教育作用和價值，加強體育游戲與課程內(nèi)容的有機融合，有效提升體育教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)寓教于樂的目的。

一、體育游戲的教學(xué)作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

提高學(xué)生的體育興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的身體素質(zhì)是體育教學(xué)的主要目標(biāo)，體育游戲能使學(xué)生更加積極主動地參與到運動中，從而全面掌握相關(guān)知識。反觀傳統(tǒng)的體育教學(xué)，教師作為教學(xué)活動的實施者與引導(dǎo)者，擁有絕對的話語權(quán)，課堂氣氛枯燥乏味。久而久之，學(xué)生的積極性被打壓，不愿意參與體育活動中，嚴(yán)重影響到課堂質(zhì)量。而體育游戲的應(yīng)用，不僅活躍了課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的積極性與主動性。例如在“捕魚達人”游戲中，教師可以讓學(xué)生按照自己的喜好來選擇角色。選擇“漁民”角色的學(xué)生會思考如何捕到更多的魚，而扮演“魚兒”角色的學(xué)生會思考如何逃脫漁民的追捕。不同扮演者在游戲中皆能體會到運動的樂趣，使體育課堂充滿趣味性，緩解了學(xué)生因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的壓力與疲勞。

（二）促進學(xué)生綜合能力發(fā)展

體育游戲具有創(chuàng)造性與趣味性的特點，合理的應(yīng)用能開發(fā)學(xué)生智力、陶冶學(xué)生情操。同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其交際技能，提升班級凝聚力。此外，體育游戲還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在玩游戲的過程中鍛煉實踐操作能力，盡情體驗學(xué)習(xí)的樂趣。在游戲結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生對本次游戲進行總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生邏輯思維能力，讓他們有足夠的時間進行思考，大膽表達自己的觀點和感受。實施體育游戲教學(xué)時，還要結(jié)合現(xiàn)實情況，對教學(xué)活動進行適當(dāng)創(chuàng)新和優(yōu)化，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況與學(xué)習(xí)能力，制定符合學(xué)生需求的課件，以滿足學(xué)生個體化、全面化發(fā)展。［1］

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好心態(tài)及心理素質(zhì)

小學(xué)生的認(rèn)知能力隨其年齡的增加而不斷增強，一直以來，學(xué)生的心理問題也是教學(xué)中的難題。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，對其未來發(fā)展有著深遠影響。同時，由于生理上的變化，學(xué)生的心理也會隨之變化，更有學(xué)生在此階段出現(xiàn)叛逆心理。因此，教師要學(xué)會對學(xué)生的心理發(fā)展特點進行分析，特別是對于學(xué)生的心理問題，讓學(xué)生在游戲過程中磨礪心智，提高抗壓能力。小學(xué)生自律性較差，自我控制能力相對較弱，不具備良好的情緒控制能力。在與其他學(xué)生相處的過程中，往往會形成以自我為中心的心態(tài)，影響到正常的人際交往。所以，在體育課中適當(dāng)加入游戲環(huán)節(jié)，能改善學(xué)生的心態(tài)，幫助其樹立正確的價值觀，使學(xué)生逐漸建立信心。

二、體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運用問題引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)游戲情境

與普通游戲不同，要想發(fā)揮體育游戲的應(yīng)用價值，必須有教師和學(xué)生的共同參與。只有雙方緊密配合，才能達到良好的教學(xué)目的。從小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分學(xué)生在游戲開始前，不能集中注意力認(rèn)真傾聽教師所講內(nèi)容；部分學(xué)生積極性不高，興趣不大，不愿意參與游戲活動，盡管教師已提出要求，學(xué)生還是抱著敷衍了事的態(tài)度，無法全身心投入到體育游戲中。究其根本，在于教學(xué)方式，故而，教師應(yīng)立足于實際，創(chuàng)設(shè)游戲情境，避免“填鴨式”教學(xué)。那么到底什么是情境呢？情境指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于學(xué)習(xí)內(nèi)容能很好地與生活事件相聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個全面的了解。教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境的過程中，要牢牢把握一個原則——真實性，運用巧妙的方法將情境合理融入到課堂和游戲中，以游戲情境培養(yǎng)學(xué)生解決問題和獨立思考的能力。［2］對此，教師以趣味的問題貫穿情境，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題的過程中一步步融入到情境中，從中獲得深刻體驗，找到最后的答案，高效掌握有關(guān)課程知識。

