“一帶一路”背景下開展基于OBE理念的護理學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索

陳 駿

（安徽三聯(lián)學(xué)院 安徽合肥 230000）

“一帶一路”是我國政府提出的海陸融合的國家發(fā)展發(fā)戰(zhàn)略，其出發(fā)點是希望可以推動眾多國際產(chǎn)業(yè)等方面的深度合作，通過沿線國家地區(qū)共同洽談經(jīng)濟合作項目，建設(shè)醫(yī)療、教育等基礎(chǔ)設(shè)施平臺，共享合作成果的方式，達到文化和經(jīng)濟等方面的互聯(lián)互通以及共同發(fā)展，以滿足市場的發(fā)展需求，然而，這些均需要人才作為支撐。護理學(xué)專業(yè)具有較強的實踐性與操作性，目前，社會對護理學(xué)人才的需求較大，在“一帶一路”倡議下，我國高校人才培養(yǎng)面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。高校在培養(yǎng)應(yīng)用型護理學(xué)人才期間不僅要重點培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，而且還應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)的提升，需從教學(xué)方式和課程內(nèi)容等方面展開教學(xué)改革，探尋一種科學(xué)、有效的人才培養(yǎng)模式。OBE是將學(xué)生學(xué)習(xí)成果作為導(dǎo)向的一種教育模式，也被稱作目標導(dǎo)向教育。這種教學(xué)理念可以適用于高校眾多課程，在護理學(xué)專業(yè)教學(xué)中也有理想效果[1]。基于此，本研究對OBE教育理念、護理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了分析，并提出在“一帶一路”倡議下展開基于OBE理念的護理學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效策略。

一、成果導(dǎo)向教育理念

成果導(dǎo)向教育理念最早于1981年提出，其始終堅持把學(xué)生學(xué)習(xí)成果作為導(dǎo)向。這種教學(xué)理念十分重視教學(xué)期間的設(shè)計與實施環(huán)節(jié)，其實施要點是結(jié)合利益相關(guān)者的要求和期望設(shè)定頂峰成果、對課程體系進行合理構(gòu)建、制定個性化的教學(xué)策略等，期望在學(xué)生接受教育的過程中可以提高學(xué)習(xí)的自主性，感受學(xué)習(xí)的魅力和價值，從而獲得相應(yīng)的能力。成果導(dǎo)向教育關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，滿足“一帶一路”倡議下對應(yīng)用型人才的要求。另外，隨著社會的不斷發(fā)展與進步可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外各高校對于成果導(dǎo)向理念的重視度較高，且對其應(yīng)用的價值認可度較高，這也表明高校教育的國際化傾向。

成果導(dǎo)向教育倡導(dǎo)因材施教，為每一位學(xué)生創(chuàng)造機會，幫助其最終取得頂峰成果，讓學(xué)生之間通過合作學(xué)習(xí)符合畢業(yè)要求，將成果作為學(xué)生是否成功的衡量標準。所以，對于護理學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)以成果導(dǎo)向教育理念為指導(dǎo)，對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進行有效改進，注重學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提升，滿足“一帶一路”倡議對人才的要求[2]。

二、護理學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題

在本科院校中護理學(xué)屬于一級學(xué)科，學(xué)校對護理專業(yè)教學(xué)方法進行了一定的改進和創(chuàng)新，護理人才工作領(lǐng)域擴大，現(xiàn)代化教學(xué)要求突出護理專業(yè)的實用性。以往，護理學(xué)專業(yè)人才就業(yè)企業(yè)多為醫(yī)院，主要從事臨床護理工作，而近年來，護理專業(yè)人才就業(yè)范圍較廣，如心理護理、社區(qū)護理以及家庭護理等，護理教學(xué)理念也發(fā)生了改變。如今的護理教學(xué)注重人的健康生活質(zhì)量等多個方面，以往教師在教學(xué)期間過于注重理論知識講解，并未關(guān)注學(xué)生的實踐操作能力，且未采取OBE教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的思考能力、綜合素質(zhì)得等方面有明顯差異，學(xué)生對問題的分析與解決能力也無法符合社會護理機構(gòu)的專業(yè)化要求，同時缺乏創(chuàng)新思想意識與能力[3]。

1.未重視護理人員崗位勝任能力的培養(yǎng)

當(dāng)前，我國本科學(xué)校護理專業(yè)教學(xué)并沒有顯著特色，且未專注于專業(yè)人才的教學(xué)培訓(xùn)，缺乏崗位針對性，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)急處置能力等方面的培養(yǎng)，也沒有根據(jù)現(xiàn)代社會護理機構(gòu)對專業(yè)人才的要求制定人才培養(yǎng)方案。

2.教學(xué)內(nèi)容過于落后

醫(yī)療技術(shù)在快速發(fā)展，臨床護理知識也在不斷更新，并涌現(xiàn)出了眾多的新方法、新理論和新技術(shù)等，但教師在教學(xué)過程中使用的仍然是以前的護理專業(yè)教材內(nèi)容，滯后性明顯，無法匹配現(xiàn)有護理工作實際要求，且缺乏有效性的護理實踐教學(xué)，硬件教學(xué)條件較差，這會大大減少了實訓(xùn)課程的開課次數(shù)，降低了教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生實踐操作能力。部分高校護理學(xué)專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)聯(lián)系不緊密，護理機構(gòu)并不認可該類高校培養(yǎng)人才的專業(yè)能力。尤其是在新時代背景下，社會護理機構(gòu)對高校人才培養(yǎng)方式的要求較高，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式均為單一知識講解，已經(jīng)不能滿足目前社會對應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求。高校應(yīng)基于OBE教育理念，對人才培養(yǎng)模式進行改進[4]。

