課程思政融入工學(xué)實(shí)訓(xùn)全過程實(shí)施路徑與探索實(shí)踐

何李莉

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510430）

引言

當(dāng)前，企業(yè)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才提出了更高的要求。而工匠精神就是技術(shù)應(yīng)用型人才重要的思想素質(zhì)，因?yàn)閾碛泄そ尘竦娜瞬旁趯?shí)際的工作開展過程中會(huì)更加精益求精，愛崗敬業(yè)，保證相應(yīng)崗位的工作效率和工作質(zhì)量，真正推動(dòng)企業(yè)實(shí)現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展。所以，在當(dāng)前工學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作開展過程中，工匠精神也成為課程思政教學(xué)中非常重要的工作內(nèi)容[1]。

一、新時(shí)代工匠精神的基本內(nèi)涵

工匠精神對(duì)于個(gè)人、企業(yè)以及社會(huì)的發(fā)展來說是至關(guān)重要的。對(duì)于個(gè)人來說，工匠精神通常是指?jìng)€(gè)人堅(jiān)持不懈、精雕細(xì)琢的敬業(yè)精神。而對(duì)于企業(yè)來說，工匠精神通常是指企業(yè)堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展，深入技術(shù)研究，不斷精益求精的企業(yè)文化。對(duì)于社會(huì)來說，工匠精神是誠(chéng)實(shí)守信、協(xié)作共贏的社會(huì)風(fēng)氣。中國(guó)的工匠精神起源于農(nóng)耕文明時(shí)期，延續(xù)到今，新時(shí)代的工匠精神內(nèi)涵也逐步豐富。把握新時(shí)代工匠精神的基本內(nèi)涵、對(duì)于更好地加強(qiáng)新時(shí)代的人才培養(yǎng)來說是至關(guān)重要的。因此，新時(shí)代工匠精神也成為人才培養(yǎng)的思想教育中非常重要的工作內(nèi)容。接下來，就來具體探討了解一下新時(shí)代工匠精神的基本內(nèi)涵[2]。

1.工匠精神的本質(zhì)是一種執(zhí)著專注的勞動(dòng)精神

隨著當(dāng)前社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)中的崗位分配更加精細(xì)化，希望能夠有效地通過工作內(nèi)容的精細(xì)化管理來更好地保證工作效率和工作質(zhì)量，從而推動(dòng)社會(huì)實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)發(fā)展。但是工作內(nèi)容的精細(xì)化分配，使得每個(gè)人所從事的相應(yīng)工作內(nèi)容有一定的局限性，這對(duì)相應(yīng)工作人員的勞動(dòng)精神提出了更高的要求。相應(yīng)的工作人員應(yīng)擁有執(zhí)著專注的勞動(dòng)精神，并通過不斷鉆研，真正地使相應(yīng)的工作內(nèi)容質(zhì)量能夠維持在高水平，從而推動(dòng)社會(huì)實(shí)現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展。比如，我國(guó)的航天事業(yè)起步時(shí)相對(duì)較晚，但是近些年來，中國(guó)的航天水平已經(jīng)處于世界先進(jìn)，正是因?yàn)槲覈?guó)航天人才的深入鉆研，使中國(guó)實(shí)現(xiàn)了在航天領(lǐng)域的不斷創(chuàng)新，越來越多的自主化研究技術(shù)應(yīng)用在航天領(lǐng)域，推動(dòng)我國(guó)航天領(lǐng)域的發(fā)展。即使在航天領(lǐng)域研究過程中經(jīng)歷了非常艱難的時(shí)期，只能借助外國(guó)的先進(jìn)技術(shù)水平作為基礎(chǔ)來進(jìn)行深度研究，制造中國(guó)的航天設(shè)備，中國(guó)航天人仍然堅(jiān)持著對(duì)于中國(guó)航天事業(yè)的熱情來進(jìn)行不斷的深入研究，最終使得中國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展取得了空前的進(jìn)步。航天人的專業(yè)水平之高是其即使處于其他行業(yè)領(lǐng)域，也能夠處于拔尖水平，但是其依然堅(jiān)持選擇為中國(guó)航天事業(yè)也車鞠躬盡瘁，正是新時(shí)代工匠精神的重要體現(xiàn)。她們執(zhí)著專注的深入研究航天技術(shù)，使得我國(guó)當(dāng)前的航天水平有了很大的進(jìn)步[3]。

