基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中職數(shù)字媒體專業(yè)實訓(xùn)課程多元評價研究

方麗玲

（南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣西壯族自治區(qū)南寧市 530200）

一、中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實訓(xùn)課學(xué)徒評價現(xiàn)狀

1.學(xué)校和企業(yè)的責(zé)任不明確，企業(yè)參與熱情不高

現(xiàn)代學(xué)徒制度主要基于學(xué)校和企業(yè)之間的合作?，F(xiàn)代學(xué)徒制度要求企業(yè)投入一定的培訓(xùn)成本，如課程開發(fā)、材料和用品、員工工資、管理成本和其他成本。勞動力的生產(chǎn)價值和引進學(xué)徒的成本之間的差異是決定公司是否應(yīng)采用現(xiàn)代學(xué)徒制度的最直接和最關(guān)鍵的因素。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，企業(yè)即使投入了相應(yīng)的人力、物力和財力，但最終的收效甚微。由于國內(nèi)許多公司并未制定招聘人才的長期戰(zhàn)略，且認(rèn)為與其投入大量精力培訓(xùn)學(xué)生，不如直接從社會上招聘合格的員工，從而致使學(xué)生在學(xué)徒期期滿之后便選擇離職，從而導(dǎo)致此類人群并沒有給公司帶來實際利益。上述問題關(guān)系到校企合作過程當(dāng)中企業(yè)協(xié)作育人的積極性。此外，通常情況下，各大公司的技術(shù)專家的日常工作繁忙，因此，聘請企業(yè)教師的難度相對來說比較大。由于參與實踐教學(xué)和學(xué)生入學(xué)時間有限，很難聘請到合適的老師。并且，各個公司符合帶教老師資格的人員較少，直接導(dǎo)致崗位教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提升。

2.課程設(shè)置與企業(yè)需求存在明顯差異

目前，數(shù)字媒體技術(shù)在我國的應(yīng)用發(fā)展迅速，但許多中職數(shù)字媒體專業(yè)課程設(shè)置嚴(yán)重脫離了企業(yè)的要求。教學(xué)內(nèi)容沒有隨著時間的推移更新學(xué)科知識的內(nèi)容，與實際工作的關(guān)聯(lián)性相對來說較低，很難在教學(xué)活動中達到學(xué)以致用的效果。雖然，部分中等職業(yè)學(xué)校引進了現(xiàn)代學(xué)徒制，課程體系也得到了一定改善，相關(guān)信息技術(shù)也得到了迅速更新，但是，傳統(tǒng)的課程建設(shè)體系與商業(yè)技能要求之間的差異，影響了中等專業(yè)學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)能力的發(fā)展。因此，中職數(shù)字媒體專業(yè)應(yīng)加快課程設(shè)置的改革，加強與企業(yè)的合作，重點培養(yǎng)通過專業(yè)課程從現(xiàn)有企業(yè)獲得的專業(yè)合格人才。

3.師資隊伍建設(shè)不足以及教學(xué)水平滯后

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著重要作用。職業(yè)學(xué)校只有擁有高素質(zhì)的綜合應(yīng)用型教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。然而，目前，許多年輕教師在大學(xué)畢業(yè)后直接進入崗位，并未擁有在職業(yè)學(xué)校教學(xué)、培訓(xùn)和實習(xí)的工作經(jīng)驗，且實際工作的經(jīng)驗較少，導(dǎo)致當(dāng)前許多職業(yè)學(xué)校的教師并未擁有對課程研究的能力，且有一部分職業(yè)學(xué)校的教師嚴(yán)重缺乏專業(yè)相關(guān)的實踐技能，只能根據(jù)書籍的內(nèi)容進行教學(xué)，不能按照社會企業(yè)對技術(shù)人才的要求進行教學(xué)。這使得職業(yè)學(xué)校的教學(xué)水平直線下降，且脫離社會對技術(shù)人才的需求。再有，中等職業(yè)教育缺乏終身學(xué)習(xí)的理念和更新知識庫的能力，尤其是新媒體技術(shù)的快速更新。許多數(shù)字媒體相關(guān)學(xué)科的教師沒有意識和能力應(yīng)對時代的發(fā)展，并未有效地進行專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)。

