高中英語故事續(xù)寫策略

楊鳳英

（山東省萊西市實驗學校 山東萊西 266600）

讀后續(xù)寫的具體要求是：提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭以及所標示的關(guān)鍵詞（山東無關(guān)鍵詞）進行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯連接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。這種新題型可以促進學生思維能力的發(fā)展，還可以激發(fā)學生的學習興趣。但是讀后續(xù)寫在日常教學中存在以下問題：針對性讀后續(xù)寫指導的缺失、不重視培養(yǎng)學生的讀后續(xù)寫思維、學生難以準確把握文本風格、學生尚未掌握讀后續(xù)寫技巧等。針對以上問題，筆者在平日教學中不斷嘗試，并結(jié)合近幾年浙江省高考卷中的讀后續(xù)寫為例，探討了讀后續(xù)寫的應用教學策略。

一、解讀故事文本，為續(xù)寫做好準備

1.解讀故事概要信息，關(guān)注故事主要內(nèi)容

故事篇首部分往往對故事的內(nèi)容進行概要介紹，是點睛之筆，所以學生在閱讀時要格外重視文章的首句部分，抓住文章的敘事目的與情感動向。并且通過解讀故事概要信息迅速分析出故事主要內(nèi)容，并對故事的發(fā)展做出初步預測[1]。

例如，以外研版高一英語必修第一冊unit 4《Friends forever》單元為例，這個單元的第二篇文章是著名的美國作家歐亨利的《After Twenty Years》的節(jié)選。教師在教授此篇課文時可以根據(jù)班級學生的實際情況，鼓勵學生在課前閱讀完整的英文版小說《二十年后》，為本課的學習做好鋪墊；也可以鼓勵學生閱讀歐亨利的其他經(jīng)典英文短篇小說，如《麥琪的禮物》（The Gift of the Magi）和《最后的葉子》（The Last Leaf）等，使學生對歐亨利的小說有更清晰、更全面的認識。在講授過程中，教師要引導學生充分了解作者的信息、時代背景、代表作品、寫作特點等，引導學生從語言、情節(jié)安排、人物描寫、動作描寫、故事主題、閱讀內(nèi)涵等方面進行文本賞析，從而引導學生對故事進行續(xù)寫，并在此過程中幫助學生加深對單元主題意義的理解，發(fā)展學生的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維能力，并幫助學生形成正確的友情觀和價值觀。

2.解讀故事定位信息，關(guān)注故事發(fā)生場景

解讀故事的5w+1h，即迅速理清故事的六大基本要素：時間（when）、地點（where）、人物（who）、事件（what）、原因（why）以及怎樣做的（how）。學生應該迅速弄懂主人公在何時何地做了什么，并分析出他為什么這么做，并理清主人公的做事風格與情感態(tài)度，為故事續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。

例如，以外研版《War and peace》單元教學為例，學生通過新授課了解了關(guān)于諾曼底登陸的相關(guān)知識，也針對戰(zhàn)爭與和平這一話題展開了激烈的討論。在這節(jié)課reading and thinking教學中，教師要引導學生根據(jù)視頻微課等形式了解戰(zhàn)爭的特點，并根據(jù)文章的故事內(nèi)容，在課前教師可以引導學生針對諾曼底事件發(fā)生的時間（when）、地點（where）、人物（who）、事件（what）、原因（why）以及結(jié)果（result）進行分析，結(jié)合文章中表達的思想以及情感，對學生進行讀后續(xù)寫的訓練。在進行續(xù)寫的環(huán)節(jié)時，教師根據(jù)本節(jié)課的思想內(nèi)容，結(jié)合前面了解到關(guān)于戰(zhàn)爭與和平的知識寫一篇英語續(xù)寫故事，巧妙地利用轉(zhuǎn)折語進行文章內(nèi)容的過渡與轉(zhuǎn)折，從而鍛煉學生對文章的理解能力。