2.工匠精神表現(xiàn)出對(duì)本職工作的愛崗敬業(yè)精神

社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展過程中出現(xiàn)了不同的崗位，不同崗位對(duì)于相應(yīng)的人才要求也是存在很大的差異性的，這也導(dǎo)致部分工作人員很難適應(yīng)相應(yīng)的崗位從而離職。但是新時(shí)代工匠精神更多體現(xiàn)在社會(huì)工作人員對(duì)于本職工作的愛崗敬業(yè)，使本職工作中面臨著很大的單體，他們?nèi)匀粓?jiān)持著自身的選擇，投入全部精力完成相應(yīng)崗位的工作任務(wù)。比如，感動(dòng)中國(guó)十大人物之一的張桂梅，其本身對(duì)于本職工作的愛崗敬業(yè)精神就是非常具有代表性的，她從事教育行業(yè)多年，堅(jiān)持辦女高，為眾多家庭困難的女性同學(xué)提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，即使自身已經(jīng)身體孱弱，仍然堅(jiān)持督促學(xué)生進(jìn)行日常學(xué)習(xí)。正是因?yàn)樗膼蹗従礃I(yè)，為更多的學(xué)生提供了珍惜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更多的女同學(xué)也能夠同等的接受高中教育。

二、課程思政融入工學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)必要性

工學(xué)專業(yè)的教學(xué)工作開展過程中，需要同步進(jìn)行相應(yīng)的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)來更好地提升相關(guān)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使其能夠擁有更強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力來滿足相應(yīng)的人才發(fā)展需求。但是在工學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，即使相應(yīng)人才擁有再?gòu)?qiáng)的專業(yè)能力，思想政治水平低下，也會(huì)不利于相關(guān)工作的長(zhǎng)久開展。所以在工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中加強(qiáng)思想政治教育工作是非常重要且必要的，能夠有效地提升相關(guān)人才的政治素養(yǎng)，使其能夠堅(jiān)守道德來更加高品質(zhì)的完成相應(yīng)的工作更好的保證工作效率和工作質(zhì)量，使相應(yīng)的工作內(nèi)容能夠真正地造福全人類。但是理論課程教學(xué)工作開展過程中，因?yàn)閷W(xué)生專業(yè)知識(shí)的匱乏，更多時(shí)候依賴教師的講授來進(jìn)行知識(shí)的傳授，所以師生之間的互動(dòng)交流是相對(duì)較少的的，因此課程思政的融入也很難達(dá)到相對(duì)比較理想的效果。但是在工學(xué)實(shí)訓(xùn)過程中，需要有效的借助相應(yīng)的訓(xùn)練場(chǎng)地和設(shè)備，教師通過演示來更好的引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐操作能力等的培養(yǎng)，在此過程中教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流是相對(duì)較多的，教師的一言一行，或多或少會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大程度的影響。因此在工學(xué)實(shí)訓(xùn)過程中融入課程思政能夠真正地實(shí)思想政治教育落地來達(dá)到相對(duì)比較理想的教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)立德樹人[4]。

三、課程思政融入工學(xué)實(shí)訓(xùn)全過程內(nèi)容選擇

課程思政融入工學(xué)實(shí)訓(xùn)能夠有效地借助師生之間的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)來真正地使相應(yīng)的思想政治教育達(dá)到理想的成果，但要真正地使課程思政的融入達(dá)到相對(duì)比較理想的效果，在工學(xué)實(shí)訓(xùn)全過程中也要注重相應(yīng)的內(nèi)容選擇，真正的利用好相應(yīng)的機(jī)會(huì)來更好地開展思想政治教育，幫助學(xué)生培養(yǎng)工匠精神，使其能夠更好地應(yīng)對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)不斷變化的人才發(fā)展需求。接下來就來具體探討了解一下課程思政融入工學(xué)實(shí)訓(xùn)全過程內(nèi)容選擇[5]。

