模塊化英語(yǔ)教學(xué)在職教高考中的構(gòu)建與實(shí)踐*

王 湘

（福建省泉州財(cái)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 福建泉州 362000）

引言

“職教高考”制度下，教師要以《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，根據(jù)不同專業(yè)特色設(shè)計(jì)專業(yè)特色的模塊化教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法為學(xué)生提供符合不同模塊特色的教學(xué)和課外輔導(dǎo)，設(shè)置難度適宜的練習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

一、模塊化教學(xué)概述分析

作為一種與最新升學(xué)制度緊密結(jié)合的新型、綜合型教學(xué)模式，模塊化英語(yǔ)教學(xué)包含著多元含義，要求教師在因材施教原則下，結(jié)合“職教高考”考查方式的變化，傳授英語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化學(xué)生基本英語(yǔ)技能。該教學(xué)模式展現(xiàn)出顯著的模塊化特征，可以促進(jìn)中高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效銜接。將其應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，要對(duì)教學(xué)評(píng)估、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)要素之間的全方位、多角度結(jié)合，使相關(guān)內(nèi)容更好地服務(wù)于中高職英語(yǔ)教學(xué)銜接，更加符合“職教高考”制度對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展要求[1]。

二、模塊化英語(yǔ)教學(xué)在職教高考中的實(shí)踐構(gòu)想與可行性分析

1.英語(yǔ)素養(yǎng)培育與英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展

相關(guān)調(diào)研結(jié)果表明，培養(yǎng)英語(yǔ)素養(yǎng)的知識(shí)多面性與“職教高考”考查英語(yǔ)知識(shí)的單一性之間的矛盾是影響英語(yǔ)教學(xué)走上更加科學(xué)性發(fā)展道路的重要因素。借助模塊化英語(yǔ)教學(xué)，構(gòu)建持續(xù)創(chuàng)新、針對(duì)性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)的教學(xué)體系，可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、拓寬教學(xué)創(chuàng)新空間[2]。

2.教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

教師應(yīng)明確模塊化英語(yǔ)教學(xué)改革方向之后，清晰教學(xué)目標(biāo)與要求，結(jié)合具體教學(xué)模塊有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為模塊化教學(xué)模式的實(shí)踐打好基礎(chǔ)。同時(shí)老師要結(jié)合“職教高考”制度的發(fā)展定位創(chuàng)新設(shè)計(jì)各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，比如應(yīng)用寫作、閱讀理解、情景交際以及詞匯理解等。

3.教學(xué)方法

教師要結(jié)合不同模塊的具體特點(diǎn)選擇有效的教學(xué)方法，確保教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與“模塊化”目標(biāo)、“模塊化”內(nèi)容設(shè)計(jì)相適應(yīng)。比如，在“詞匯理解與運(yùn)用”模塊可以與趣味閱讀活動(dòng)相結(jié)合，“情景交際”模塊中可以融入同桌自由對(duì)話演練。在學(xué)生參與各個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)，教師要注意聽取學(xué)生的意見，結(jié)合其反饋信息不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，從而實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效益與效率。

三、模塊化英語(yǔ)教學(xué)在職教高考中的構(gòu)建與實(shí)踐策略

1.聽說模塊教學(xué)構(gòu)建與實(shí)踐

（1）引入微課等視頻，提升聽說興趣

學(xué)生英語(yǔ)聽說能力的形成與發(fā)展有賴于學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，故而教師在實(shí)施模塊化英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要重視學(xué)生聽說興趣的激發(fā)，促使他們?cè)谙嚓P(guān)訓(xùn)練中發(fā)揮主動(dòng)性。筆者認(rèn)為，教師可在“以學(xué)生為本”原則下，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)聽說能力發(fā)展水平與信息獲取習(xí)慣，為其構(gòu)建信息化口語(yǔ)教學(xué)情境，以充分激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和興趣[3]。