例如，在教授“前翻滾”動作時，為了實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。教師利用好課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，以問題吸引學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生思考。之后，將準(zhǔn)備好的墊子發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生排好隊圍成一個圈后再提出問題：“大家喜歡小刺猬嗎？今天，我們來扮演小刺猬好不好？想象一下，現(xiàn)在我們刺猬家族一起來到草原上開心地玩耍。突然，一陣吼聲打破了愉快的氛圍。看！那兒有只大老虎過來啦！小刺猬們怎么保護自己呢？”學(xué)生被教師創(chuàng)設(shè)的情境問題所吸引，立刻學(xué)著刺猬的模樣，卷成一團。也有的學(xué)生拱起后背，試圖用“尖刺”對抗“老虎”，還有的學(xué)生團成一團，準(zhǔn)備逃跑。在激烈的討論中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。最后，教師扮演“老虎”，學(xué)生扮演“刺猬”，當(dāng)“老虎”來襲時，“小刺猬”們紛紛卷起身子做“前滾翻”動作。

又如，在體育課堂上，教師還可引入學(xué)生熟悉的“老鷹捉小雞”游戲。首先，教師創(chuàng)設(shè)故事情境：“今天，勇敢的小雞們要和雞媽媽一起打敗可惡的老鷹，守衛(wèi)我們的家園。小雞們，你們準(zhǔn)備好了嗎？”而后，挑選一名學(xué)生扮演老鷹，其余學(xué)生則為小雞，學(xué)生們躍躍欲試，很快加入到游戲中。

從上述案例中可知，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生快速找到學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造輕松活潑的課堂氛圍。

（二）通過小組合作，開展群體游戲

在游戲的設(shè)計過程中，教師應(yīng)盡量多設(shè)計一些群體性的游戲，確保人人參與，不遺漏任何一位學(xué)生，借助貫穿性活動，增強學(xué)生的使命感與團隊意識，從而營造良性競爭氛圍，讓學(xué)生能高度集中注意力，在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識，成為課堂的參與者。

例如，在學(xué)習(xí)“籃球中的原地運球及左右手交換運球”一課時，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)。首先，根據(jù)學(xué)生實際情況為其分組，一個小組內(nèi)既要有身體素質(zhì)強的學(xué)生，也要有身體素質(zhì)較弱的學(xué)生，雙方互相配合，取長補短，共同進步。其次，教師講解正確的傳球方法，要求小組內(nèi)開展傳球游戲與鄰近小組比賽，哪一組用時最短就獲得最終勝利。這樣的游戲方式不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)會正確的傳球方式。為了豐富游戲內(nèi)容，教師還可以在原有基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。具體而言，先讓學(xué)生圍成一個圈，做傳球動作，當(dāng)教師搖響鈴鐺時，學(xué)生應(yīng)把球傳給鄰邊的學(xué)生，同時念出旁邊學(xué)生的名字。念錯一次的學(xué)生退賽，并扣小組一分。了解游戲規(guī)則后，為了幫助小組贏得獎勵，很多學(xué)生都能全神貫注參與游戲。教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的傳球動作，時刻提醒學(xué)生保持正確的傳球姿勢。

上述案例以游戲化教學(xué)為主，競技性的體育活動，能激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感與競技精神，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助的良好品質(zhì)，對促進學(xué)生全面發(fā)展大有裨益。

（三）創(chuàng)設(shè)放松類型游戲，增加體育游戲的樂趣

為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師常常會設(shè)計教學(xué)主題，這與體育游戲的趣味性原則有些許差異。倘若目的性太強，學(xué)生的積極性就會被打壓，若目的性太弱，又無法起到效果。因此，教師必須處理好游戲與教學(xué)之間的關(guān)系，使二者始終處于平衡狀態(tài)，適當(dāng)增加游戲的趣味性。

例如，在排球課上，教師先發(fā)給每組一個氣球，要求學(xué)生想辦法讓氣球一直飄浮在空中。有的小組決定幾人用手向上拍打氣球，使其一直呈飄浮狀態(tài)，也有的小組用力將氣球吹到空中。通過趣味性游戲，很多學(xué)生對排球有了初步了解。

又如，在開展體能訓(xùn)練活動中，教師偶爾會發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生經(jīng)?！伴_小差”，此時，便可引入游戲調(diào)節(jié)沉悶的課堂氛圍。如，不少學(xué)生都看過《奔跑吧，兄弟》這個節(jié)目，且該活動受到了很多年輕人的喜愛，其中的“撕名牌”堪稱經(jīng)典，教師可以將其引入到課堂中。將學(xué)生分為不同小組，分發(fā)名牌，有序指導(dǎo)其展開活動。另外，也可以通過“你畫我猜”游戲，教師出示一個成語，第一個學(xué)生用肢體比畫成語內(nèi)容，依次傳遞給第五個學(xué)生?；卮疱e誤的學(xué)生要表演一個熟悉的體育動作。放松型游戲的優(yōu)勢就在于此，既符合學(xué)生的心理發(fā)展需求，又能保持學(xué)生對戶外活動的熱情。

