“以讀導(dǎo)讀”提高小學(xué)生英語(yǔ)能力的策略研究

☉王 瑞

目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著很多不容忽視的問(wèn)題。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式太過(guò)根深蒂固，使得學(xué)生、家長(zhǎng)和老師更加注重考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展能力有所忽視，導(dǎo)致很多學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)很好，但是實(shí)際應(yīng)用不是很理想，起不到靈活運(yùn)用的效果。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，在新課改的實(shí)施下，各方面的競(jìng)爭(zhēng)也是越來(lái)越激烈。為了能讓學(xué)生的發(fā)展更加全面，學(xué)校應(yīng)把小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)體系加以完善，重視對(duì)學(xué)生讀和說(shuō)的引導(dǎo)，讓學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成果更加明顯，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性更加高漲。讀是學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)的重要方法，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)的標(biāo)桿之一，讀可以幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)興趣，又能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中做好積累。

一、“以讀導(dǎo)讀”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的意義

閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的意義重大，英語(yǔ)閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)感，很多填空題就是通過(guò)語(yǔ)感完成的。閱讀還可以增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，可以通過(guò)閱讀的形式拓展學(xué)生的知識(shí)面。閱讀可以增加和開(kāi)闊學(xué)生的視野，利用英語(yǔ)閱讀學(xué)生能看到一個(gè)全新的世界。所以，現(xiàn)在學(xué)生的首要任務(wù)就是提高自己的英語(yǔ)閱讀水平，從而提高自己的英語(yǔ)能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題分析

（一）小學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不夠重視

一些小學(xué)對(duì)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)并不是很重視，給英語(yǔ)課程安排的時(shí)間更是少之又少，每周給英語(yǔ)課的時(shí)間本身就不多，有時(shí)還會(huì)被其他科目占用，使得英語(yǔ)的教學(xué)無(wú)法充分開(kāi)展。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)方案，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但實(shí)際上很多教師在英語(yǔ)授課的過(guò)程中沒(méi)有關(guān)注這一點(diǎn)，沒(méi)有把學(xué)生的自身特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，使得上課過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有占據(jù)主導(dǎo)地位，沒(méi)有真正參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。教師為了讓自己的教學(xué)成績(jī)更加突出，太過(guò)關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)的考試成績(jī)了，把提高學(xué)生的考試成績(jī)作為教學(xué)的目的，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，沒(méi)能把以讀導(dǎo)讀列入教學(xué)任務(wù)當(dāng)中。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍不好

除了母語(yǔ)以外，英語(yǔ)是我國(guó)學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)的主要外語(yǔ)，在小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，怕自己說(shuō)錯(cuò)了被別人笑話。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的這種現(xiàn)象進(jìn)行正確的引導(dǎo)，盡可能地讓學(xué)生大膽地勇敢地說(shuō)出來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)溝通氛圍［1］。那么，如何讓學(xué)生大膽地說(shuō)英語(yǔ)呢？首先，要從讀開(kāi)始，有句話叫：書讀百遍，其義自見(jiàn)。只有通過(guò)讀才能讓學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)的理解程度，才敢大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有趣的英語(yǔ)對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)做簡(jiǎn)單的自我介紹來(lái)活躍課堂氣氛，如，Hi，everyone，my name is Wang xiao ming.I am 10 years old.I like basketball.或者教師可以將一些英文語(yǔ)句進(jìn)行逐句的教學(xué)，先跟著教師發(fā)音，然后自己讀，例如，When do you do morning exercises?這是一個(gè)問(wèn)句，學(xué)生可能一開(kāi)始還掌握不好這個(gè)發(fā)音，但通過(guò)教師的領(lǐng)讀學(xué)生就能很好地掌握發(fā)音。