二、中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)徒評價準(zhǔn)則

1.多元主體評價的準(zhǔn)則

多元主體的評價可推動學(xué)生的整體發(fā)展，其評價形式涉及四個部分，即評價、小組互評、教師評價和企業(yè)師傅評價。學(xué)生自我評價是指，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情和職責(zé)完畢的狀況開展的自我評價，認(rèn)清自身存在的問題。小組互評是指小組協(xié)作中，小組成員對小組成員的行為開展評價。小組互評能夠推動學(xué)生之間的溝通，培育學(xué)生的團隊協(xié)作技能。教師評價是指，教師對學(xué)生在道德修養(yǎng)、專業(yè)知識學(xué)習(xí)、實操能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面開展評價。企業(yè)師傅評價是指，企業(yè)師傅對學(xué)徒在企業(yè)學(xué)徒期間項目完成情況、呈現(xiàn)的工作態(tài)度、技能掌握情況和工作成果等方面開展評價。

2.主觀評價和量級評價相結(jié)合的準(zhǔn)則

主觀評價是，指評價學(xué)生的平常學(xué)習(xí)成績，激勵學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動機。然而，只是使用主觀評價相差甚遠，主觀評價必須與定量評價相組合。定量評價是指，按照學(xué)習(xí)過程中設(shè)定的準(zhǔn)則對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動開展評價，強調(diào)公平和開放。

3.綜合評價和時段性評價相組合的準(zhǔn)則

總體評價通常在學(xué)習(xí)的最后時段開展，主要是評價學(xué)生在一個學(xué)期或?qū)W年的整體的表現(xiàn)開展評價。盡管各個方面的評價相對完整，但它沒有切實地體現(xiàn)學(xué)生時段性的學(xué)習(xí)狀況，不能夠使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程實時協(xié)調(diào)。時段性評價是指，在某一項目或某一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)完畢以后開展的評價，體現(xiàn)了學(xué)生在某一時段的學(xué)習(xí)成績，為學(xué)生給予實時或及時反應(yīng)和引導(dǎo)。

4.知識評價與素質(zhì)評價相組合的準(zhǔn)則

家長和教師非常重視學(xué)生對于文化知識的學(xué)習(xí)和理解。而學(xué)生是否具有良好的文化知識基礎(chǔ)，也并不意味著其具有較強的活動技能和較高的專業(yè)素質(zhì)。除了理論知識外，更需要對員工的專業(yè)素質(zhì)的視察，企業(yè)更注重技能超群、腳踏實地、吃苦耐勞、職業(yè)素養(yǎng)高的員工。

三、中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)徒評價策略

根據(jù)當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特點，中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中所采用的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，可有效地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行科學(xué)且合理的評價分析。將階段性評價、長期評價以及學(xué)習(xí)過程進行有效融合的方式，便是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下所采用的評價方法。該方法可促使教師能夠在第一時間內(nèi)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所產(chǎn)生的問題進行解答。而階段性評價可起到警醒以及鞭策作用，可促使學(xué)生能夠時刻保持學(xué)習(xí)的緊張感，從而進一步激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的興趣以及學(xué)習(xí)積極性，有效地提高學(xué)生對過程性學(xué)習(xí)的重視度。階段性評價所得出的結(jié)論只適用于當(dāng)前，要想對學(xué)生的綜合能力進行準(zhǔn)確的評估，需要將多次階段性評價以及過程性評價的結(jié)果進行統(tǒng)計以及深入分析。階段性評價以及整體性評價相結(jié)合，便是現(xiàn)代學(xué)徒制評價方法所依據(jù)的主要原則。

在評估形式上，一方面，企業(yè)師傅和教師全面評估學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場操作的有效性，實際執(zhí)行和完成任務(wù)情況，并通過量化的方式，對學(xué)生的實習(xí)成果進行職業(yè)化評價，從而確保評價結(jié)果的公平以及公正。另外，學(xué)生也通過企業(yè)所提供的實習(xí)條件以及師傅和教師的監(jiān)督、指導(dǎo)，評價的各種行為進行反向評價，并使用專業(yè)化學(xué)生實踐成績的量化方法，以確保評估結(jié)果的公平性和公正性。另一方面，學(xué)生可以對公司的實習(xí)、入職培訓(xùn)、教師和教師評價進行反饋。

1.根據(jù)企業(yè)工作需要制定相應(yīng)評價標(biāo)準(zhǔn)

