小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力探究

范永蘭

（甘肅省蘭州市榆中縣連搭學(xué)區(qū) 甘肅蘭州 730100）

小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)如今飛速發(fā)展的信息化教育背景，革新閱讀教學(xué)方式，整理閱讀教學(xué)資源，為學(xué)生帶來更好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高大家的閱讀熱情。接下來，將從“培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義”“小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀”“小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略”三方面入手，對于小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的問題進(jìn)行探究，希望可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，閱讀涵養(yǎng)，最終有效提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

1.增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中有效提高學(xué)生的閱讀能力，可以增強(qiáng)學(xué)生的理解水平。在整個小學(xué)階段，學(xué)生都需要閱讀大量的語文課文和課外讀物。語文閱讀作為整個閱讀教學(xué)中非常重要的一環(huán)，需要教師進(jìn)行良好的設(shè)計與教學(xué)引導(dǎo)。掌握一定的閱讀技巧、快速高效地開展閱讀活動，是培養(yǎng)與提升學(xué)生閱讀能力后的體現(xiàn)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生綜合語文素質(zhì)的進(jìn)步[1]。

2.提高學(xué)生的表達(dá)能力

閱讀的目的是幫助學(xué)生汲取一定的知識和信息，同時，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義在于，幫助其在閱讀某篇文章后進(jìn)行自我思維層面的理解以及情感層次上的解讀。這有助于學(xué)生在自我分析過后進(jìn)行有效的閱讀表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生基于多樣化的視角開展閱讀表達(dá)活動，完成這樣的閱讀習(xí)題，準(zhǔn)確并且自主地表達(dá)自己的閱讀感想。例如，對于小學(xué)中高年級語文教師來說，應(yīng)當(dāng)積極開展趣味性、互動性、引導(dǎo)性、發(fā)散性、層次性、多樣性、交流性、表達(dá)性的閱讀作業(yè)設(shè)計活動，優(yōu)化相關(guān)作業(yè)設(shè)計手段及內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建更加輕松愉悅的語文閱讀學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和表達(dá)。

