公共課課程思政隱性化教學(xué)實踐分析

牛 鐵 秦 雯

（山西省特殊教育中等專業(yè)學(xué)校思政教育工作室 山西太原 030000）

引言

新時期，立德樹人教育背景之下，課程思政理念逐漸融入中職學(xué)校教育體系當(dāng)中。結(jié)合當(dāng)前中職學(xué)生實際特點和綜合教育情況，公共課課程思政教育的開展，應(yīng)從隱性角度入手，避免教學(xué)內(nèi)容與思政教育融合過于生硬，引發(fā)學(xué)生逆反心理。但在實際展開課程思政隱性教育的過程中，存在諸多問題，影響了課程思政的執(zhí)行效果。因此，加強對于公共課課程思政隱性化教學(xué)實踐策略的研究和探討是十分有必要的。

一、課程思政隱性化教育

1.隱性教育的必要性

中職課程思政隱性化教育的必要性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，中職思想道德教育實效性的迫切程度較高，中職學(xué)校學(xué)生自身學(xué)習(xí)意識不強，學(xué)習(xí)積極性相對較低，對于傳統(tǒng)硬性教學(xué)方法存在一定抵觸心理。因此，為強化落實立德樹人教育理念，確保課程思政執(zhí)行效果，就需要從隱性教育角度入手，展開思政教育。通過思政教育與公共課程的有機融合，在日常學(xué)習(xí)的過程中，展開滲透性教育，潛移默化地實現(xiàn)對于學(xué)生的引導(dǎo)，相較于刻板教育而言，能夠起到更好的德育效果。另一方面，現(xiàn)代教育改革要求、學(xué)生全面發(fā)展要求，以及社會人才培養(yǎng)要求，在新時期教育改革背景之下，對中職德育教育提出了新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)方法、理念的適用性有所下降，而且教育成效較差，為落實現(xiàn)代教育改革要求，實現(xiàn)對于學(xué)生的全面培養(yǎng)，促使中職人才能夠更好地滿足社會發(fā)展需求，就需要加強對于德育教育的重視，而通過課程思政隱性化教育，能夠更好地將專業(yè)知識與德育教育融合在一起，有助于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，形成良好職業(yè)道德品格，為未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[1]。

2.隱性教育的切入點

課程思政隱性教育的切入點需要根據(jù)公共課的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進行確定，在此過程中，施教方應(yīng)將自身思政、德育教育目的隱藏起來，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，而受教方在此過程中并未產(chǎn)生直接認(rèn)知心理，但是會在潛移默化之中接受教育。在實際展開隱性教育的過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)厝谌霘v史、政治、經(jīng)濟以及社會等相關(guān)要素，將課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活和時事政治等聯(lián)系在一起，并在此過程中逐步滲透思想政治教育內(nèi)容。這就使得課程教學(xué)內(nèi)容、顯性知識，成為課程思政隱性化教學(xué)的切入點和結(jié)合點，從中挖掘、探索包含思政教育的元素和內(nèi)容，順理成章地展開探討。在此過程中，實現(xiàn)課程思政隱性教育。

二、公共課課程思政隱性化教學(xué)過程中存在的主要問題

1.教師教學(xué)理念待提升

在將課程思政融入公共課的過程中，通常會存在隱性化程度不足，教學(xué)融合過程過于生硬的情況。究其根本，在于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深，尚未從根本上建立正確的立德樹人觀念，對于課程思政的認(rèn)知不到位，使得實際進行公共課課程思政教學(xué)的過程中，難以避免會出現(xiàn)過度說教、強行展開思政教育的情況，學(xué)生主體地位并未得到凸顯和體現(xiàn)。這不僅會增加實際教學(xué)過程中教師的壓力，而且還會使得學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，降低對于課程思政內(nèi)容的接受度。課程思政理念不僅沒有得到良好落實，而且甚至起到了反作用。

2.思政與專業(yè)教育脫節(jié)

課程思政開展的主要目的在于通過隱性化方式，將德育教育、思政教育融入公共課程當(dāng)中，以此在展開課程教學(xué)的同時，實現(xiàn)對于學(xué)生思想道德品格、職業(yè)道德素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。但在實際開展課程思政的過程中，發(fā)現(xiàn)中職思政教育與專業(yè)課程教學(xué)之間存在明顯的脫節(jié)情況，二者之間融合深度較淺。造成此情況的主要原因在于，課程教師對于思政教育的認(rèn)識不足，認(rèn)為公共課程與思政教育之間在功能和內(nèi)容方面存在明顯差異，應(yīng)各司其職，由公共課程負責(zé)智育，思政課程負責(zé)德育，導(dǎo)致實際展開課程教學(xué)的過程中，思政教育往往浮于表面，在課程當(dāng)中的融入也較為生硬，難以達到課程思政的教學(xué)目標(biāo)。