在當(dāng)前環(huán)境下，數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)有著良好的市場應(yīng)用性與專業(yè)性，但是這一專業(yè)當(dāng)前的供給關(guān)系與市場需求出現(xiàn)了市場大于供給的現(xiàn)狀。出現(xiàn)這一現(xiàn)狀的原因可以從兩方面來講：一方面，當(dāng)下中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)學(xué)生不符合企業(yè)的用人規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，另一方面，企業(yè)對于該專業(yè)的畢業(yè)人才有著大量的需求。結(jié)合這兩種情況，在制定評價標(biāo)準(zhǔn)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將企業(yè)用人要求作為重點的評價內(nèi)容。例如，數(shù)字媒體分析師與平面設(shè)計師，公司對其職業(yè)素養(yǎng)、操作技能、理論知識的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)納入學(xué)校對于學(xué)生專業(yè)評價的要求當(dāng)中，為的是學(xué)生在畢業(yè)以后能夠很好地去適應(yīng)工作崗位，并開展工作。

2.企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合進行考核評價

實施現(xiàn)代學(xué)徒制是一項系統(tǒng)性工程，所有的參與者都是考核評價的對象。在考核評價的過程中，應(yīng)當(dāng)著重重視學(xué)生在崗位當(dāng)中對于崗位任務(wù)的動手實踐能力與學(xué)生自身的職業(yè)素養(yǎng)，由企業(yè)師傅和學(xué)校代課教師共同對學(xué)生任務(wù)的完成狀況和學(xué)習(xí)過程進行評價，對總結(jié)性的評價與學(xué)生過程性的評價進行相結(jié)合。企業(yè)師傅對于學(xué)徒的考核主要以團隊合作、職業(yè)技能、崗位的工作成果與工作態(tài)度，以及對思維能力等方面進行評價；而教師的評價主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生對于專業(yè)知識技能的掌握程度與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力等方面進行考核評價。在有著多元化特點的考核評價體系下，要遵循師傅和教師相結(jié)合的機制，對學(xué)生的過程性考核與終結(jié)性考核相融合，將有激勵特性的機制與學(xué)生考核評價相融合的原則。同時，對于學(xué)生的考核評價機制應(yīng)該依據(jù)專業(yè)特性，著重對學(xué)生的工作完成情況與項目情況進行考核，加強學(xué)生自身藝術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，以及人際溝通能力的培養(yǎng)和考核評價，為社會培養(yǎng)更具有效性與靈活的人才。

3.在實訓(xùn)課程教學(xué)當(dāng)中的評價方式

學(xué)生在實際工作的過程當(dāng)中，崗位工作任務(wù)的完成或者實踐成果的誕生，絕大多數(shù)情況下需要多名工作人員來共同完成。因此，在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生對于合作能力的養(yǎng)成，以小組進行合作，盡可能地落實到教學(xué)當(dāng)中，體現(xiàn)小組合作的重要性。老師可以針對不同學(xué)生的興趣特長進行分組，讓小組內(nèi)的每個同學(xué)都能體現(xiàn)出自己的能力，各負(fù)其責(zé)，接受采用小組進行評價和學(xué)生自主評價相融合的模式，并且采用企業(yè)對崗位的考核標(biāo)準(zhǔn)進行，使學(xué)生以這種方式不斷成長，同時培養(yǎng)自身對工作崗位的適應(yīng)能力。在對學(xué)生評價的過程當(dāng)中，要采取使用抽簽的方式評價學(xué)生的整體素養(yǎng)，并以抽到的學(xué)生代表整個群體的平均水平。抽簽評價的方式需要有相對的可信度，要在每一個成績段的學(xué)生當(dāng)中抽取一兩名學(xué)生進行評價。這樣，在項目整體完成以后，可以使每一個學(xué)生都獲得科學(xué)且合理的評價。

4.針對評價內(nèi)容的確定

針對中職數(shù)字媒體專業(yè)的就讀學(xué)生來講，對學(xué)生的評價包括三個部分，即過程性評價、考核性評價以及成果性評價。師傅對學(xué)徒的學(xué)習(xí)成果進行過程性評價，評價所帶學(xué)徒的專業(yè)技能是否能夠滿足當(dāng)今企業(yè)的需求。例如，不能滿足企業(yè)要求，學(xué)校應(yīng)及時地邀請合作企業(yè)師傅指導(dǎo)專業(yè)課程的建設(shè)方向。數(shù)字媒體專業(yè)領(lǐng)域畢業(yè)生的職業(yè)資格證書應(yīng)由學(xué)校與合作企業(yè)共同作為一項考核評價的重點內(nèi)容。對當(dāng)下的企業(yè)來講，只有具有相關(guān)職業(yè)資格證書的人員才可上崗工作，而此時的學(xué)生職業(yè)資格證書更是學(xué)生能力的一種表現(xiàn)。