3.提升學(xué)生的寫作能力

小學(xué)中高年級語文教師可以優(yōu)化自身的閱讀教學(xué)作業(yè)設(shè)計手段及策略，契合教育要求，以減負(fù)減壓為目的調(diào)整閱讀及寫作教學(xué)模式，幫助學(xué)生理解課文的具體內(nèi)容和情感內(nèi)涵，提高學(xué)生的語文知識水平、字詞積累能力、課文閱讀理解水平、語言表達(dá)交際能力等各項語文素養(yǎng)。最重要的是，閱讀與寫作，本身便具有很強(qiáng)的聯(lián)系性和邏輯性，教師在提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的寫作技巧分析，組織學(xué)生通過閱讀拓展自己的寫作視野，積累一定的寫作素材，學(xué)習(xí)必要的寫作技巧，進(jìn)而可以提高學(xué)生的寫作能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，閱讀和寫作所占的分值比例不斷提高，需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，消化輸出的內(nèi)容也日益增多。但是，很多教師在進(jìn)行閱讀寫作教學(xué)時，依舊沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以知識講解主題分析為主，請學(xué)生進(jìn)行效仿和學(xué)習(xí)，整體模式較為枯燥，沒有重視學(xué)生個人閱讀思維發(fā)展的必要性、重要性。因而部分小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時出現(xiàn)了閱讀空泛及形式化，作文過于死板及模板化的問題。學(xué)生在進(jìn)行閱讀積累和文學(xué)創(chuàng)作時，并沒有融入過多的個人感受、思維觀念、生活感知。因此在小學(xué)中高年級的語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生的實(shí)際閱讀及寫作思維發(fā)展性，提升學(xué)生的閱讀能力和寫作素養(yǎng)。比如，特別是對于五六年級的小學(xué)生來說，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，在閱讀時有了自己擅長的閱讀思路與閱讀模式，部分小學(xué)生在語文閱讀時也會列提綱，提前梳理自己的閱讀思路與思維?？梢哉f對于高年級的小學(xué)生來說，其閱讀思維特征與階段性表現(xiàn)，主要集中在其具有了更強(qiáng)的閱讀主動性、思維完善性、生活觀察性。因此小學(xué)語文教師在對五六年級學(xué)生進(jìn)行閱讀思維引導(dǎo)與教育時，可以重點(diǎn)培育其閱讀的整體思路，請學(xué)生進(jìn)行積極的展示與分享，探究學(xué)生在書寫不同的閱讀題材與類型時，閱讀思維與思路所需的完善之處，基于此對學(xué)生進(jìn)行更加具有針對性有效性的指導(dǎo)，能夠進(jìn)一步提高高年級學(xué)生的閱讀思維水平與整體語文素養(yǎng)[2]。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣引導(dǎo)是幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中主動學(xué)習(xí)，積極提升完善自我，思考進(jìn)取的有效手段。興趣是良好的導(dǎo)師，可以促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行自我督促與探究。特別是對于小學(xué)中高年級的語文閱讀教學(xué)而言，由于小學(xué)生天真浪漫、活潑好動，且對閱讀學(xué)習(xí)配合完成度并沒有那么高，且欠缺一定的自主性、積極性。所以小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計及內(nèi)容設(shè)置時，一定要注重趣味性的引導(dǎo)，增加趣味導(dǎo)向性的閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀熱情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主自發(fā)地探究及參與到整個閱讀學(xué)習(xí)過程中來。例如，教師可以嘗試基于國內(nèi)詩人詩詞類文學(xué)影視作品，提升學(xué)生詩詞閱讀素養(yǎng)。在我國數(shù)千年的歷史發(fā)展中，無數(shù)詩人應(yīng)運(yùn)而生，他們用手中的筆墨來描繪生活的現(xiàn)實(shí)，反映歷史的真實(shí)樣態(tài)，抒發(fā)自己的心情，表達(dá)多樣的情感，以優(yōu)美的文字來與世界和他人搭建有效的連接。我國歷史上的詩人數(shù)不勝數(shù)，其中諸如李白、杜甫、李賀、李商隱等偉大的詩人更是時代的記錄者、社會現(xiàn)實(shí)的反饋者，其精神和文化內(nèi)涵值得人們永遠(yuǎn)歌頌。而現(xiàn)如今，基于詩人本身所創(chuàng)作的影視作品也成了一種影視展示趨勢。另外，現(xiàn)如今是信息與文化互相交融碰撞的時代，國內(nèi)優(yōu)秀文學(xué)及影視作品層出不窮，但是相較于國內(nèi)而言，國外的影視發(fā)展歷史更為長久，相關(guān)的影視作品也非常豐富。特別是以國外各個領(lǐng)域名人及文學(xué)作家為創(chuàng)作題材的影視作品更是數(shù)不勝數(shù)。國外文學(xué)及影視化資源的豐富發(fā)展，也為國內(nèi)語文閱讀教學(xué)提供了有效的教育資源。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，除卻要為學(xué)生普及國內(nèi)必要的語文知識閱讀方式外，還可以為學(xué)生展示國外名人的影視名作，或者為大家分享由國外文學(xué)家所著作的文學(xué)作品改編的影視內(nèi)容。這樣可以契合學(xué)習(xí)的閱讀學(xué)習(xí)心理，增強(qiáng)閱讀興趣，有效地拓展學(xué)生的閱讀視野、文學(xué)視角，為學(xué)生帶來更加豐富的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《賣火柴的小女孩》這篇文章時，教師可以為學(xué)生播放對應(yīng)的動漫影視作品，同時為學(xué)生引入其他類型的童話故事及影視內(nèi)容，比如，《安徒生童話故事》或具有同樣趣味性的《格林童話》以及《伊索寓言故事》，進(jìn)而開展以童話故事為主題的群文閱讀及影視欣賞活動，提升學(xué)生的閱讀水平、閱讀熱情和閱讀想象能力[3]。

2.注重課堂因材施教，營造閱讀教學(xué)氛圍

首先，小學(xué)語文教師在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)堅持以人為本的理論，以學(xué)生為本，因材施教，立足于學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)的突出難點(diǎn)及具體需要，完善優(yōu)化自己的閱讀設(shè)計思路和手段，契合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣以及喜好，這樣能夠調(diào)整自己的教學(xué)思路，引發(fā)學(xué)生的參與興趣，督促學(xué)生自主自發(fā)地完成自己的課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)和課后閱讀作業(yè)，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，促使其實(shí)現(xiàn)語文綜合素質(zhì)的全面提高。例如，對于中高年級學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中，具有好奇心強(qiáng)、語文閱讀思維及思路尚待完善、語文閱讀框架與實(shí)際語言運(yùn)用思維需要提升等各種階段性的特點(diǎn)。因此小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，需要重點(diǎn)培育學(xué)生對于語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，語文閱讀的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，與閱讀思路、思維梳理，以便于引導(dǎo)學(xué)生對于記敘文、說明文、景觀閱讀類等各種閱讀進(jìn)行思維性的梳理與提高。其次，語文教材中具有很多引導(dǎo)性的課本閱讀內(nèi)容，教師可以注重課堂因材施教，基于課本內(nèi)容進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀向現(xiàn)實(shí)的延伸，營造閱讀教學(xué)氛圍組織學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊課文《只有一個地球》時，教師可讓學(xué)生思考，為了更好地守護(hù)我們的家園，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做？同學(xué)們暢所欲言，想出了對地球進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的各種策略，比如節(jié)約用水，不排放工業(yè)污水、不隨地亂丟垃圾、不亂砍亂伐等措施。最后，在實(shí)際教學(xué)過程中，面對個性鮮明且閱讀水平差異明顯的學(xué)生，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)思維和手段，結(jié)合學(xué)生學(xué)情開展分層梯度式、讀寫結(jié)合式的閱讀教學(xué)活動。例如，在講授四年級上冊的習(xí)作“推薦一個好地方”的內(nèi)容時，由于四年級學(xué)生已經(jīng)接觸了自然景觀類文章的書寫以及說明文文章的書寫形式，筆者便請學(xué)生結(jié)合自己閱讀的文章進(jìn)行相關(guān)闡述。如此，可以提升學(xué)生的閱讀理解能力和文章概括能力。其中，部分學(xué)生掌握情況較好，能夠以豐富的詞匯對某一地方或景觀加以形象的闡述，而部分學(xué)生閱讀基礎(chǔ)相對而言比較薄弱，不能夠運(yùn)用豐富的詞匯修辭手法，對一個地點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解生動的描述。