3.缺乏專業(yè)內(nèi)涵的挖掘

課程思政與公共課的融合，需要明確二者之間的契合點，挖掘?qū)I(yè)課程內(nèi)涵，為思政教育的融合奠定良好基礎(chǔ)。但就當(dāng)前中職學(xué)校實際公共課課程思政隱性化教學(xué)情況來看，缺乏對于專業(yè)內(nèi)涵的挖掘和探索，無法明確公共課與課程思政之間的契合點，公共課的思政教育作用無法得到充分發(fā)揮。而且，部分教師對于教學(xué)內(nèi)容的理解和研究深度不足，導(dǎo)致隱性教育無法實施，極大地影響了課程思政的落實效果[2]。

4.教學(xué)方法較陳舊刻板

教學(xué)方法對于教學(xué)質(zhì)量效果有著直接的影響。公共課課程思政的實施，不僅轉(zhuǎn)變了教育側(cè)重點，而且相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了一定程度的改變，由傳統(tǒng)技能教育，逐漸轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)培養(yǎng)，因此，以往陳舊刻板的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用。此外，隱性教育強調(diào)潛移默化地影響學(xué)生，這與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法和模式之間有著較大的出入，難以實現(xiàn)課程思政的隱性化教育。因此，課程思政背景下，教學(xué)方法的更新探索有著較高的迫切性。

5.教學(xué)評價體系不完善

在課程思政背景下，對中職學(xué)校公共課教學(xué)評價體系進行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前公共課教學(xué)評價體系相對單一，多采用口頭評價、考試等方式進行，僅能夠針對學(xué)生基礎(chǔ)知識和技術(shù)技巧的掌握情況進行評價，缺乏綜合素質(zhì)的評價和分析，導(dǎo)致整個公共課課程思政教育體系無法形成閉環(huán)，教學(xué)評價作用價值也沒有得到充分發(fā)揮。

6.教學(xué)環(huán)境協(xié)同不到位

在實際開展育人工作的過程中，中職學(xué)校教學(xué)環(huán)境協(xié)同不到位，對于課內(nèi)環(huán)境而言，缺乏教學(xué)管理制度、公共課教師與學(xué)生之間互動交流不足；對于課外環(huán)境而言，校園環(huán)境建設(shè)不足，并未實現(xiàn)對于課程思政工作的有效補充，隱性教學(xué)效果難以得到良好保障[3]。

三、公共課課程思政隱性化教學(xué)實踐對策

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

隱性化教育與傳統(tǒng)教育在理念方面存在著根本性的差異。為確保隱性化教學(xué)質(zhì)量效果，在實際展開公共課課程思政教學(xué)時，應(yīng)從以下兩個方面更新教學(xué)理念：一方面，強化學(xué)生的主體地位，從學(xué)生角度入手，展開課程組織設(shè)計，學(xué)生作為受教育的主體，想要保障教育效果，就需要確保教學(xué)模式、方法以及內(nèi)容等與學(xué)生特點、學(xué)情之間有著較高的契合度，因此，突出學(xué)生主體是落實隱性化教學(xué)的重要理念之一；另一方面，摒棄傳統(tǒng)強迫式的教育理念，中職學(xué)生在多年的成長和學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)初步形成了具有個人特色的價值觀、人生觀以及思想道德觀念，因此，在實際展開課程思政教育的過程中，教師應(yīng)采取柔性策略，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要途徑和方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，以此保障隱性化教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.實現(xiàn)思政深度融合

公共課課程思政隱性化教學(xué)實踐過程中，為保障思政育人效果，就需要實現(xiàn)二者的深入融合，避免各自為政，教學(xué)過程過于生硬。對此，可著重從以下兩個方面入手展開隱性教學(xué)：第一，課程思政可與學(xué)科專業(yè)歷史文化進行有機連接，將專業(yè)知識、技術(shù)等方面的培養(yǎng)，與思政教育進行有機融合，通過學(xué)科背景，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，強化學(xué)生責(zé)任意識培養(yǎng)，以此實現(xiàn)課程與思政的深度融合，溫和地推進隱性化教育。第二，從民族、政治、文化角度展開課程思政教育，以公共課為媒介，分析其背后所蘊含的思政元素，強化對于學(xué)生精神文化價值方面的培養(yǎng)。公共課種類較多，在實際展開課程思政隱性化教育的過程中，應(yīng)結(jié)合公共課自身特點以及教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容作為思政教育素材，切實地將課程思政與公共課有機融合在一起，以此實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.深挖專業(yè)思政資源