1.實(shí)踐教學(xué)要突出課程思政中盡責(zé)內(nèi)容

工學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師需要有效的利用相應(yīng)的訓(xùn)練場(chǎng)地和設(shè)備進(jìn)行演示操作，從而逐步提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使其擁有更強(qiáng)的專業(yè)技能，靈活的結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)踐操作來高效率的完成相關(guān)工作內(nèi)容。在此過程中，融入課程思政需要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)示范作用，使教師能夠在潛移默化中影響學(xué)生，從而以更加認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度來面對(duì)相應(yīng)的工作內(nèi)容。所以在課程思政融入工學(xué)實(shí)訓(xùn)的全過程中，要突出課程思政中的經(jīng)責(zé)內(nèi)容，教師以更加負(fù)責(zé)任的態(tài)度來面對(duì)和學(xué)生的每一次交流溝通以及自身的教學(xué)設(shè)計(jì)等，以自身的榜樣示范作用來更好地影響學(xué)生，注重責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。比如，但實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作開展過程中，相應(yīng)的教學(xué)工作是面向全體學(xué)生的。但是不同學(xué)生因?yàn)樽陨砘A(chǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)能力等的差異化，在實(shí)際的教學(xué)參與過程中的表現(xiàn)是存在很大的差異性的，因此這時(shí)候就要求教師能夠有效地針對(duì)不同的學(xué)生層次給予更加針對(duì)化的指導(dǎo)來幫助學(xué)生快速掌握相應(yīng)的專業(yè)技巧，所以教師要提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作并靈活應(yīng)對(duì)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的突發(fā)情況，認(rèn)真負(fù)責(zé)每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中所出現(xiàn)的問題，給予更多的針對(duì)化指導(dǎo)，使其能夠更好地明確自身在學(xué)習(xí)過程群存在的問題并尋求有效地應(yīng)對(duì)策略。長(zhǎng)此以往，在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生能夠感受到教師的負(fù)責(zé)任態(tài)度，也會(huì)逐步增強(qiáng)相應(yīng)的責(zé)任意識(shí)，以更加負(fù)責(zé)任的態(tài)度來完成相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練。此外，在實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容選擇過程中，也要結(jié)合具體的實(shí)際案例來探討責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的重要性意義，以相應(yīng)的反面案例督促學(xué)生加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)，以更加負(fù)責(zé)任的態(tài)度面對(duì)自身所需要完成的每一項(xiàng)工作任務(wù)，從而逐步提升社會(huì)責(zé)任感。比如，汽修專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作開展過程中，融入相應(yīng)的課程思政就可以以不負(fù)責(zé)任的態(tài)度進(jìn)行相應(yīng)的汽車維修所引發(fā)的相應(yīng)安全事故等為例來引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)安全責(zé)任意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，更以更加負(fù)責(zé)專注的態(tài)度來面對(duì)相應(yīng)的工作任務(wù)，保障安全生產(chǎn)，避免生產(chǎn)事故發(fā)生影響學(xué)生醫(yī)生的發(fā)展[6]。

2.課程思政內(nèi)容選擇要體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”

課程思政融入工程實(shí)訓(xùn)全過程能夠達(dá)到相對(duì)比較理想的思政教育成果非常重要的一個(gè)原因就在于工程實(shí)訓(xùn)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多的自我表達(dá)和自主探索的空間。所以在課程思政內(nèi)容的選擇過程中，也要充分地體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”來利用相應(yīng)的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，真正地使思想政治教育落地來達(dá)到相對(duì)比較理想的效果。首先，課程思政融入工程實(shí)訓(xùn)的過程中，要真正地使學(xué)生能夠接受其中所滲透的相應(yīng)思想政治教育工作，開展良好的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。因此也要更加注重構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從而使師生之間的互動(dòng)交流能夠更加的融洽親密，這樣學(xué)生對(duì)于教師的包容都會(huì)提升，因此也會(huì)更加愿意與教師進(jìn)行相應(yīng)的溝通交流，表達(dá)自我，使學(xué)生能夠在工程實(shí)訓(xùn)過程中也能夠接受一定的思想政治教育。反之如果對(duì)立不和諧的師生關(guān)系存在，學(xué)生是很難接受教師講解或者滲透相依的課程思政內(nèi)容的，會(huì)在很大程度上影響思想政治教育的成效。所以在課程思政內(nèi)容的選擇過程中，也要選擇更能夠引起學(xué)生共鳴的內(nèi)容來利用和諧的師生關(guān)系對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入探究。其次，工學(xué)實(shí)訓(xùn)過程中，思想政治教育的滲透也要充分地給予學(xué)生更多的自由思考空間，否則教師的單項(xiàng)輸出會(huì)在很大程度上影響學(xué)生接受相關(guān)教育的積極態(tài)度。所以在工學(xué)實(shí)訓(xùn)過程中實(shí)現(xiàn)課程思政的融入，也要安排好相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，有效的通過討論以及小組合作的方式來給予學(xué)生更多的獨(dú)立思考空間，并通過學(xué)生的討論反饋等來結(jié)合相應(yīng)的課程思政內(nèi)容更好地開展思想政治教育。比如，在工學(xué)實(shí)訓(xùn)過程中會(huì)針對(duì)相應(yīng)的實(shí)際案例進(jìn)行講解。而相關(guān)案例中問題的發(fā)生可能會(huì)與工作人員的責(zé)任知識(shí)薄弱有很大的關(guān)聯(lián)性，但是如果教師直接進(jìn)行相應(yīng)思政教育點(diǎn)的輸出，學(xué)生的接受度是相對(duì)較低的。反之，如果通過學(xué)生的討論得出相應(yīng)的結(jié)論，學(xué)生會(huì)更加容易接受相應(yīng)的思政教育內(nèi)容。所以在課程思政內(nèi)容選擇過程中，也要盡可能選擇議論性相對(duì)較強(qiáng)，有討論空間的，使學(xué)生可以有效地通過討論來更好的幫助學(xué)生接受相應(yīng)的思政教育。最后，工學(xué)實(shí)訓(xùn)過程中，為了尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生的自由發(fā)展空間是相對(duì)較多的，但是學(xué)生自己本身的專業(yè)知識(shí)水平有限和責(zé)任意識(shí)低等，在相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的挖掘過程中忽略到相應(yīng)的思政教育點(diǎn)，從而導(dǎo)致思政教育的滲透很難達(dá)到相對(duì)比較理想的效果，這時(shí)候要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師能夠有效地把控課堂教學(xué)方向，在進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容的輸出的同時(shí)，利用相應(yīng)的思政教育點(diǎn)來進(jìn)行思政的滲透教育，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)相應(yīng)的責(zé)任意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。因此在課程思政內(nèi)容的選擇過程中，要盡可能選擇與教師教學(xué)理念相契合的內(nèi)容，使課程思政融入更加自然。

