聾校語文生活化教學(xué)的探究與思考
——以聽多障學(xué)生為例

王瓊瓊 張劍鷹

（寧波市特殊教育中心學(xué)校 浙江寧波 315000）

當(dāng)前特殊學(xué)校不少學(xué)生不僅聽力障礙程度嚴(yán)重，而且伴有多重障礙，個體差異明顯。筆者通過自編問卷調(diào)查本校低段一、二、三年級的聽障兒童發(fā)現(xiàn)，聽多障學(xué)生人數(shù)占到了40%以上。這些聽多障學(xué)生在成長過程中，生理發(fā)育和心理發(fā)育比正常兒童遲緩，無法像正常兒童一樣學(xué)習(xí)、成長，受到生理和心理的多重限制，個體行為中呈現(xiàn)出多種發(fā)展性障礙的特征。他們中有的是聽障伴有發(fā)育遲緩，有的是聽障伴有自閉癥傾向，有的是聽障伴有多動癥，還有的是聽障伴有智力障礙。如何滿足聽多障學(xué)生的需求，幫助他們形成積極的生活態(tài)度，成為生活的主人。筆者作為新教材試教的一員，感受頗深。

一、優(yōu)選生活化的教學(xué)內(nèi)容

筆者認(rèn)為，教師可以嘗試把學(xué)生成長、生理及心理需求等融合到一起，努力為學(xué)生提供生動活潑、能引起其興趣，觸動其心緒，使之建立與人溝通交流愿望的媒介。

1.立足學(xué)校生活，確定教學(xué)內(nèi)容

校園時學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的重要場所[1]。學(xué)生從兒童便踏入學(xué)堂，體驗豐富多彩的校園生活。在這里，他們不僅能沉浸在文化學(xué)習(xí)的氛圍中，而且能親身實踐多彩的社會活動，盡情展示自我的風(fēng)采。全新的體驗，使他們的學(xué)習(xí)變得更加有意義。因此，校園生活是不可或缺的教學(xué)資源之一。在語文教學(xué)中，將教學(xué)活動融入校園生活中，能夠在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊師重道、熱愛生活的正確價值觀。例如，班級每天都要安排值日生打掃衛(wèi)生。而聽多障學(xué)生小張（聽障伴有智力障礙）看不懂值日安排表，每次輪到他值日，都需要勞動委員去提醒他。基于學(xué)生學(xué)情，筆者就確定了如下教學(xué)內(nèi)容：

第一，認(rèn)識星期，做到會讀會認(rèn)。

第二，能辨別星期。根據(jù)實際情況，能準(zhǔn)確說出當(dāng)日是星期幾。

第三，知道每天對應(yīng)的值日生名字。

經(jīng)過兩個月的訓(xùn)練，個性化的生活教學(xué)內(nèi)容不僅讓小張掌握了“星期一”“值日”等詞語，還學(xué)會了看值日表，并能按時完成班級值日。

學(xué)校的各個場所，食堂、廁所、農(nóng)場、烘焙室、洗車房以及校園的花草樹木，桃樹、杏樹、楊梅樹，桃子、杏子、李子、楊梅……這些內(nèi)容存在于聽多障學(xué)生的日常生活中，是聽多障學(xué)生感知事物，學(xué)習(xí)知識，體驗生活的首選內(nèi)容。

2.融入社會生活，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容

著名教育家陶行知先生認(rèn)為，社會即是學(xué)生最好的學(xué)校[2]。新課改下的教學(xué)理念也希望教育者能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂以外的知識。這樣做的目的，就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加開闊；作為社會中的一員，學(xué)生更應(yīng)該學(xué)會適應(yīng)社會生活，積極融入社會大家庭中來。

教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識的同時，通過社會實踐驗證書本知識，從而感受社會、認(rèn)識社會，逐步適應(yīng)社會，最終成為合格的社會人。

例如《馬路上》這一課，針對聽多障孩子的特點，確定教學(xué)內(nèi)容為：利用課件實景回放，學(xué)習(xí)積累“馬路、人行道、紅綠燈、公共汽車”等詞語；現(xiàn)場教學(xué)會看紅綠燈，按燈行走；認(rèn)識2種常見交通標(biāo)識“步行”“注意危險”，了解交通規(guī)則。我們要多搜集選編這類實景類教學(xué)內(nèi)容，如去菜場、參觀博物館、游覽動物園等等，走出校園，走入社會，滿足聽多障學(xué)生的切實需求。