雖然公共課種類、內(nèi)容五花八門，涉及的專業(yè)知識類型不同，但無論是什么公共課程，其背后都會具備獨特的發(fā)展歷史、知識內(nèi)涵，涉及工匠精神的傳承。因此，在實際展開課程思政隱性教育的過程中，教師就可以結(jié)合思政育人目標(biāo)，深挖公共課程當(dāng)中的思政教育資源。對此，中職公共課教師應(yīng)加強對于公共課程的研究和分析，明確專業(yè)理論知識、發(fā)展背景歷程，并通過對自身教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和分析，明確其中所蘊含的思政教育資源，從自身專業(yè)角度入手，進行思政資源開發(fā)。例如，對于文化藝術(shù)類的公共課程，教師就可以從傳統(tǒng)文化精髓、區(qū)域民族傳承方面，挖掘思政資源，并結(jié)合課程教育目標(biāo)和內(nèi)容，將智育與德育進行有機融合，構(gòu)建完善課程思政體系，落實隱性教育[4]。

4.創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法

公共課當(dāng)中的課程思政隱性教學(xué)方法種類較多。在實際展開教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)結(jié)合課程特點，創(chuàng)新應(yīng)用不同教學(xué)方法。第一，人格示范法。顧名思義，就是通過教師個人行為、語言以及工作態(tài)度等，為學(xué)生樹立良好的榜樣。在此過程中，教師應(yīng)表現(xiàn)出堅定的政治人格、道德品格和職業(yè)素養(yǎng)，通過個人行為表現(xiàn)，潛移默化地影響學(xué)生。第二，文化內(nèi)隱法。該方法在文化相關(guān)的公共課程中有著較好的應(yīng)用效果，可借助對愛國主義文化、傳統(tǒng)文化、社會主義文化等方面的授課，展開課程思政隱性教育，不僅能夠增強學(xué)生文化自信，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神等，實現(xiàn)對于學(xué)生價值觀念的科學(xué)引導(dǎo)。第三，多媒體教學(xué)法。該教學(xué)方法效率極高，而且相較于教師的單純講解，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)過程中，教師可基于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生播放具有思政教育元素的影片、視頻等，以此實現(xiàn)對于課堂內(nèi)容和思政教育的有效銜接。第四，實踐教學(xué)法。借助公共課當(dāng)中的實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的思想價值觀念，也是實現(xiàn)隱性思政教育的有效途徑，而且相較于理論基礎(chǔ)教學(xué)而言，實踐教學(xué)的形式更加多樣、靈活，也更能受到學(xué)生的喜愛和歡迎。因此，教學(xué)質(zhì)量效果通常較好。

5.完善教學(xué)評價體系

教學(xué)評價體系與當(dāng)前課程教學(xué)模式。育人目標(biāo)之間有著極高的契合度，需要根據(jù)不同的教育背景、育人方向進行有機調(diào)整。課程思政視角下的公共課教育，其教學(xué)側(cè)重點發(fā)生了一定程度的轉(zhuǎn)變，尤其是隱性教育模式的應(yīng)用，難以直觀地了解到課程思政育人效果。對此，就需要借助教學(xué)評價，為教師提供教學(xué)指導(dǎo)和參考。教學(xué)評價體系當(dāng)中，應(yīng)著重包含以下三個方面內(nèi)容：其一，評價課程思政建設(shè)情況和開展情況，評價主體為校領(lǐng)導(dǎo)小組、思政專業(yè)評價小組，針對公共課課程思政教育目標(biāo)落實情況，以及執(zhí)行情況進行評價；其二，評價課程思政隱性教育效果，評價教師對于課程思政以及公共課關(guān)系的認(rèn)知，對于學(xué)生思想情況的掌握能力等；其三，評價學(xué)生在參與公共課課程思政隱性教育之后的轉(zhuǎn)變情況，以及思想覺悟提升情況，為后續(xù)課程思政隱性教育工作的開展提供參考。

6.教育環(huán)境協(xié)同配合

教學(xué)環(huán)境主要包括課內(nèi)環(huán)境和課外環(huán)境兩個方面。尤其對于隱性化教學(xué)而言，教學(xué)環(huán)境的有機協(xié)同能夠促使教育效果得到更好的發(fā)揮和體現(xiàn)。教育環(huán)境的協(xié)同配合應(yīng)著重從以下兩個方面入手：一方面，完善課內(nèi)教學(xué)育人環(huán)境，加強對于育人資源的整合應(yīng)用，健全教學(xué)管理制度，加強師生之間的交流和溝通；另一方面，積極建設(shè)課外育人環(huán)境，在校園當(dāng)中組織思政教育相關(guān)活動，構(gòu)建良好校園文化環(huán)境，在耳濡目染中，實現(xiàn)對于學(xué)生思想政治觀念的逐步影響[5]。

結(jié)語

公共課課程思政隱性化教學(xué)實踐過程中，應(yīng)堅持學(xué)生為本、興趣培養(yǎng)教學(xué)理念，從融合深度、資源挖掘、教學(xué)評價以及教育環(huán)境等方面，展開課程思政隱性教育，結(jié)合學(xué)生實際情況和特點，積極探索創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，深挖思政教育與公共課之間的契合點，從多個角度實現(xiàn)課程思政隱性教育。