（三）教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性

現(xiàn)在有的學(xué)生家長(zhǎng)比較重視學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從很小的時(shí)候就開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教育了，所以有的孩子有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，但有的孩子上小學(xué)之前沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)知識(shí)，所以他們之間的英語(yǔ)水平就存在一些差異，教師的英語(yǔ)教學(xué)若沒(méi)有針對(duì)性，就有可能在英語(yǔ)教學(xué)上出現(xiàn)偏差。教師的教學(xué)應(yīng)該是分層次的，針對(duì)不同學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，讓那些英語(yǔ)水平不好的同學(xué)敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，并且糾正他們的發(fā)音。但現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教育并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，而是大家共同學(xué)習(xí)一樣的英語(yǔ)內(nèi)容，使得英語(yǔ)水平高的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，英語(yǔ)水平低的學(xué)生跟不上老師的上課節(jié)奏。

三、將“以讀導(dǎo)讀”高效運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的策略

（一）深入探索學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容大都來(lái)自于英語(yǔ)課本，如何通過(guò)閱讀理解課本內(nèi)容，大致可通過(guò)細(xì)讀和泛讀兩種方式來(lái)完成。細(xì)讀就是學(xué)生每個(gè)詞每段句子都能理解，例如，The next day，A boy and his mather are having dinner.The boy says，mather，I have to play.如果要細(xì)讀那么就要分析里面每個(gè)詞的意思和一些短語(yǔ)的用法及其意義，其中主要體現(xiàn)的短語(yǔ)的用法有很多，如，are having是屬于be動(dòng)詞結(jié)構(gòu)，后面如果跟動(dòng)詞的話必須是ing形式，還有have to的意思是必須，一般用法和形式是have to+do，意思是必須要去做某件事。這就是英語(yǔ)的細(xì)讀模式，需要把每個(gè)單詞或語(yǔ)句吃透進(jìn)而達(dá)到運(yùn)用的目的。泛讀其實(shí)就是粗略的閱讀，只需要理解整段話的意思就可以。如“Time is money”，我們很容易理解這句話的意思是“時(shí)間就是金錢”。又或者比較簡(jiǎn)單的“How old are you”，只要知道這句話的意思就可以，泛讀沒(méi)有必要把語(yǔ)句的運(yùn)用研究得特別精細(xì)。

對(duì)于教材中的知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該要做到細(xì)讀，可以先讓學(xué)生找出章節(jié)的重點(diǎn)單詞和語(yǔ)句，通過(guò)反復(fù)閱讀和練習(xí)達(dá)到能夠默寫的程度；再讓學(xué)生找出章節(jié)中不能自我理解的生詞和語(yǔ)句，通過(guò)教師的講解和同學(xué)之間的相互交流進(jìn)行掌握［2］。教師還可以給學(xué)生布置一些小問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀，然后，教師再讓學(xué)生回答這些問(wèn)題就可以了。在每節(jié)課結(jié)束以后，讓學(xué)生積極完成課后作業(yè)。教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些知識(shí)的拓展，例如，這節(jié)課講的是be動(dòng)詞的使用，教師可以整理成口訣的形式讓學(xué)生進(jìn)行記憶：我用am你用are，is代表他和她。這樣能方便學(xué)生的記憶，還可以給學(xué)生進(jìn)行舉例：“I am a boy.You are my sunshine.He（She）is a priate.”這樣，教師就能通過(guò)這種教學(xué)方法讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興致更加高漲；學(xué)生就能夠自主地加入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，變成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到提高，詞匯量也會(huì)增多，這樣學(xué)生英語(yǔ)的寫作能力也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

（二）巧妙利用游戲

小學(xué)生的能動(dòng)性比較強(qiáng)，對(duì)所有的新鮮事物都比較好奇，喜歡玩耍。教師可以利用學(xué)生的這個(gè)性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中可以利用一些游戲活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)游戲的形式來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)達(dá)到張口說(shuō)英語(yǔ)的目的。例如，在學(xué)習(xí)“What do you want to be when you grow up?