其次，學(xué)校組織的“請進(jìn)來”融合活動中，如奧運游泳冠軍講故事，與鄭璇姐姐談心，法制講座等活動中，這種活動后，一般會要求學(xué)生寫日記談感受。而對聽多障學(xué)生，我們確定進(jìn)行淺顯的教學(xué)內(nèi)容，即認(rèn)識4-5個詞語，能用圖片或手語表達(dá)，豐富他們的情感體驗。

3.指導(dǎo)家庭生活，提升教學(xué)內(nèi)容

孩子自出生起便開始學(xué)習(xí)，作為孩子的第一任教育者，父母的角色尤為重要。孩子出生、成長都與家庭息息相關(guān)，父母的陪伴和引導(dǎo)對孩子的心理發(fā)育具有重要影響。

《胖乎乎的小手》這篇課文講了蘭蘭這雙小手能做許多體貼父母的事情，夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關(guān)心長輩的好品德。針對聽多障學(xué)生小趙的學(xué)情，我確定了以下教學(xué)內(nèi)容：

（1）認(rèn)識“手絹”“拖鞋”。

（2）能把抹布洗干凈。

家庭實踐操作：

（1）早晚洗臉之后能把毛巾擰干。

（2）飯后幫媽媽擦桌子，并能將抹布洗干凈。

家長拍照記錄孩子的行為，并上傳照片；第二天，老師展示照片及時表揚，在這種正強(qiáng)化的引導(dǎo)下，學(xué)生連續(xù)實踐操作，最終形成生活技能。課堂教學(xué)與家庭生活相聯(lián)系，在培養(yǎng)聽多障學(xué)生知識技能的同時，潛移默化地滲透美好的情感體驗，使他們更好地愛父母、愛生活。

基于學(xué)情，優(yōu)選生活場景，確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定可行的操作路徑，提出可實現(xiàn)的目標(biāo)，讓聽多障學(xué)生個性化地獲取知識，學(xué)到知識，感受生活的趣味，進(jìn)而形成樂觀向上的品質(zhì)。

二、巧用生活化的教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)的過程中要求老師以平等的態(tài)度對話學(xué)生。聾生是語文學(xué)習(xí)的主體，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，開展對聾生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作，從而培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。由此可知，聾校小學(xué)語文“教學(xué)生活化”的工作開展并非易事。首先，教師要摒棄以往傳統(tǒng)教學(xué)觀念，制定針對性的教學(xué)方案，將教學(xué)的方式變得多樣化，讓學(xué)生切身體會到學(xué)習(xí)的樂趣，并主動學(xué)習(xí)語文知識，與他人合作并相互學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語文不僅是學(xué)習(xí)課本知識，也是在體驗生活、豐富閱歷。只有將學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到生活中，才能真正地了解、理解語文。以下的教學(xué)方法能夠促進(jìn)聾校語文“教學(xué)生活化”。

1.角色扮演，模擬場景

教師通過角色扮演的游戲，將晦澀難懂的語言文字形象化、生動化，同時教師結(jié)合學(xué)生的實際生活和經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的感知興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考和體驗語言文字中所蘊含的生活意境。如教《鄧小平爺爺植樹》這一課，其中一個教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會植樹的認(rèn)真態(tài)度。如果單從文字去理解，學(xué)生比較困難。筆者就準(zhǔn)備道具，安排學(xué)生表演植樹的過程，讓學(xué)生表演“小心地將茁壯的柏樹苗移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土。后來，他又走上前把樹苗扶正?！睂W(xué)生在角色扮演和讀書的過程中，體會植樹的認(rèn)真，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識。而聽多障學(xué)生小錢雖然在同伴支持下參與了這個活動，但他仍然難以理解文本內(nèi)容，更無法體會文章中蘊含的深刻含義。筆者就地取材，因勢利導(dǎo)，告訴她，愛護(hù)花草樹木，撿起瓜皮紙屑，清除垃圾這些都是保護(hù)環(huán)境的行為，引導(dǎo)她做一個保護(hù)環(huán)境的孩子，使她養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。一星期后，學(xué)校遭遇臺風(fēng)的襲擊，校園內(nèi)的小樹苗被壓彎了腰，小錢看到后，跑來告訴老師同學(xué)，并用手語演示種樹的動作，讓大家一起去救護(hù)小樹苗。由此可見，語文教學(xué)中的角色扮演已深深刻入她的腦海，遷移運用，形成了一種能力。