例如：在教學(xué)Unit1 School becomes interesting時(shí)，教師可以借助微課資源為學(xué)生構(gòu)建聽說模塊教學(xué)，促使他們結(jié)合信息化語(yǔ)言情境，興致勃勃地理解課文內(nèi)容、訓(xùn)練聽說能力。首先，教師結(jié)合微課視頻帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中所涉及的新詞匯和語(yǔ)法，為其練習(xí)對(duì)話打好基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)，教師要將英語(yǔ)詞匯融入電子圖片中，并通過控制微課播放形式使圖片呈現(xiàn)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏相適應(yīng)，從而輔助學(xué)生快速記憶知識(shí)。其次，引導(dǎo)學(xué)生翻譯課文，促使他們以課文為語(yǔ)境理解新詞匯與語(yǔ)句的應(yīng)用。再次，通過微課引入新對(duì)話場(chǎng)景，讓學(xué)生為微課配音，以激發(fā)他們的聽說興趣。學(xué)生在配音過程中不僅可以訓(xùn)練聽力，而且可以提升發(fā)音準(zhǔn)確性，培養(yǎng)口語(yǔ)語(yǔ)感。

（2）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)情境，培養(yǎng)聽力能力

在聽說模塊教學(xué)構(gòu)建與實(shí)踐中，應(yīng)重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境的構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂參與過程的優(yōu)化，促進(jìn)其聽力能力的有效提升。構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境的方式多種多樣，教師需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)來選擇最優(yōu)方法，從而有效發(fā)揮其對(duì)學(xué)生聽力訓(xùn)練過程的優(yōu)化作用。

例如：在教學(xué)Unit3 I like playing badminton時(shí)，教師可以引入與課文主題相關(guān)的話題，引導(dǎo)學(xué)生在討論情境中深化對(duì)口語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知，提升發(fā)音與表達(dá)的準(zhǔn)確性。首先，教師提出問題，引出關(guān)于對(duì)“運(yùn)動(dòng)和健身”主題的討論，幫助學(xué)生快速集中注意力。其次，隨著學(xué)生興趣的激發(fā)，主題討論的內(nèi)容逐漸豐富，教師將參與課堂討論的方式轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到口語(yǔ)練習(xí)中，并適時(shí)引入新詞匯、新語(yǔ)句。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)師生討論中使用到的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)句進(jìn)行總結(jié)、歸納，幫助他們將新知識(shí)融入已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中。最后，將健身場(chǎng)景引入課堂，讓學(xué)生結(jié)合場(chǎng)景和其中人物動(dòng)作進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，從而使學(xué)生產(chǎn)生代入感，將整個(gè)健身場(chǎng)景作為語(yǔ)境輔助口語(yǔ)練習(xí)。

（3）開展實(shí)景表演，發(fā)展表達(dá)能力

在中職英語(yǔ)課程中，教師可以將一個(gè)單元作為一個(gè)模塊，這些模塊之間既相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，教師要基于模塊特征組織學(xué)生開展實(shí)景表演，幫助他們將學(xué)習(xí)到的知識(shí)綜合運(yùn)用到聽說練習(xí)中。對(duì)聽說教學(xué)內(nèi)容的模塊化處理，以及不同模塊內(nèi)容之間的相互銜接，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握不同知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)聽說知識(shí)的靈活應(yīng)用。

例如：在教學(xué)Unit2 What an amazing place這一單元時(shí)，教師可以基于核心素養(yǎng)理論完成聽說教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，通過一些綜合型訓(xùn)練任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開展實(shí)景表演，幫助他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，促進(jìn)其表達(dá)能力的有效提升。首先，教師結(jié)合中職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理本單元內(nèi)容框架與教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合二者選擇適宜的聽說教學(xué)方法。其次，綜合分析本單元內(nèi)容特征，創(chuàng)建與練聽說能力訓(xùn)練需求相一致的教學(xué)情境。比如，教師可以將不同城市、國(guó)家照片、視頻作為教學(xué)素材，為學(xué)生構(gòu)建實(shí)景交流場(chǎng)景與教學(xué)情境，要求學(xué)生結(jié)合其開展對(duì)話訓(xùn)練。再次，基于模塊化課程設(shè)計(jì)，讓同桌之間在特定語(yǔ)言情境中“說英語(yǔ)”，并相互指出對(duì)方在發(fā)音與語(yǔ)言組織方面的不足，促使他們的聽力與表達(dá)能力都得到快速提升。

