讀中學寫 以寫促讀
——解析小學語文課堂讀寫結(jié)合教學實踐

☉王國斌

“雙減”政策的出臺標志著小學語文教育進入新的發(fā)展階段，原有的教學模式已經(jīng)無法順應(yīng)時代的發(fā)展，也無法滿足新時代下小學生對語文知識的需求。以往教學過程中，教師過于關(guān)注學生語文分數(shù)，致使學生感到身心疲憊，認為學習只是為了完成教師發(fā)布的學習任務(wù)，并未對語文知識進行深層次的思考，尤其在機械化的教學模式下，學生只能被動地接受知識點，影響了學生對語文知識的吸收。讀寫結(jié)合的模式尊重學生個體差異，鍛煉學生語文思維，站在學生角度引導(dǎo)學生自主探查知識點內(nèi)容，從而促進了學生對語文知識的掌握，提高了學生對知識的運用。因此，將讀寫結(jié)合的教學模式貫徹于課堂實際教學中勢在必行。

一、小學語文課堂中讀寫結(jié)合的教學意義

結(jié)合閱讀寫作特點，將二者共同落實于小學課堂，有助于小學語文教學活動的開展，也能夠?qū)崿F(xiàn)小學語文教學質(zhì)量和效率的雙提高。針對小學生成長特點，學生認知和學習能力有待提高，閱讀能力正在形成，寫作水平也有待提升。為此，教師有必要采用讀寫結(jié)合的方式，強化學生閱讀訓(xùn)練，在不增加學習任務(wù)的同時，衡量不同學生寫作水平，根據(jù)學生實際情況調(diào)整最終的教學策略［1］。與此同時，讀寫結(jié)合的方式能夠拓展學生語文視野，豐富語文閱讀資源，讓學生在無形之中擁有更多的寫作素材，實現(xiàn)寫作技巧和語法運用能力的穩(wěn)步提高，經(jīng)過讀寫結(jié)合的語文課堂學習，學生也將更愿意表達自己的想法，明白如何用語言傳達自身情感，真正做到因材施教、寓教于樂。就以往的教學模式進行分析，教師常以灌輸式教育推進小學語文課程，為鞏固學生對知識點的學習，采用增加學習任務(wù)的方式強化學生對知識點的掌握，這種方式導(dǎo)致許多學生過于依賴教師，一旦脫離教師，學生便不知如何閱讀和寫作，以致難以真正帶動學生的綜合發(fā)展?！半p減”理念強調(diào)學生在語文課堂的主體地位，而讀寫結(jié)合的方式也正好適應(yīng)了這種要求，它更注重學生個性化成長，為學生提供自主實踐和參與的機會，激發(fā)學生語文學習潛能，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的逐步提高。

與此同時，讀寫結(jié)合的教學方式充分融合閱讀和寫作的特點，實現(xiàn)對學生這兩部分技能的轉(zhuǎn)化，幫助學生更好地內(nèi)化知識點，打破閱讀和寫作存在的障礙，真正做到融合融通，讓學生立足于不同視角分析問題，從不同層面理解問題，從不同深度解決問題［2］。讀寫二者本身具有較強的內(nèi)在聯(lián)系，通過這種教學方式開展語文教學，會降低學生對傳統(tǒng)教學模式的排斥心理，喚醒學生的學習欲望，讓學生產(chǎn)生自主學習意識，并從語文課堂活動中獲得成就感，從而調(diào)動學生學習積極性，達到教育目標，實現(xiàn)學生學科學習能力的全面提高。雖然，讀寫結(jié)合的教學模式具有一定優(yōu)勢，帶有較強的融合特點，但這種教學模式還需依據(jù)學生實際情況確立教學方案，也就是說讀寫結(jié)合教學模式并非在短時間內(nèi)一蹴而就，需要教師針對性地開展閱讀和寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學生參與到學習過程中，潛移默化地為學生傳達閱讀和寫作知識，使每位學生都能在閱讀中積累更多素材，以豐富寫作內(nèi)容，達到學習和教學目標。

二、小學語文課堂中讀寫結(jié)合教學實踐策略

（一）整合教材內(nèi)容，推動讀寫結(jié)合教學

語文教材中涵蓋學生在小學階段需要掌握的基礎(chǔ)知識點，但并非涵蓋全部語文知識內(nèi)容，著名教育家陶行知先生所強調(diào)的教育理念便是教學做合一的模式，強調(diào)教材只是教師需要為深化學生語文理解所提供的案例，在教材內(nèi)容教學期間，教師有必要且有責任將這些案例采用舉一反三的方式來促進學生理解，為學生提供讀寫的機會，使學生自主掌握學習方法，而不僅是在教師指導(dǎo)下完成學習任務(wù)。為達到對教材資源的充分利用，教師有必要對教材進行整合，找到文章閱讀和寫作之間存在的聯(lián)系，基于學生特點開展針對性教學，以此提高學生讀寫水平。

