混合式教學(xué)在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以現(xiàn)代漢語課程為例

任莉莎 熊曉曉

（新疆理工學(xué)院 新疆阿克蘇 843100）

引言

《新時(shí)期高等教育》中明確指出，新時(shí)期下高等教育需要在傳統(tǒng)教育模式上積極創(chuàng)新，選擇有針對(duì)性、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)方式。與此同時(shí)，現(xiàn)階段學(xué)生主體十分重要，需要教師在教育過程中打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。為了提升教學(xué)效果、深化課程教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生語言技能，高?，F(xiàn)代漢語課程教師應(yīng)在教學(xué)中需順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想，將混合式教學(xué)融入課程教學(xué)中的每一階段，從而構(gòu)建全新的教學(xué)體系，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新時(shí)期下的教學(xué)目標(biāo)。但是在這一過程中，學(xué)校應(yīng)把握教師教育能力這一限制性因素，且教師應(yīng)做好統(tǒng)籌工作，避免課程教學(xué)出現(xiàn)偏差[1]。

一、混合式教學(xué)內(nèi)涵

結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析，混合式教學(xué)概念源自混合式學(xué)習(xí)。其主要是新時(shí)期下衍生的一種全新教育模式，能夠?qū)⒕€上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)緊密結(jié)合，從而達(dá)到最佳教育效果。此種教學(xué)方式需要學(xué)生、教師一同參與學(xué)習(xí)過程，因此其具有學(xué)生對(duì)時(shí)間、路徑、節(jié)奏等處于主要影響地位的性質(zhì)。基于全新教學(xué)手段支持，學(xué)生也需要積極主動(dòng)地加入學(xué)習(xí)過程，其能夠在不同地點(diǎn)、時(shí)間等進(jìn)行學(xué)習(xí)，為他們學(xué)習(xí)創(chuàng)造更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。

目前，混合教學(xué)逐漸成為一種全新教學(xué)形態(tài)，被逐漸應(yīng)用到高等教育教學(xué)過程，很多教師認(rèn)為這一教學(xué)模式是利用多元化的技術(shù)手段來提升教育現(xiàn)代化的發(fā)展方向，是一種充分尊重學(xué)生進(jìn)行探究性自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)手段。在實(shí)際教學(xué)中，混合式教學(xué)就是指教師將課程知識(shí)系統(tǒng)化、模塊化后，同步向網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和App終端推送學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課前、課后可隨時(shí)進(jìn)入教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自發(fā)討論、互動(dòng)答疑，形成一種良性的學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，教師可以在課堂上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需求，充分利用網(wǎng)絡(luò)及個(gè)人終端，合理選擇其功能進(jìn)行互動(dòng)、展示、測試，從而使傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和個(gè)人終端進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，使傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，切實(shí)構(gòu)建新時(shí)期下的課程教學(xué)體系，助力教師進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)全新教學(xué)目標(biāo)。

目前備受教育界關(guān)注的混合式教學(xué)，是一種對(duì)所有教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合的輔助性教學(xué)方式，線下和線上教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、多種媒體、多種教學(xué)資源、多種評(píng)價(jià)形式這五個(gè)方面，對(duì)語言類專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程進(jìn)行混合式教學(xué)探索，旨在推進(jìn)現(xiàn)代漢語課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果[2]。

二、混合式教學(xué)融入高校現(xiàn)代漢語課程的必要性

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中明確指出，圍繞信息化、多媒體開展有效教學(xué)活動(dòng)，是當(dāng)代教育改革基點(diǎn)，也是重要發(fā)展方向。不僅如此，素質(zhì)教育的進(jìn)一步落實(shí)指出，教師要在現(xiàn)階段重視學(xué)生全方位發(fā)展，借助有效教學(xué)模式改善教學(xué)現(xiàn)狀，確保學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)自我能力、素養(yǎng)的全方位發(fā)展。為了滿足教育改革基本需求，并在課堂中體現(xiàn)學(xué)生主體，很多高校現(xiàn)代漢語教師開始轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想，重視學(xué)生主體，圍繞混合教學(xué)法開展有效教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中不斷樹立正確認(rèn)知，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生核心競爭力。