（4）組織課前、課后學(xué)習(xí)資源收集比賽活動(dòng)，構(gòu)建知識(shí)體系

如果英語(yǔ)教學(xué)模塊與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性就會(huì)降低，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程也會(huì)缺乏趣味性。教師不能憑借主觀臆造開展模塊教學(xué)構(gòu)建工作，而是要結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)踐內(nèi)容來設(shè)計(jì)促進(jìn)其英語(yǔ)能力發(fā)展的模塊內(nèi)容，促使教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際交流的需求相適應(yīng)，從而幫助學(xué)生高效地構(gòu)建有效知識(shí)體系[4]。

例如：在教學(xué)Unit5 Working the Land時(shí)，師生可以共同參與到教學(xué)模塊設(shè)計(jì)，利用組織課前、課后學(xué)習(xí)資源收集比賽活動(dòng)，深化學(xué)生參與教學(xué)的層次，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活實(shí)踐內(nèi)容、英語(yǔ)能力的聯(lián)系。首先，教師要結(jié)合學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建需求認(rèn)真?zhèn)湔n，明確相關(guān)教學(xué)模塊所要完成的授課任務(wù)，并將部分學(xué)習(xí)資源收集任務(wù)交給學(xué)生負(fù)責(zé)。其次，通過導(dǎo)學(xué)案和比賽游戲指導(dǎo)學(xué)生搜集學(xué)習(xí)資源，激發(fā)他們的參與興趣。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要以小組為單位，按照教師安排與要求仔細(xì)閱讀學(xué)習(xí)資源收集要求，并按照一定標(biāo)準(zhǔn)完成資料收集工作。再次，教師結(jié)合小組對(duì)學(xué)習(xí)資源的收集結(jié)果，確定模塊化教學(xué)實(shí)施方案和師生分工。最后，立足于課前學(xué)習(xí)資源收集比賽情況與學(xué)習(xí)結(jié)果，設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)資源收集活動(dòng)，借助該過程深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)一步完善其知識(shí)體系。

2.讀寫模塊教學(xué)構(gòu)建與實(shí)踐

（1）開展趣味閱讀，豐富詞匯儲(chǔ)備

趣味閱讀是一縷陽(yáng)光，能夠照亮學(xué)生學(xué)習(xí)之路，加深他們與課文之間的聯(lián)系。在模塊化中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展趣味閱讀，加強(qiáng)閱讀教學(xué)與詞匯學(xué)習(xí)之間相互融合，幫助學(xué)生在趣味、輕松、和諧的閱讀氛圍中豐富詞匯儲(chǔ)備。

例如：Unit7 Can I take your order涉及的新詞匯與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系密切，教學(xué)本單元時(shí)教師可對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行模塊化處理，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀體驗(yàn)、按照不同的模塊學(xué)習(xí)詞匯。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生提取出課文中關(guān)于“各國(guó)美食”的關(guān)鍵信息，并結(jié)合自己的外出用餐場(chǎng)景理解課文內(nèi)容及其所包含的新詞匯。為了提升閱讀趣味性，教師要通過導(dǎo)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)課文的留白之處。其次，教師組織學(xué)生開展朋友型合作學(xué)習(xí)，按照一定的規(guī)則對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行模塊化處理，并將各個(gè)模塊中的詞匯所涉及的語(yǔ)句從課文中標(biāo)記出來。將學(xué)生組合在一起，引導(dǎo)其自主發(fā)現(xiàn)不同詞匯之間的區(qū)別和聯(lián)系，明確模塊化處理規(guī)則，討論它們的實(shí)際應(yīng)用方法，可提升詞匯學(xué)習(xí)趣味性，使學(xué)生放松心情，全身心地投入到詞匯學(xué)習(xí)。最后，教師設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生脫離課文，結(jié)合微課呈現(xiàn)新的交際場(chǎng)景練習(xí)對(duì)話，促使他們?cè)诟鼮榫唧w的語(yǔ)境中理解和學(xué)習(xí)新詞匯。

（2）結(jié)合文本討論，優(yōu)化寫作方式

在構(gòu)建英語(yǔ)閱讀教學(xué)模塊時(shí)，教師要結(jié)合文本討論，優(yōu)化學(xué)生寫作訓(xùn)練方式，促使他們積極參與課堂教學(xué)。教師設(shè)計(jì)此教學(xué)模塊，可以幫助學(xué)生在相互啟發(fā)與實(shí)踐訓(xùn)練中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與記憶，提升閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力的強(qiáng)化作用。