3.解讀故事初始事件，關(guān)注對立與沖突的原因

初始事件的功能在于觸發(fā)故事的最初的對立與沖突。所以學生可以通過研究故事的初始事件找出故事的對立與沖突的原因。例如2018年6月浙江卷：爸爸與兒子在森林中騎馬迷路的原因就是一只兔子的突然造成的。學生可以故事的對立沖突為入手點，分析故事情節(jié)中的不合理性：兔子致使“我們”迷路，但是又帶“我們”回家；在這個過程中“馬”突然變得有靈性；“爸爸”在故事中的不作為等等，都是故事中的不合理的點，學生可以結(jié)合故事的矛盾沖突和故事的不合理的點展開自己的描述，寫一下自己對這篇文章存在的疑惑與解讀，通過從文章中尋找線索，找出最終回到家的真正原因[2]。

4.解讀故事的題眼，關(guān)注情節(jié)整體發(fā)展方向

故事的問題眼光通常是作者在宏觀方面的安排，影響故事后續(xù)情節(jié)的方向，通常是懸念、問題或警告陳述。故事題眼的作用具體表現(xiàn)在：展示故事可能的情節(jié)內(nèi)容和上下文發(fā)展方向，激發(fā)讀者的閱讀興趣。例如，上面提及的2018年6月的浙江卷中的故事題眼就是爸爸朋友的提醒“and keep to the track so that you don’t get lost！”為續(xù)寫部分中父子迷路以及朋友展開的營救做好了鋪墊。然后學生根據(jù)自己對“and keep to the track so that you don’t get lost！”的理解展開故事的續(xù)寫，通過合理的想象以及展開有條理的論述舉例，寫出故事的合理性，把這篇未完成的故事變得更加完整，只要立意是合理的，故事的發(fā)展方向可以是多種多樣的，用所學習到的知識對文章內(nèi)容進行美化，增強續(xù)寫故事的美感和故事感。

5.解讀故事進展情況，關(guān)注對立與沖突過程特征

故事進展相關(guān)的信息是指事件、對抗或沖突從展開到強化到高潮的演變，它是故事最核心的部分。所以學生應仔細研讀故事發(fā)展的主要特征，更好地了解故事相關(guān)內(nèi)容。例如：2017年6月的浙江高考卷中的故事續(xù)寫（和朋友一起騎車游玩，野外遇到狼的故事），故事的發(fā)展就是描寫主人公如何設(shè)法擺脫狼的追趕的過程。這篇故事續(xù)寫依然是對學生的英語輸入和輸出能力的考查，主要考查學生對于文章的理解，根據(jù)文章的重要觀點和主題思想展開故事的合理想象。因此，學生在了解故事發(fā)展的同時，要關(guān)注對立與沖突的特征，關(guān)注主人公心理發(fā)展變化的特征。在這篇文章中，主要有兩條情節(jié)線索，一是Mac遇到了狼，二是Paul 和Becky在路上的所見所聞。這兩條故事線索剛開始是互相平行的，直到故事最后，情節(jié)才開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。如果學生在續(xù)寫故事時沒有選擇故事的重疊，則很難體現(xiàn)出故事續(xù)寫的合理性，故事的發(fā)展沒有懸念和跌宕起伏的情節(jié)發(fā)展，整個文章就會顯得平平無奇，沒有可讀性。因此，結(jié)合短文的情節(jié)發(fā)展，續(xù)寫的故事應該是這兩個故事線索的重疊部分，學生在續(xù)寫時可以把人物之間的矛盾、沖突發(fā)展為人物之間的合作共贏，把故事的情節(jié)向高潮推進，最終升華故事的主題。

6.解讀故事末尾信息，關(guān)注情節(jié)發(fā)展最新動態(tài)