作為一門語言課程，教師借助單一的知識(shí)講解法開展教學(xué)活動(dòng)，顯然不能實(shí)現(xiàn)新時(shí)期下的教學(xué)改革目標(biāo)，且學(xué)生能力也得不到相應(yīng)提升。對(duì)此，為了豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教育載體，很多課程教師開始借助混合式教學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐過程中掌握更多知識(shí)、交流技能，并逐步幫助學(xué)生樹立愛國、文化認(rèn)知，進(jìn)一步滿足學(xué)生綜合發(fā)展需求。

三、混合式教學(xué)融入高?，F(xiàn)代漢語課程中存在的問題

在“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)技術(shù)”持續(xù)發(fā)展的背景下，圍繞混合教學(xué)開展教育活動(dòng)成為眾多教師的第一選擇，很多現(xiàn)代漢語課程教師在教學(xué)中也積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，運(yùn)用此種教學(xué)方式開展有效教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步推動(dòng)了教學(xué)發(fā)展。雖然很多教師取得一定教育成效，但是因?yàn)橐恍┫拗菩砸蛩?，使得激?dòng)教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，且學(xué)生綜合能力以及素養(yǎng)等得不到發(fā)展。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)的問題主要有以下幾點(diǎn)：第一，部分教師教育思想與實(shí)際脫節(jié)。在當(dāng)前的教育背景下，素質(zhì)教育呼吁廣大教師積極順應(yīng)教育時(shí)代的發(fā)展，積極在教學(xué)中引入全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并結(jié)合這些內(nèi)容，讓學(xué)生在接受知識(shí)的過程中樹立正確價(jià)值認(rèn)知。但結(jié)合一些調(diào)查資料顯示，一些教師在教學(xué)中并未對(duì)全新的教學(xué)方式予以重視，在教學(xué)中依舊以單一的知識(shí)講解為主，在這樣的情況下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及能力被削弱，在很大程度上限制了教育改革進(jìn)度。第二，混合教學(xué)與現(xiàn)代漢語課程融合不徹底?；趯W(xué)生本位原則，很多高?，F(xiàn)代漢語課程教師開始意識(shí)到學(xué)生全面發(fā)展重要性，也開始借助全新教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，不過因其自身教育能力有限，其并未深刻理解混合教學(xué)法內(nèi)涵以及教學(xué)注意事項(xiàng)，導(dǎo)致此種教學(xué)方式與課堂教學(xué)融合不徹底，全新教育模式也無法發(fā)揮其引導(dǎo)價(jià)值[3]。

四、混合式教學(xué)融入高?，F(xiàn)代漢語課程的方法

1.提升教師能力，強(qiáng)化其信息化素養(yǎng)