（你長(zhǎng)大了想做什么？）”時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別回答自己長(zhǎng)大以后的理想，可以把這些學(xué)生的理想整理好，貼在教室的板報(bào)上，通過(guò)這種形式讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。再例如，教師講完這節(jié)課的所有單詞后，讓學(xué)生一起拍手讀這節(jié)課所學(xué)的單詞，這個(gè)時(shí)候教師可以進(jìn)行數(shù)數(shù)游戲，教師喊“3”的時(shí)候有三個(gè)同學(xué)要向前一步，喊“5”的時(shí)候，五個(gè)同學(xué)要向前一步。這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，又能通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作提高學(xué)生的合作意識(shí)。這種寓教于樂(lè)的方式可以多多地運(yùn)用到教師的課堂當(dāng)中。教師還可以利用Draw pictures的小游戲進(jìn)行教學(xué)，教師通過(guò)一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)描述，讓學(xué)生猜測(cè)并且畫出來(lái)，比如：“It has two big ears，two big and bright eyes.Its hair is brown.”教師通過(guò)這句英語(yǔ)的描述，學(xué)生就能輕松地猜到這是小狗，通過(guò)畫畫的形式把小狗畫出來(lái)就成功了，這種方式既吸引了學(xué)生的注意力，又提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平。

（三）重視學(xué)生閱讀能力的提升

小學(xué)是大部分學(xué)生英語(yǔ)啟蒙的階段，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的英語(yǔ)水平結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定出科學(xué)合理的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，老師可以通過(guò)一些圖片進(jìn)行輔助性教學(xué)，通過(guò)教學(xué)生備注的方式讓學(xué)生理解及掌握一些簡(jiǎn)單的單詞或者簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)閱讀［3］。為了能讓學(xué)生提高英語(yǔ)的運(yùn)用理解能力，教師可以采取豐富的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，把英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單化、直接化，用一種學(xué)生能接受的方式進(jìn)行教學(xué)。如，把閱讀學(xué)習(xí)和英語(yǔ)朗讀結(jié)合在一起，將書本上的圖片通過(guò)教師的英語(yǔ)描述或者放PPT的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。小學(xué)生的年齡比較小，生性好動(dòng)，教師可以通過(guò)課本插圖的方式吸引學(xué)生的注意力。例如，PEP 5 Unit3 《Let’s try and Let’s talk》這一節(jié)課，這節(jié)課的主要話題是圍繞食物展開(kāi)的，教師在上課時(shí)一邊讓學(xué)生看圖片一邊說(shuō)：“What food do you see in the canteen?”讓學(xué)生通過(guò)看圖片的方式增加學(xué)習(xí)知識(shí)的印象。

在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了學(xué)生的全方位發(fā)展，除了要提高學(xué)生的閱讀能力，還要訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，教師應(yīng)該給每一位同學(xué)一個(gè)自我展示的平臺(tái)，可以讓學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，通過(guò)這種方式提高學(xué)生英語(yǔ)的口語(yǔ)能力。例如，同學(xué)小明和小紅，讓他們通過(guò)交流進(jìn)行簡(jiǎn)短的英語(yǔ)對(duì)話。小明：Excuse me，What’s your name?小紅：My name is xiao hong.What’s your name?小紅：Thank you very much.Are you thirsty?小明：Yes，I like orange juice.Please give me，tanke you.小 紅：Ok，give you.通過(guò)這樣的交流方式讓學(xué)生在閱讀英語(yǔ)的基礎(chǔ)上敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。如果學(xué)生的發(fā)音不正確，教師不能批評(píng)學(xué)生，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能夠開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有意思，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)其實(shí)也很簡(jiǎn)單，從而，在面對(duì)英語(yǔ)時(shí)不再那么的自卑。教師的任務(wù)是提高自身的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的任務(wù)是提高自己的學(xué)習(xí)效率，教師和學(xué)生相互配合就能共同解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，抓好英語(yǔ)閱讀是現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)中重要的一環(huán)。教師可以通過(guò)不同的教學(xué)方法，諸如利用上課的小游戲，激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的興趣；鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，通過(guò)表?yè)P(yáng)肯定的方式讓學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)不再自卑；通過(guò)閱讀的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，通過(guò)閱讀做到敢于大聲開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)等。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，教師就能幫助學(xué)生將英語(yǔ)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，最終做到學(xué)以致用。