閱讀材料的結(jié)尾提供了與主人公持續(xù)反應的故事進展節(jié)點，并試圖消除反對和沖突，實現(xiàn)目標相關(guān)的最新情節(jié)。故事是否繼續(xù)下去，取決于主人公的目標是否實現(xiàn)。具體而言，如果主人公的一系列反應與嘗試最終解決了問題，實現(xiàn)了目標，就意味著故事結(jié)束了；如果主人公的一系列反應與嘗試最終未能解決了問題，就意味著故事沒有結(jié)束，將會繼續(xù)，指導問題解決和目標的實現(xiàn)。例如：2020年7月浙江卷高考故事續(xù)寫（作者和妻子在拍攝北極熊的過程中面臨危險的故事）最后一段中，熊被噴灑胡椒噴劑后，吼叫著到湖邊清理眼睛了。此時主人公所面臨的危險沒有真正解除，熊隨時都會卷土重來。這就給學生留下了想象空間，學生可結(jié)合已給的續(xù)寫的首句信息構(gòu)思故事情節(jié)發(fā)展的新方向。而如何最終解決對立與沖突，實現(xiàn)最終目標—脫離危險，就需要學生首先對文章的內(nèi)容和人物特點進行充分的分析，根據(jù)文章末尾留下來的懸念展開合理的想象，描寫出令人顫栗驚恐的畫面，從動作、神態(tài)、心理等方面描繪出緊張到窒息的場景，然后再描寫出熊口逃生的緊張刺激，增加續(xù)寫故事的危急程度，表現(xiàn)出絕處逢生的喜悅。

二、構(gòu)建續(xù)寫部分，關(guān)注問題解決、目標實現(xiàn)過程

1.完善首句信息，為結(jié)果事件發(fā)生做好鋪墊

續(xù)寫首句的功能在于：在新的敘事單元中，為故事的發(fā)展、對立或沖突的解決提供鋪墊，確保故事情節(jié)的連貫性與一致性。已經(jīng)給出的第一句通常存在場景元素不完整、場景內(nèi)容不足、場景預設(shè)不足的現(xiàn)象。所以學生們應該仔細研讀續(xù)寫部分的首句內(nèi)容，體會第一句呈現(xiàn)的情境信息，從理性、方法、目的、目的、狀態(tài)、程度、心理學等角度解釋和補充延伸已知信息。以2021年7月浙江省故事續(xù)寫為例（作者高中畢業(yè)以后，參加農(nóng)場的工作，辛辛苦苦掙到的錢不甘愿貢獻給家庭，后來在看到父親的辛勞以后，理解了父母的良苦用心，心甘情愿地將自己的勞動所得交給父親），學生在進行故事續(xù)寫時，可以根據(jù)文章已經(jīng)存在的故事場景從理性的角度，對文章的后續(xù)發(fā)展進行延伸，以“高興——計劃——不情愿——發(fā)現(xiàn)——奉獻——自豪”的線索進行續(xù)寫。第一段“The pay arrived at last.（工資終于到手了）” 可以描寫出主人公工資到手后的快樂和滿足，然后從主人公的心理、狀態(tài)以及情感的角度入手，表現(xiàn)出主人公“快樂”“不情愿”“不理解”等復雜的心理描寫，在主人公發(fā)現(xiàn)了父親的辛苦處進行故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折。在對第二段“I understood immediately what my parents were worried about.” 展開描寫時，可以結(jié)合文章的主題內(nèi)容對主人公的心理進行重點描寫，寫出主人公想通了父母對自己的良苦用心，用“羞愧”“自豪”等充滿矛盾的字眼表現(xiàn)出最后的歡喜結(jié)局，這種續(xù)寫方法既貼合了文章的主題，又對文章的故事情節(jié)、思想和蘊含的寓意進行了升華。