2.游戲活動，寓教于樂

老師的教學(xué)習(xí)慣和方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要影響。優(yōu)秀的教師懂得將理論與實踐相結(jié)合，將抽象難懂的書本知識轉(zhuǎn)化成形象生動的生活實踐內(nèi)容，以更易接受的方式將知識傳授給學(xué)生。有些老師則通過與學(xué)生進(jìn)行游戲互動，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生不僅能體驗游戲帶來的快樂，也能增加其知識的積累。在特殊兒童教育過程中，游戲與知識相結(jié)合也是最常見的一種教育方式。老師能夠通過游戲培養(yǎng)特殊兒童的自主動手能力以及團(tuán)隊合作能力，讓兒童之間互動交流，提高其交際能力與學(xué)習(xí)能力?？茖W(xué)的游戲能讓特殊兒童獲得快樂的同時積累更多的實踐經(jīng)驗。如“看演示找詞卡”等，在玩中進(jìn)行操作練習(xí)，在玩中學(xué)習(xí)與人交往，提高聽多障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如在個訓(xùn)復(fù)習(xí)課中，聽多障學(xué)生小趙已經(jīng)掌握了“坐、站、跳、跑”等動詞的基礎(chǔ)上。筆者采用師生間的互動游戲，鞏固舊知。

第一環(huán)節(jié)：我演你說，我說你找。

第二環(huán)節(jié)，設(shè)置希沃互動課堂，我點我讀。

第三環(huán)節(jié)，加快速度，演練看圖或詞卡說詞語。在玩的過程中，有效提高了聽多障學(xué)生小趙的字詞理解能力。又如教小趙學(xué)習(xí)蔬菜“白菜”。首先，筆者引導(dǎo)小趙看一看、摸一摸，然后引導(dǎo)她模仿老師的口型，并學(xué)習(xí)對應(yīng)的手語。再通過“請把白菜放進(jìn)袋子里?！薄罢埌寻撞四贸鰜恚胚M(jìn)筐里?！钡纫幌盗袆幼鳎粩嗟貛椭柟躺~“白菜”。指導(dǎo)小趙書寫完生詞，筆者請她把白菜拿到水池里洗干凈，再叫她把白菜葉子一瓣一瓣掰下來，放到袋子里，回家?guī)Ыo媽媽。實踐作業(yè)：告訴家人蔬菜的名稱，可以采用說出來或?qū)懗鰜淼男问?；觀看媽媽炒白菜的過程，嘗一嘗炒白菜的味道。通過看一看、摸一摸、說一說、洗一洗、嘗一嘗等多種途徑幫助聽多障學(xué)生掌握詞語。

3.綜合教學(xué)，融合共生

“綜合教學(xué)”是一種新型教學(xué)模式，它實現(xiàn)了對多科目的知識要點的整合與篩選，從而能針對性地開展教學(xué)工作。聽多障學(xué)生存在一定的生理缺陷，在課堂上他們很難集中精力聽老師講課，無法與老師進(jìn)行流暢的言語交流，這就使得聽多障學(xué)生的教育工作困難重重。此時，綜合性教育發(fā)揮了重要作用。針對多障學(xué)生自主生活能力匱乏的現(xiàn)象，教學(xué)課程選擇以生活基本能力為主。學(xué)習(xí)生活技巧對于普通兒童來說是很簡單的事，對于多障學(xué)生卻具有較大挑戰(zhàn)性。對于多障學(xué)生來說，將學(xué)習(xí)到的知識用于生活是一件困難的事。聽多障學(xué)生小趙之前去購物時不戴口罩，經(jīng)常插隊，而且不付錢直接拿了零食就走，就算售貨員拉住她，她也強(qiáng)行逃走。在教如一年級下冊《超市里》一課時，我?guī)ьI(lǐng)聽多障學(xué)生小趙去學(xué)校的小賣部進(jìn)行一次次購物體驗，幫助她不僅鞏固了課文的內(nèi)容“牛奶”“餅干”等物品名稱，而且學(xué)會了在超市購物的流程以及注意的事項，也使語文更加貼近了生活。通過綜合教學(xué)在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，他從一遍遍模仿，學(xué)會了挑選物品——排隊等候——付款基本的購物流程，規(guī)則意識和正確的價值觀慢慢形成，駕馭生活的能力日益增強(qiáng)，自信心與成就感就隨之增長。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)生活化要求我們必須在教學(xué)中充分營造學(xué)生熟悉的、感興趣的并與知識密切相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能使聽多障兒童在自然真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)，或在較自然真實的情境中進(jìn)行活動性學(xué)習(xí)。