3.設(shè)計教學(xué)實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

小學(xué)中高年級語文教師在市級教學(xué)時可以基于單元性的閱讀知識和課本內(nèi)容設(shè)計教學(xué)實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊第二單元的課本知識“七律·長征”“狼牙山五壯士”“開國大典”時，設(shè)計了如下教學(xué)實(shí)踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣：首先，在知識文化教學(xué)層面，開展信息化教學(xué)活動，為學(xué)生分享了對應(yīng)的課文視頻和課件，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻自主學(xué)習(xí)和掌握《七律·長征》《狼牙山五壯士》等課文的具體知識，促使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀并掌握生字詞語的習(xí)慣。其次，在情感態(tài)度引導(dǎo)層面增添了“疫情愛國圖鑒”的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀思考、生活探究的好習(xí)慣。另外，教師還可以針對某一篇具體性的閱讀文章來設(shè)計這樣的教學(xué)實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀探究與思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀理解能力和生活實(shí)踐探究水平。例如，在為學(xué)生講述《父愛之舟》的課文時，以父愛如山為主題，組織學(xué)生進(jìn)行了專題學(xué)習(xí)，組織學(xué)生通讀課文，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際和真情實(shí)感，說出自己最喜歡的文章場景。基于情景化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生宛若身臨其境，切實(shí)體會文章中的父子之情。同時請學(xué)生回答如下問題：閱讀文章中的廟會場景，你從哪些句子中能夠感覺到父子之情？有學(xué)生暢所欲言，表示自己喜歡逛廟會的場景，琳瑯滿目的趣味商品、人山人海的熱鬧情境可以體會到父子之情的深厚。也有學(xué)生自主勾畫和分析文章中能夠體現(xiàn)父愛和小漁船的句子，進(jìn)行了逐一分析。更有學(xué)生表示，閱讀這篇文章讓自己想到了自己的爸爸媽媽，表示即便被迫暫時留守在家，也會時常和父母聯(lián)系，銘記他們的愛和關(guān)懷，努力學(xué)習(xí)，敬愛父母[4]。

4.關(guān)注課外閱讀，拓展學(xué)生閱讀視野

小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)時應(yīng)當(dāng)關(guān)注課外閱讀引導(dǎo)教育活動，組織學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)時進(jìn)行有效的課外拓展學(xué)習(xí)和閱讀探究，這樣有助于拓展學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。例如，在講授《牛郎織女》的故事時，筆者除卻在課堂上為學(xué)生講授相關(guān)知識外，還引導(dǎo)學(xué)生在課下借助網(wǎng)絡(luò)檢索、動漫賞析、影視欣賞、圖書館查閱、繪本誦讀等形式進(jìn)行相關(guān)故事的拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化和提升學(xué)生的閱讀思維及水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的同步教學(xué)。另外，教師可以嘗試以群文閱讀為導(dǎo)向的方式開展閱讀教學(xué)活動，既能夠契合現(xiàn)如今的主流趨勢，也能夠以更加新穎和多樣的方式來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)及閱讀探究興趣，幫助學(xué)生以更加輕松愉悅的方式來探究文章的閱讀內(nèi)涵，與作者達(dá)到情感共鳴。例如，在教授學(xué)生《女媧補(bǔ)天》的神話故事時，教師可以為學(xué)生引入其他的中國傳統(tǒng)神話故事，比如《夸父逐日》《大禹治水》《后羿射日》《嫦娥奔月》等具有民族文化色彩和神話性、趣味性的文章，借此可以鼓勵學(xué)生開展一個以神話為主題的群文閱讀活動，幫助他們在閱讀的過程中了解中華傳統(tǒng)文化以及各類經(jīng)典的神話故事[5]。

結(jié)語

綜上所述，立足于小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對于閱讀知識、寫作內(nèi)容進(jìn)行深度理解、逐層學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高整體教學(xué)的教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀和寫作思維能力探究水平的進(jìn)步。