2.構(gòu)建合理事件，巧妙解決對立或沖突

結(jié)果事件是在新的敘事單元中解決對立或沖突，從而實現(xiàn)目標的過程。故事的續(xù)寫都是有一定的情節(jié)線索的，根據(jù)文章中出現(xiàn)的對立、沖突或者矛盾展開情節(jié)的延續(xù)、問題的解決，要保證續(xù)寫故事的合理性，千萬不可天馬行空，過于賣弄想象或者文采，否則不僅寫不出故事原本想要表達的思想以及情感，而且也體現(xiàn)不出學生對文章內(nèi)容的整體掌握。例如，在上面提及到的浙江省2021年高考故事續(xù)寫中主人公與自己的父母出現(xiàn)的對立或沖突，從文章的前半部分來看，大部分都是描寫了主人公的主觀思想，后來不經(jīng)意發(fā)現(xiàn)自己與父母之間產(chǎn)生矛盾的關(guān)鍵所在，通過自我的反思和理解幫助主人公擺脫了困境，巧妙地解決了當前面臨的對立或沖突。如果學生在續(xù)寫故事的過程中沒有選擇事情的和解，還是在續(xù)寫中激化人物之間的矛盾與沖突，那故事續(xù)寫的意義就不存在了，續(xù)寫的故事與文章的前半部分就不能稱之為一篇完整的故事，矛盾、問題、沖突也沒有得到完美的解決，留給讀者的仍然有著想象的空間。因此，續(xù)寫故事一定要注重故事的結(jié)果，美好的結(jié)局是人人都愿意看見的[3]。

3.構(gòu)建結(jié)果預評價，關(guān)注主人公目標實現(xiàn)狀態(tài)

故事的結(jié)果是在主人公不斷嘗試下或他人幫助下實現(xiàn)的，這個結(jié)果是主人公期望獲得的，即主人公實現(xiàn)了目標，否則故事還不能結(jié)束，還將繼續(xù)下去。在目標實現(xiàn)之后，主人公的態(tài)度與情感與在面對矛盾沖突時有很大的變化，在續(xù)寫時，要注重主人公態(tài)度與情感的表現(xiàn)。例如，在前面提及的浙江卷的高考故事續(xù)寫中，面對問題時，主人公內(nèi)心是恐慌害怕、狹隘自私的，當問題解決時，他們的內(nèi)心應該是放松和感激的。因此，學生在續(xù)寫時，教師要引導學生注重對主人公情感、態(tài)度和價值觀的升華，盡量寫一些美好的結(jié)局，在續(xù)寫中宣傳正能量的積極性，避免出現(xiàn)一些消極的負能量，用主人公心理的前后變化體現(xiàn)出故事最終發(fā)展的走向，保證文章前后之間的整體性，表現(xiàn)出主人公的目標實現(xiàn)，強調(diào)情感和態(tài)度的力量，寫好每一篇續(xù)寫故事。

4.構(gòu)建故事整體回應，收尾呼應關(guān)注現(xiàn)實

回應是指對故事的直接結(jié)果或狀態(tài)對現(xiàn)實的影響，對直接或未來一系列事件的最終狀態(tài)或長期影響的反應。所以學生在故事續(xù)寫中要時時呼應主題，在結(jié)尾時呼應前文，以達到深化主題的效果。例如，在北極熊這個故事中，給出的例文中作者用“the best picture ever”呼應了首段中的“to photograph polar bears”，從而深化了主題。因此，學生應抓住這一要點，展開合理的想象與設(shè)計，延伸前文留下的懸念，讓續(xù)寫的故事既在意料之外又在情理之中，增加故事情節(jié)的跌宕起伏，讓文章內(nèi)容更具有豐富性。吸引讀者的目光，讓讀者在故事續(xù)寫中跟著主人公的情感和思想感受一波未平一波又起的緊張刺激感，充分調(diào)動讀者的共情。當讀者在讀到最終危機解除的時候，體會主人公劫后余生的喜悅與放松，表現(xiàn)出皆大歡喜的結(jié)局，讓人不禁感嘆生命的奇跡以及表達出對危險工作者工作的崇高敬意。

總之，高中英語教學中的讀后續(xù)寫策略應該在平日教學中得到更廣泛的應用和重視。教師在授課過程中應該重視讀后續(xù)寫技巧的滲透，結(jié)合具體的教學實例，為學生提供續(xù)寫的機會，掌握故事續(xù)寫的基本方法，對于英語故事續(xù)寫能力薄弱的學生及時給予寫法指導，不斷提高學生的讀后續(xù)寫的思維能力與邏輯能力，為學生的讀后續(xù)寫的提高打下堅實基礎(chǔ)。