（四）采用技術(shù)技能教學(xué)，拓寬體育游戲應(yīng)用范圍

在應(yīng)用體育游戲化教學(xué)時，教師必須站在統(tǒng)籌兼顧的角度上進行思考，處理好局部與整體間的關(guān)系。例如，在跑步訓(xùn)練中，如若只是平鋪直敘地引入相關(guān)概念，勢必?zé)o法吸引學(xué)生的注意力。另外，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，在課前熱身環(huán)節(jié)中，教師也只要求學(xué)生做一些基礎(chǔ)的簡單的熱身運動，內(nèi)容較為單一，只有加強創(chuàng)新，才能避免單一化的教學(xué)活動。因此，教師可以在課后搜集一些趣味性熱身運動素材，與學(xué)生建立微信群，鼓勵學(xué)生各抒己見，將自己認(rèn)為有趣的熱身運動分享給大家。之后，教師就能結(jié)合學(xué)生興趣與需求制定趣味性熱身活動。例如，開展“猴子搶球”熱身游戲，學(xué)生圍成一圈，教師派出一位學(xué)生代表站在圈中間扮演“猴子”，學(xué)生互相傳球，“猴子”只能用除手之外的身體部位搶球。被“猴子”搶到球的學(xué)生要與其交換位置，扮演“猴子”。

總之，在技能教學(xué)中，教師要時刻關(guān)注教學(xué)計劃是否符合學(xué)生目前的需求，充分發(fā)揮體育游戲價值，突出技能效果應(yīng)用。為防止客觀因素影響，教師還應(yīng)借助多樣化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，在《練習(xí)400米短跑》一課中，以“同舟共濟”為主題，展開接力賽跑游戲。初始，很多學(xué)生都能完成接力任務(wù)，可到了后期，一些身體素質(zhì)較差的學(xué)生明顯跟不上，以至于出現(xiàn)消極心理。這時，教師設(shè)法幫助學(xué)生解決問題，耐心傾聽學(xué)生的意見。溝通交流得知，這部分學(xué)生的主要問題在于，身體素質(zhì)較弱且沒有掌握短跑技巧。在跑步過程中，擺臂不到位，姿勢不正確。針對該問題，教師及時調(diào)整教學(xué)策略，使用合適的教學(xué)手段，始終以學(xué)生為中心，盡可能為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除學(xué)生的恐懼心理。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生重新回顧了短跑的正確姿勢與方法，面對不同學(xué)生練習(xí)中存在的各種問題，教師一一提出建議。很快，學(xué)生通過溫習(xí)和回顧已經(jīng)完全掌握了短跑技巧，在后續(xù)的游戲活動中做到了穩(wěn)定發(fā)揮。

（五）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計游戲，科學(xué)合理地安排體育教學(xué)

在開展體育游戲時，教師要牢牢把握住一個原則，即體育游戲不能脫離教學(xué)內(nèi)容，游戲的最終目的是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計游戲教學(xué)的過程中，也不能一味地迎合學(xué)生需求，必須確保游戲與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。與此同時，教師要正確看待體育教學(xué)和游戲之間的關(guān)系，不能把體育游戲作為教學(xué)的主要手段，更不能成為體育游戲的奴隸。［3］所以，在教學(xué)實踐中，教師必須按照因材施教原則，結(jié)合學(xué)生實際情況，科學(xué)地設(shè)計體育游戲教學(xué)計劃。這樣的教學(xué)設(shè)計更為合理，也更加科學(xué)。為此，教師在開展游戲教學(xué)時，要把握體育游戲核心內(nèi)容，確保整個主題積極向上、有針對性、有目的性，不能過于浮夸，不可脫離教材。

例如，在每一次開展游戲前，教師都應(yīng)提前告訴學(xué)生游戲規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識。而在學(xué)生練習(xí)或比賽時，可挑選幾名綜合能力較強的學(xué)生扮演“小評委”，觀察其他學(xué)生的姿勢，做到互相糾正。“小評委”還應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的狀態(tài)，對于一些不敢嘗試的學(xué)生給予鼓勵，幫助他們?nèi)谌氲接螒蚧顒又?。總之，體育游戲是建立在規(guī)則與教材基礎(chǔ)上的，體育教師要督促學(xué)生主動參與。

綜上所述，游戲化教學(xué)符合小學(xué)生的發(fā)展特點，能夠改變單一的教學(xué)模式，使更多學(xué)生感受到體育運動的樂趣。教育者必先受教育，小學(xué)體育教師也要不斷提高自身教書育人的水平，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，要尊重每一位學(xué)生，理解學(xué)生的想法，讓學(xué)生不再畏懼體育課堂。以游戲化教學(xué)為主要手段，不僅實現(xiàn)了“教”與“玩”的結(jié)合，還實現(xiàn)了從“一言堂”到“眾言堂”的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，還可使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣，成為創(chuàng)設(shè)良好運動環(huán)境的參與者。