結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析，在全新技術(shù)教學(xué)技術(shù)支持下，學(xué)校教師教育能力在很大程度上決定著教育改革進(jìn)度。對(duì)此，為了充分發(fā)揮混合式教學(xué)的引導(dǎo)價(jià)值，筆者認(rèn)為高校在發(fā)展和人才培養(yǎng)過程中需要重視教師教育能力提升，確?，F(xiàn)代漢語課程教師深入把握混合式教學(xué)內(nèi)涵，掌握其使用技巧以及方法。除此之外，混合式教學(xué)需要教師在實(shí)際教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體，因此學(xué)校應(yīng)采取一系列措施應(yīng)轉(zhuǎn)變教師育人思想。筆者認(rèn)為學(xué)校可從以下幾點(diǎn)入手切實(shí)提升教師綜合育人水平：第一，高校領(lǐng)導(dǎo)和管理人員應(yīng)積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，重視校內(nèi)現(xiàn)代漢語教師教育能力提升，制定初步教學(xué)改革目標(biāo)。學(xué)校需要通過宣傳讓教師了解這一全新教學(xué)方式重要性，讓教師了解借助此種教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)需要注意的事項(xiàng)；學(xué)校定期開展相關(guān)培訓(xùn)工作，讓教師意識(shí)到課程思政與教學(xué)融合的必要性與方法，切實(shí)提升教師教育能力；打造線上“名師工作室”，吸引更多能力優(yōu)秀的專家和教師加入其中，教育主體就混合教學(xué)下高?，F(xiàn)代漢語教學(xué)改革方案進(jìn)行探索。第二，及時(shí)轉(zhuǎn)變教師教育思想。學(xué)校要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，使其深刻把握高等教育發(fā)展方向以及教學(xué)改革目標(biāo)，以便開展后續(xù)有針對(duì)性的課堂教學(xué)活動(dòng)；立足課程設(shè)計(jì)觀念，將混合教學(xué)方式貫徹到育人過程中，同時(shí)也要以課程頂層設(shè)計(jì)作為落腳點(diǎn)，探索多元化、針對(duì)性的教學(xué)方法。

2.課前上傳資料，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在線上教學(xué)階段，主要是現(xiàn)代漢語教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情上傳相應(yīng)學(xué)習(xí)資料，之后讓學(xué)生自學(xué)，完成預(yù)習(xí)資料任務(wù)。同時(shí)，在全新的素質(zhì)教育背景下，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化，筆者認(rèn)為現(xiàn)代漢語課程教師同樣需要明確以下幾點(diǎn)，開展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)：首先，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行分析，掌握學(xué)生能力發(fā)展需求，如創(chuàng)新思維、探究能力發(fā)展等，從而在教學(xué)資源庫中搜尋針對(duì)性案例，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)順利開展做好保障。其次，力爭提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。素質(zhì)教育要求教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體，讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)此教師在線上教學(xué)中可開展趣味性教學(xué)活動(dòng)、在微課、MOOC中計(jì)入趣味教學(xué)元素，使教學(xué)資料符合學(xué)生認(rèn)知而又在教學(xué)內(nèi)容范疇之內(nèi)。

在全新教育時(shí)代背景下，學(xué)生需要具備一定自學(xué)能力、文化素養(yǎng)，對(duì)此筆者依托線上教學(xué)法較強(qiáng)的交互價(jià)值，開展了線上預(yù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)。例如，在講解第五章第一節(jié)中的語法與語法體系的時(shí)候，教師可以在課前依托線上資源庫搜集相對(duì)應(yīng)的教學(xué)資料，如：語法的性質(zhì)、語法單位、語素分類以及語法分析等內(nèi)容，并將搜集到資料以動(dòng)畫的形式制作成微課視頻，然后將為微課視頻上傳到指定的學(xué)習(xí)平臺(tái)中，要求學(xué)生及時(shí)查看教師所上傳的微課視頻。在線上學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可提出自身在學(xué)習(xí)中存在的問題。如：替換法通常會(huì)有幾種形式？教師就能針對(duì)這一方法給出解答：“有三種情況，只能獨(dú)立成詞、可以獨(dú)立成詞，又能同其他語素構(gòu)成另外的詞、不能成詞”。這樣就能在這一過程中加深學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解，教師也能有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為線下教學(xué)活動(dòng)有序開展做好充分準(zhǔn)備。所以通過這種形式，就能提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，并有效提升混合式教學(xué)的效果，也能有效強(qiáng)化學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力[4]。