1.營造班級育人環(huán)境

一日活動過程中，有很多師生或同伴之間交流的機(jī)會，因此，教師要注重創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系，讓教室的每一面墻壁、每一個角落成為即時教學(xué)的舞臺，讓班內(nèi)的每一位學(xué)生、每一位老師生成為環(huán)境中的風(fēng)景。在其樂融融的教室內(nèi)環(huán)境中，引導(dǎo)聽多障學(xué)生參與交往、掌握規(guī)則和人際禮儀。如疫情防控期間，教室墻上貼上正確佩戴口罩，七步洗手法的圖解，聽多障學(xué)生在老師示范、對照圖解、同伴協(xié)助下，學(xué)會正確戴口罩、正確洗手的步驟。

教學(xué)活動中，我們可以將知識“分布”在教室的各個角落，比如說在教室里布置植物角、天氣預(yù)報臺、每日留言，榮譽(yù)展示臺等。聽多障學(xué)生在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)中，習(xí)得陰晴雨雪、打雷閃電增添衣物、預(yù)防感冒等生活常識。而每日留言中的教師寄語和學(xué)生留言，更是“隨風(fēng)潛入夜 潤物細(xì)無聲”，有效地提高了聽多障學(xué)生明辨是非的能力。

2.發(fā)揮校園文化育人功能

好的校園氛圍能讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，美化人的心靈。因此，學(xué)校充分發(fā)揮校園內(nèi)布告欄、宣傳欄、圖示的作用，讓聽多障學(xué)生在觸手可及的校園內(nèi)環(huán)境中與愛心廣場中的小魚“對話”，與花草樹木親密“接觸”，明白“小草在睡覺，我們不打擾”，“花兒對我點點頭。我對花兒微微笑?！钡葠圩o(hù)校園、保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語內(nèi)涵。

對聽多障學(xué)生來說，認(rèn)方向是一個難以理解的概念。在教學(xué)時，可以結(jié)合聽多障兒童的生活環(huán)境來教學(xué)。首先，利用“教室”這個生活環(huán)境，把寫有“東、南、西、北”等表示方向性的字詞分別貼在教室的各個方位，讓他們反復(fù)辨認(rèn)和識記，逐步學(xué)會辨別方向。其次，利用校園內(nèi)的圖標(biāo)指引及圖平面圖示例，讓聽多障學(xué)生在平面圖上找一找教學(xué)樓的位置，說一說它的方向。在通過任務(wù)操作，讓聽多障學(xué)生去南門取一下雜志，把清潔物品拿到宿舍樓東面的走廊，去學(xué)校東面的操場找一下體育老師……在此基礎(chǔ)上，再創(chuàng)設(shè)情景，適時的引導(dǎo)能提高學(xué)生的自主辨別能力，促進(jìn)其價值觀的樹立。

好的環(huán)境是好老師，聽多障學(xué)生的學(xué)習(xí)生活空間利用會讓學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。在不斷地強(qiáng)化和浸潤中潛移默化地學(xué)會知識，給聽多障學(xué)生以積極正向的環(huán)境示范引導(dǎo)。

綜上所述，生活化教學(xué)幫助聽多障學(xué)生順利進(jìn)入語文學(xué)習(xí)軌道，讓語文課堂教學(xué)成為適應(yīng)聽多障學(xué)生學(xué)習(xí)語文技能的主陣地，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使學(xué)生的整體文化素質(zhì)水平再上新臺階。生活化教學(xué)能夠讓聽多障學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，幫助聽多障學(xué)生樹立積極的生活態(tài)度和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其社會責(zé)任感及尊重他人的良好品質(zhì)。