5.基于中職數(shù)字媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的評價

在數(shù)字媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，已十分準(zhǔn)確地值指出了學(xué)生所必須具備的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)，以及操作技能。而該專業(yè)的專業(yè)知識和操作技能主要包含了計算機操作能力、攝像攝影技術(shù)、數(shù)字音頻的處理技術(shù)，以及有一定的表達能力等。而數(shù)字媒體專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)包含有信息安全意識、職業(yè)道德、信息應(yīng)用能力和人際交往能力以及對于美學(xué)的鑒賞能力等。人才的培養(yǎng)方案可為學(xué)校與企業(yè)的考核評價提供準(zhǔn)確的方向，前提是人才的培養(yǎng)方案要滿足企業(yè)對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，以確保學(xué)校與企業(yè)崗位之間有效對接性。學(xué)生實踐與課堂評價想比較來說，以人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)對學(xué)生進行評價的方式方法更為詳細(xì)和全面。

四、中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)可操作性強的學(xué)徒評價方法探索

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可為學(xué)生提供到企業(yè)學(xué)徒的機會，通過對學(xué)生以技能培養(yǎng)、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，使學(xué)生更加清晰自身所學(xué)專業(yè)的就業(yè)需掌握的技能和行業(yè)動態(tài)，深化了中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)工學(xué)結(jié)合模式的內(nèi)涵。數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)具有就業(yè)領(lǐng)域廣、工作任務(wù)多樣性等特點，面對社會對專業(yè)能力要求越來越高和嚴(yán)格?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制模式下，為了不斷地提高數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)高端技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)校畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力，學(xué)校應(yīng)積極吸納現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)理念和適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進學(xué)校教學(xué)方式和方法，在信息化背景下，利用企業(yè)師傅線上教學(xué)，任課教師線下教學(xué)的混合式課堂教學(xué)的方法是打造有效課堂、全面提升教學(xué)質(zhì)量、建設(shè)“雙高計劃”的高水平師資隊伍的有效途徑，踐行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的一種新模式。在教學(xué)中，任課教師通過線下的教學(xué)方式，教授學(xué)生專業(yè)的知識技能。企業(yè)師傅通過線上教學(xué)方式科學(xué)、合理地安排課程直播和視頻播放，通過設(shè)計豐富的教學(xué)內(nèi)容、幽默有趣的講課方式，讓學(xué)生能夠通過線上教學(xué)的方式有置身于企業(yè)師傅身旁和在企業(yè)工作的情景感受，讓學(xué)生提前了解在企業(yè)學(xué)徒期間應(yīng)掌握的技能和本專業(yè)的行業(yè)動態(tài)。這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，既可以使學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識的同時，又可以通過企業(yè)師傅線上教學(xué)的方式，讓學(xué)生提前了解到企學(xué)徒期間本身需要掌握的技能和本專業(yè)的行業(yè)動態(tài)，提高崗位適應(yīng)能力。

結(jié)語

在中等職業(yè)學(xué)校當(dāng)中，數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)有著十分寬廣的就業(yè)前景。在職業(yè)教育教學(xué)的過程當(dāng)中，要積極地使用符合當(dāng)下環(huán)境科學(xué)有效的評價方式來對學(xué)生的職業(yè)基本素養(yǎng)與操作技能以及理論知識進行評價，從而在一定程度上來推動中職教學(xué)創(chuàng)新、專業(yè)課程的一系列改革，提升對于專業(yè)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，對學(xué)生將來所面臨的就業(yè)提高自身競爭力；依托現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)模式，校企共建科學(xué)有效的多元評價模型，也為企業(yè)招工用工提供詳實有效的參考依據(jù)，此外，多元評價有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)徒特長與不足，能夠做到及時查漏補缺，同時鼓勵學(xué)徒個性化發(fā)展，制定適合自己的職業(yè)規(guī)劃。