四、課程思政融入工學(xué)實(shí)訓(xùn)全過程實(shí)施路徑

課程思政融入思政過程來進(jìn)行相應(yīng)的思想政治教育，相較于傳統(tǒng)的思想教育工作開展來說教學(xué)成果是更加理想的。但是在課程思政融入工程實(shí)訓(xùn)的全過程中，如果能夠不斷的優(yōu)化相應(yīng)的實(shí)施路徑，能夠使最終的思想政治教育效果更佳。因此在當(dāng)前課程思政融入工學(xué)實(shí)訓(xùn)，也在不斷尋求更優(yōu)的實(shí)施路徑。接下來就來具體了解一下課程思政融入工學(xué)實(shí)訓(xùn)全過程實(shí)施路徑[7]。

1.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，提升學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知

思想政治教育工作的開展過程中，理論教學(xué)所達(dá)到的教學(xué)成果是不太理想的，因?yàn)樵诶碚摻虒W(xué)過程中，教師的單項(xiàng)輸出會(huì)在很大程度上影響學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的接受度。所以在當(dāng)前的思政教育工作過程中更加注重滲透教育，希望能夠有效的利用相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容等，將思政教育內(nèi)容進(jìn)行全方位滲透在潛移默化中影響學(xué)生的責(zé)任意識(shí)等，使學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟工匠精神，并能夠培養(yǎng)相應(yīng)的工匠精神來更好地面對(duì)未來的人才發(fā)展需求，提升就業(yè)幾率。而校園環(huán)境建設(shè)對(duì)于思政教育工作的開展來說就會(huì)有很大程度的影響，因?yàn)樵谙鄳?yīng)的校園文化建設(shè)過程中學(xué)生能夠潛移默化的加深對(duì)于相關(guān)的相關(guān)的內(nèi)容的了解，從而督促自身加強(qiáng)工匠精神培養(yǎng)。所以在校園文化建設(shè)過程中，可以有效地通過校園廣告以及校園板報(bào)和實(shí)踐活動(dòng)等的開展來對(duì)相應(yīng)的工匠精神進(jìn)行詳細(xì)的分析講解，使學(xué)生能夠更好地了解新時(shí)代工匠精神對(duì)于個(gè)人發(fā)展、企業(yè)發(fā)展以及社會(huì)和諧的重要性，以工匠精神來要求自我加深對(duì)于相關(guān)專業(yè)技能的培養(yǎng)。比如，校園實(shí)踐活動(dòng)中可以開展以工匠精神為主題的相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生更好地了解工匠精神在我們周邊的案例，并能夠更加注重對(duì)于自身工匠精神的培養(yǎng)[8]。