如，小學語文部編版四年級下冊的第四單元是以動物為主題的內(nèi)容，它描寫了“貓”“白鵝”“母雞”三種動物，并圍繞“我的動物朋友”為核心確立習作內(nèi)容，通過對此單元知識點的梳理不難發(fā)現(xiàn)，本單元更多的是促進學生對動物的了解，讓學生通過文章閱讀了解具體寫作手法。在這三篇文章中以“貓”為主題的文章多站在生活角度進行敘述，圍繞生活場景突出貓的可愛和古怪性格，也利用相對形象的語言將貓進行更為生動的展現(xiàn)［3］。“母雞”文章更多的是凸顯母愛的偉大，以層層帶入的方式展現(xiàn)作者從開始到最后對母雞看法上的改變。而“白鵝”則更注重細節(jié)描寫，突顯白鵝相對孤傲的性格。通過對此單元文章的閱讀，學生大多能夠知道不同動物的性格特點，也形成一定的閱讀經(jīng)驗。此時，教師便需要以動物為主題引導(dǎo)學生參與寫作，并且為學生提出相應(yīng)問題：“同學們，經(jīng)過文章的閱讀你發(fā)現(xiàn)了什么？不同動物都有著什么樣的特征？作者究竟采用何種表達方式如此清晰地敘述出動物的這些特點？”讓學生帶著問題參與小組討論，此方式不但有助于學生學習更多的寫作技巧，也能夠培養(yǎng)學生語文思維，讓學生形成發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，助力于學生在語文課堂中的發(fā)展。

又如，教師在進行《觀潮》一課教學時，需先引導(dǎo)學生閱讀，并為學生介紹本堂課程知識點。文章內(nèi)容具體刻畫錢塘江大潮，作者也遵循時間順序依次展現(xiàn)人類的表現(xiàn)和大潮實際場景，凸顯作者贊嘆之情的同時，又對錢塘江大潮的壯闊進行重點修飾，真正做到利用文章傳達真實情感［4］。為促進每位學生都能參與到文章思考過程中，亦為了尊重學生成長特點，滿足不同階段學生學習需求，教師可帶領(lǐng)學生一同挖掘作者創(chuàng)作文本時的背景，通過了解背景知識，探查作者所要表達的情感，利用對寫作方法的分析，明確哪種寫作手法更貼合文章實際。這種方式能解決一些學困生無法跟隨教學節(jié)奏的問題，也能讓學生形成讀寫結(jié)合的學習意識，以此開展深度學習，達到讀寫結(jié)合的教育目標。

（二）鍛煉閱讀思維，提升讀寫能力

“雙減”政策的出臺對教師提出更高的教學要求，教師需在減輕學生學習壓力的同時，提高學生語文創(chuàng)新思維能力，促進學生全面發(fā)展。而語文閱讀篇目中擁有許多可以培養(yǎng)學生語文思維的文章，但學生年齡尚小，需在教師的引導(dǎo)下開展閱讀，教師需要以鍛煉學生語文思維為主，激發(fā)學生潛能，根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計教學活動。通過這種方式可以為學生提供更多思考和想象空間，為學生創(chuàng)建更加便利的學習條件，讓學生真正感受到語文課程的魅力。

如，教師在開展《將相和》一課教學期間，首先需要引導(dǎo)學生參與到閱讀中，分析文章作者在人物和故事情節(jié)上的敘述，掌握寫作技巧、積累寫作經(jīng)驗，而后立足于不同角度進行分析：“和”—“不和”—“和”之間的關(guān)系，從“完璧歸趙”—“澠池之會”—“負荊請罪”故事結(jié)構(gòu)中探查文章走向和情節(jié)上的變化等。通過品讀作者對藺相如和廉頗人物的描寫，分析作者想要塑造的人物形象，讓學生帶著問題進行思考，幫助語文思維的形成［5］。學生學習能力和成長環(huán)境存在較大差別，所以，在自主思考過程中難免呈現(xiàn)出不同的學習狀態(tài)，為此，教師需在最恰當?shù)臅r機對學生進行引導(dǎo)，讓學生學習藺相如機智、勇敢的品質(zhì)，感受廉頗熱愛國家、知錯便改的精神，使學生真正學會利用寫作完成情感表達。從以往的學生寫作情況來看，許多學生雖然完成教師發(fā)布的寫作任務(wù)，但文章內(nèi)容略顯空洞，這也是學生忽略語言情感表達的主要表現(xiàn)。因此，教師需要利用本課程讓學生學會人物形象的寫作手法，再讓學生選擇生活中印象較深且具有較強性格特點的典型人物或是故事進行撰寫，以此培養(yǎng)學生的寫作能力，考查學生閱讀和思維能力，也有助于在未來對教學計劃進行調(diào)整。