3.線下針對(duì)講解，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

線下教學(xué)主要是課程教師結(jié)合學(xué)生線上學(xué)情，開展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)，并在這一過程中完善自身知識(shí)體系。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師在教學(xué)項(xiàng)目選擇上不僅要確保其在教學(xué)范疇之內(nèi)，同時(shí)也需要確保實(shí)踐內(nèi)容、項(xiàng)目等能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促使學(xué)生多元能力和素養(yǎng)全面發(fā)展，切實(shí)實(shí)現(xiàn)新時(shí)期下的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)支持下的課程教學(xué)中，教師也可運(yùn)用信息化手段構(gòu)建高效課堂，以此來強(qiáng)化學(xué)生綜合能力，充分體現(xiàn)其主體。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要在實(shí)際教學(xué)中做好統(tǒng)籌工作，避免線下教學(xué)出現(xiàn)偏差。

例如，在講解第六章第三節(jié)句式的選擇時(shí)，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握了長句和短句的選擇、整句和散句、主動(dòng)句和被動(dòng)句等知識(shí)，也對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)有相應(yīng)的理解。在此基礎(chǔ)上，教師就能帶領(lǐng)學(xué)生開展線下教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，教師也能借助微課呈現(xiàn)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，并提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生與小組成員共同對(duì)問題展開探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力。此外，也能應(yīng)用情境對(duì)話教學(xué)方式，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出相對(duì)真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境，讓他們借助所學(xué)知識(shí)嘗試解決學(xué)習(xí)問題。學(xué)生通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景能加深對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終強(qiáng)化混合式教學(xué)法在現(xiàn)代漢語課程中的應(yīng)用效果。

4.做好課堂總結(jié)，完善教育體系

基于混合教學(xué)模式，教師可通過學(xué)校構(gòu)建平臺(tái)開展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也能借助這一媒介做好課后總結(jié)工作，給學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先，現(xiàn)代漢語教師需匯總學(xué)生學(xué)情，讓學(xué)生明確自身在線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)中的主要情況；教師將課堂上課內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)案例等上傳至班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可結(jié)合自身學(xué)情進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，現(xiàn)代漢語教師結(jié)合課程教學(xué)情況，通過簽到、直播、課題研究的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化他們對(duì)知識(shí)的理解。最后，透明化成績對(duì)比形式?；趯W(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生輸入學(xué)號(hào)之后即可查看成績。教師可借助這一方式做好課后總結(jié)工作，進(jìn)一步構(gòu)建完整教學(xué)體系，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)意識(shí)以及綜合學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果極佳[5]。

5.多元教學(xué)評(píng)價(jià)，深層次評(píng)價(jià)學(xué)生

基于混合教學(xué)視角，高?，F(xiàn)代漢語教師同樣需要完善教學(xué)視角，做到從多角度、深層次評(píng)價(jià)學(xué)生。首先，教師需要就學(xué)生基本情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師需要從學(xué)生的基礎(chǔ)考勤、學(xué)習(xí)參與積極性等，通過此方面的評(píng)價(jià)能夠督促學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。一般學(xué)習(xí)平臺(tái)都有記錄功能，通過分析其學(xué)習(xí)時(shí)長，可以進(jìn)一步把控他們的學(xué)習(xí)詳情，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。再次，學(xué)生課堂任務(wù)完成情況，教師通過引入學(xué)習(xí)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、綜合情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以公平化教育評(píng)價(jià)，給教師更為準(zhǔn)確的反饋。最后，學(xué)生的測驗(yàn)成績。這一環(huán)能夠直接體現(xiàn)學(xué)生的近期學(xué)情，以便進(jìn)行課堂教學(xué)改革。結(jié)合學(xué)生課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師則需要對(duì)現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行調(diào)整，從而充分發(fā)揮混合教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值，確保后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，切實(shí)深化課程教學(xué)改革[6]。

結(jié)語

綜上所述，混合式教學(xué)能夠進(jìn)一步提升高校現(xiàn)代漢語課程教育實(shí)效，利于教師構(gòu)建高效課堂。因此在全新教育視角下，課程教師需積極轉(zhuǎn)變自身教育理念，側(cè)重全新教學(xué)模式與課程教學(xué)的融合，從而開展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生綜合化、多元化發(fā)展，從而深化課程改革。