2.全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，將工匠精神融入專業(yè)課教學(xué)中

工學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)時(shí)間是相對(duì)有限的，而且需要完成相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)任務(wù)，因此在進(jìn)行思政教育過程中所擁有的時(shí)間是相對(duì)有限的。所以要更好地保證相應(yīng)的思政教育達(dá)到相對(duì)理想的教學(xué)成果，要加強(qiáng)課程思政教育與其他專業(yè)課程的融入來更好地利用不同的課堂教學(xué)機(jī)會(huì)進(jìn)行思政教育滲透，使更多的學(xué)生能夠了解接觸相應(yīng)的工匠精神與工匠精神，嚴(yán)格要求自我。因?yàn)樵趯I(yè)課程教學(xué)過程中，教師對(duì)于相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的匠人事跡了解是相對(duì)比較深入的，可以有效地借助相應(yīng)專業(yè)歷史的講解等來幫助學(xué)生了解工匠人物事跡，學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)的工匠人物事跡更強(qiáng)地價(jià)值認(rèn)同感，從而逐步培養(yǎng)相應(yīng)的工匠意識(shí)。此外，工程實(shí)訓(xùn)中，師生互動(dòng)較多，課程思政融入教學(xué)能夠達(dá)到相對(duì)比較理想的成果。但是要真正地使思政教育更上一層樓，要注重全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，結(jié)合思想政治理論教學(xué)和日常的滲透實(shí)踐教學(xué)等來真正的構(gòu)建完善的思政教學(xué)體系，使思政教育實(shí)現(xiàn)無孔不入，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神[9]。

3.推進(jìn)校企合作，將工匠精神融入實(shí)踐教學(xué)中

工匠精神的培養(yǎng)對(duì)于個(gè)人，企業(yè)以及社會(huì)的發(fā)展來說都有很大的推動(dòng)作用。但是要真正地使工匠精神落到實(shí)處，需要真正地將工匠精神融入實(shí)踐教學(xué)中來，使學(xué)生能夠更好地體會(huì)工匠精神的重要性和必要性。但是實(shí)踐教學(xué)并不只是局限在校內(nèi)的，企業(yè)的場(chǎng)地也是實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所，如果缺乏對(duì)于工匠精神等的滲透培養(yǎng)，也會(huì)在很大程度上影響最終的人才培養(yǎng)質(zhì)量，這時(shí)候就需要有效地加強(qiáng)校企合作，使學(xué)校能夠有效地利用優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐設(shè)備或者場(chǎng)所并結(jié)合自身學(xué)校優(yōu)質(zhì)的師資力量在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上滲透工匠精神，真正地促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展，以專業(yè)的知識(shí)技能作為基礎(chǔ)，高尚的道德為升華，真正成為一個(gè)合格的社會(huì)主義接班人，為社會(huì)的平穩(wěn)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。而且在校企合作過程中，企業(yè)也能夠收獲一批具有工匠精神的優(yōu)質(zhì)人才，這樣的合作是互利共贏的[10～14]。

結(jié)語

我國(guó)當(dāng)前社會(huì)的建設(shè)發(fā)展過程中，應(yīng)用型人才的缺口是相對(duì)較大的。但是各行各業(yè)對(duì)于應(yīng)用型人才的要求是相對(duì)較高的，其需要擁有較強(qiáng)的專業(yè)技能和工匠精神，才能真正地高質(zhì)量完成相應(yīng)的崗位工作，從而推動(dòng)企業(yè)和社會(huì)實(shí)現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展。所以在當(dāng)前高校思政教育工作開展過程中，也在不斷地通過課程思政與專業(yè)教學(xué)的融合來進(jìn)行對(duì)于工匠精神培育的有效滲透。但是在課程身上融入專業(yè)教學(xué)過程中也要注重相應(yīng)的實(shí)施路徑和方法，否則很難達(dá)到相對(duì)比較理想的成果。上文中已經(jīng)針對(duì)課程思政融入工學(xué)實(shí)訓(xùn)全過程實(shí)施路徑進(jìn)行了探索研究，提出了課程思政融入工學(xué)實(shí)訓(xùn)全過程內(nèi)容選擇要點(diǎn)以及課程思政融入工學(xué)實(shí)訓(xùn)全過程實(shí)施路徑。我們有理由相信未來隨著課程思政融入工學(xué)實(shí)訓(xùn)全過程實(shí)施路徑等的不斷優(yōu)化，一定能夠更好地保證應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，使更多的人能夠以匠人精神嚴(yán)格的要求自我來更好地完成不同崗位的工作，從而推動(dòng)社會(huì)實(shí)現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展。