又如，教師在進行《我們奇妙的世界》一課教學時，可為學生布置課前閱讀作業(yè)，讓學生自主閱讀文章并記錄下自己最喜愛的語句，第二天課上與同學共同探討［6］。學生對顏色和新奇事物的好奇心較重，更愿意記錄文章中對“天空”“落日”等內(nèi)容的描寫。此時，教師就需要提出一些問題：“同學們，你們知道作者采用哪些修辭手法嗎？如果讓你撰寫‘奇妙世界’，你會如何進行寫作？”經(jīng)過特色語言詞匯的運用，學生已經(jīng)對文章內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，再加上小學成長階段的學生想象力豐富，這種具有趣味性的寫作方式更能提高學生主觀能動性，使學生在語文課堂中收獲快樂，從而發(fā)揮讀寫結(jié)合的教育價值，真正達到小學語文的教育目標。

（三）開展多元化教學，落實讀寫結(jié)合模式

閱讀和寫作之間存在一定關(guān)聯(lián)性，僅提高學生閱讀或?qū)懽髂芰Σ⒉荒苷嬲岣邔W生的語文水平。因此，教師有必要讓學生養(yǎng)成積累語文素材的習慣，通過語文教材知識的理解，找到與之相近的教學內(nèi)容，拓展學生語文視野，使學生能夠從不同角度解析文章，從而掌握更多且更為全面的寫作手法。寫作技巧的掌握并不在于數(shù)量的多少而在于寫作質(zhì)量，有效的語文讀寫活動能夠在豐富學生知識儲備的同時，幫助學生構(gòu)建語文知識體系，讓學生掌握更多的寫作技巧，從而在腦海中形成正確的語文思維架構(gòu)，助力于學生在小學語文課堂中的發(fā)展。僅僅憑借課堂知識教學提高學生學習能力是遠遠不夠的，學生年齡尚小，單一的教學方式也會使得學生逐漸失去學習興趣，喪失學習信心。為此，教師有必要聯(lián)系生活和課堂知識點，喚醒學生記憶，讓學生通過文章閱讀聯(lián)系生活中發(fā)生的事件，形成更全面的語文寫作素材，這也有助于學生對文本內(nèi)容的全面解析，實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學質(zhì)量和效率的提高。

例如，教師在進行《海上日出》一課教學期間，需先為學生介紹文章的時間順序，讓學生在腦海中先形成初步的寫作框架，而后再為學生詳細介紹文章中關(guān)于海上日出場景的描寫，文章中語言的運用技巧以及值得借鑒的部分，闡述作者如何合理劃分出不同時段下日出的具體狀態(tài)。在學生已經(jīng)梳理了文章核心內(nèi)容后，便可組織學生以小組為單位進行仿寫，每個小組成員之間需要互相分享自己的想法和心得，而后創(chuàng)建符合文章寫作要求的基本框架，最后，每位學生負責一部分進行內(nèi)容撰寫。這種方式能夠促進學生在小組討論中實現(xiàn)思維上的碰撞，更能讓不同學生接觸到他人的學習經(jīng)驗，做到取長補短、學以致用。在學生分段落撰寫完成后，先進行小組互相評判和修改，而后班級交流，最后，教師圍繞文章中心提出指導(dǎo)建議。學生互評的方式能夠讓學生深化對語文寫作的理解，促進學生自主發(fā)現(xiàn)問題，教師指導(dǎo)意見也能為學生指明下階段學習方向，明確學生更應(yīng)側(cè)重于的方向。以此方式開展針對性教學計劃，在拓展學生寫作素材，提高學生寫作水平的同時，使每位學生呈現(xiàn)良性發(fā)展的趨勢。

三、結(jié)束語

素質(zhì)教育的推進促進小學語文教學上的改革，也突出讀寫結(jié)合的優(yōu)勢，為教師提供更為多樣的教學手段，使小學語文教育更具有效性。讀寫結(jié)合融合閱讀和寫作的特點，助力于學生綜合發(fā)展，也為創(chuàng)新學生語文思維、拓展學生寫作素材打下堅實基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分利用讀寫結(jié)合，為學生開展針對性訓(xùn)練，帶領(lǐng)學生閱讀文章，學習文章寫作手法，收集盡可能多的素材，建立生活與知識之間的聯(lián)系，使學生能夠真正領(lǐng)悟文章寫作手法，利用語言詞匯表達自身情感，在讀寫結(jié)合模式下健康成長、快樂學習。