例 如：“How can I get to…” 是Unit4 How can I get to the museum這一單元的重點(diǎn)句型，設(shè)計(jì)本英語(yǔ)閱讀教學(xué)模塊時(shí)，教師可以將文本討論融入教學(xué)流程，幫助學(xué)生靈活掌握該詞組的各種用法。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生速讀全文并反復(fù)閱讀“How can I get to…”所在段落，了解它的應(yīng)用場(chǎng)景；組織學(xué)生自主分析句子結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，探究該句型的具體用法，為文本討論打好基礎(chǔ)。其次，將文本討論融入教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生立足于課文相互交流、分享在前一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)收獲，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步凝練。最后，是仿寫環(huán)節(jié)，即引導(dǎo)學(xué)生以閱讀、思考、討論結(jié)果為基礎(chǔ)，仿照課文中的句子或者片段進(jìn)行寫作訓(xùn)練，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

（3）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

相對(duì)而言，中職英語(yǔ)課堂知識(shí)容量較大，對(duì)學(xué)生的知識(shí)消化能力提出了較高挑戰(zhàn)。為了高效完成教學(xué)任務(wù)，教師要在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)模塊時(shí)重視網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建，借助其人機(jī)互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，將課堂教學(xué)向課下延伸，幫助在提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，養(yǎng)成寫作習(xí)慣[5]。

例如：在教學(xué)Unit 9 Life goes electronic這一模塊時(shí)，可以通過智慧課堂系統(tǒng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將課前預(yù)習(xí)、課堂閱讀教學(xué)更為緊密地聯(lián)系在一起。首先，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)情況設(shè)計(jì)線下教學(xué)內(nèi)容，通過課前與課中教學(xué)的銜接，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課文內(nèi)容，掌握蘊(yùn)含的寫作知識(shí)。其次，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集教學(xué)素材，制作出與本單元課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源，輔助學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中訓(xùn)練寫作能力、培養(yǎng)寫作習(xí)慣。為了提升寫作任務(wù)的趣味性與挑戰(zhàn)性，可以通過IRS教學(xué)系統(tǒng)設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)，對(duì)作文內(nèi)容與水平提出具體要求。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，幫助他們養(yǎng)成反復(fù)錘煉語(yǔ)句、完善作文結(jié)構(gòu)的寫作練習(xí)習(xí)慣。

3.通過情景交際活動(dòng)，完善對(duì)話模塊構(gòu)建

探究對(duì)話意義、訓(xùn)練交際能力是英語(yǔ)課程教學(xué)中的核心任務(wù)，教師可以圍繞這些任務(wù)整合單元模塊教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話模塊學(xué)習(xí)中自主掌握學(xué)習(xí)能力、跨文化意識(shí)以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如：在教學(xué)Unit6 I want to buy a T-shirt時(shí)，教師可以立足于交際情景構(gòu)建對(duì)話模塊，引導(dǎo)學(xué)生深度理解語(yǔ)篇。首先，教師把課文轉(zhuǎn)化為微課視頻，通過把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)還原于交際情景，輔助學(xué)生理解課文意義。交際情景與課文內(nèi)容的一致性，會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的成效，教師要在深度研究課文的基礎(chǔ)上設(shè)置情景對(duì)話模塊。其次，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，開展情景交際活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)對(duì)文本解讀與對(duì)話主題設(shè)計(jì)引起重視，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮主體作用，積極探究相關(guān)語(yǔ)句在實(shí)際交流中的應(yīng)用。再次，當(dāng)學(xué)生完成對(duì)課文的探究之后，引導(dǎo)他們圍繞一定主題進(jìn)行自由對(duì)話練習(xí)，幫助其實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。為了啟發(fā)學(xué)生思維，教師可以通過圖片或者視頻片段呈現(xiàn)交際情景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情景中的元素展開對(duì)話。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，模塊化英語(yǔ)教學(xué)能夠推動(dòng)學(xué)業(yè)晉升和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的完美融合，為高素質(zhì)現(xiàn)代化技術(shù)技能人才的培育提供良好平臺(tái)。“職教高考”制度下，教師要根據(jù)高職院校的人才需求，積極探索中職模塊化英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新策略，通過聽說模塊教學(xué)、讀寫模塊教學(xué)、情景交際活動(dòng)等方式，全面提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。