3.教師教學(xué)水平有待提升

護理學(xué)專業(yè)教學(xué)期間專業(yè)的師資隊伍是必備的，能夠保證護理事業(yè)可以長遠發(fā)展。而我國護理師資隊伍綜合素質(zhì)水平還是需要提升的，教師應(yīng)做到擴展視野，設(shè)置一定的護理臨床實踐課程課時，提高學(xué)生動手操作能力，同時，也應(yīng)了解并掌握護理學(xué)課程中的創(chuàng)新內(nèi)容，對老化的知識結(jié)構(gòu)進行更新，讓學(xué)生接受更新后的思想教育與專業(yè)課教育。

三、“一帶一路”倡議下以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式實施策略

1.對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式進行優(yōu)化與改進

護理學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)滿足社會對該類人才的實際需求，重視學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)技能提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，以及綜合素質(zhì)發(fā)展，讓學(xué)生可以具備發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的意識與能力。以往的授課方式會使實踐和理論脫軌，學(xué)生缺失學(xué)習(xí)的積極性。對此，高校教師可以對教學(xué)模式進行改進，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢有效結(jié)合線上資源與線下資源，其中線上資源包括雨課堂等，線下資源包括案例教學(xué)等，展開理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)活動，不僅讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，而且也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求得到滿足，而且網(wǎng)絡(luò)留言功能也可以保證學(xué)生和教師在課后也能進行交流互動，讓線下課堂時間能夠被充分應(yīng)用。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須重視對其實踐能力的培養(yǎng)，不可以只實施理論教學(xué)，需在人才培養(yǎng)過程中逐漸融合理論與實踐，讓兩者相互滲透，在理論教學(xué)的同時，還應(yīng)采取情景模擬、醫(yī)院實習(xí)等方式展開實踐技能訓(xùn)練，充分地發(fā)揮實踐教學(xué)等優(yōu)勢，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，增強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。另外，“一帶一路”倡議涉及多個國家，沿線國家使用的語言種類較多，但目前國際通用的語言仍是英語，這要求護理學(xué)專業(yè)人才具備精通英語的能力，有較強的溝通能力，其應(yīng)掌握英語聽、說、讀、寫等綜合應(yīng)用能力[5]。

2.打造優(yōu)質(zhì)教師隊伍

護理學(xué)專業(yè)要求教師有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與教學(xué)能力，不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)和較高的技能操作水平，而且要具備激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與指導(dǎo)的能力。學(xué)術(shù)評價指標對高校招聘教師的影響較大。多數(shù)高校在招聘教師時只注重其學(xué)術(shù)能力，卻忽略了教師是否具備實踐創(chuàng)新能力，導(dǎo)致有部分教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，不懂得如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而部分兼職教師在理論教學(xué)方面又相對薄。所以，培養(yǎng)護理學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才還應(yīng)重視師資隊伍的建設(shè)，建議教師積極地參與講課比賽、國際學(xué)術(shù)交流以及海外研修等，讓其定期到國內(nèi)外知名大學(xué)接受相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)并引用他人先進的教學(xué)理念與方法，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，增強教師的綜合素養(yǎng)；鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提高教師與學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的掌握程度和實踐能力。加強學(xué)校與外部的合作，如學(xué)校可以與地方醫(yī)療單位和國際醫(yī)療單位展開合作，通過雙方資源共享實施雙向培訓(xùn)，要求學(xué)校的授課教師應(yīng)參與臨床，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求進行了解，重視其職業(yè)的培訓(xùn)和鍛煉，使理論與臨床更好地結(jié)合；邀請醫(yī)院的醫(yī)護人員到學(xué)校對學(xué)生的實踐操作進行指導(dǎo)[6]。

3.加強學(xué)校與醫(yī)院之間的合作交流，建立實習(xí)基地

護理學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要社會力量的支持，該類人才的就業(yè)方向主要是醫(yī)療機構(gòu)，因此，對護理學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)加強學(xué)校與醫(yī)院之間的合作交流，同時還可以與“一帶一路”沿線國家醫(yī)療機構(gòu)建立國際化人才培養(yǎng)基地群，實現(xiàn)師資融通，高校可以與“一帶一路”沿線國家的護理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)簽訂合作協(xié)議，讓雙方進行教學(xué)、學(xué)術(shù)等方面的交流和合作，讓護理學(xué)專業(yè)教育更加國際化，并鼓勵“一帶一路”沿線國家向國內(nèi)合作學(xué)校捐贈學(xué)習(xí)資源，讓國內(nèi)學(xué)生可以對該部分國家的大致情況進行了解。

4.關(guān)注創(chuàng)新性培養(yǎng)，以賽促學(xué)

對學(xué)生展開理論課程教學(xué)的同時，還應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，增加實踐訓(xùn)練時間，鼓勵學(xué)生積極參與國家級、省級等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，均有助于提高學(xué)生技能操作水平。教師在授課期間，還可以引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)，讓學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣更濃厚；通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練等活動，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識；在線參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，可以讓學(xué)生合理地運用自身理論知識，也讓學(xué)生得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐機會與展示平臺。學(xué)生在參與各種技能比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽過程中，可以提高自身的專業(yè)技能水平以及創(chuàng)新能力，還可以有助于培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作意識與能力，提升其臨床應(yīng)變能力，比賽后要求學(xué)生對自身不足之處進行反思，著重訓(xùn)練薄弱環(huán)節(jié)，可以實現(xiàn)“以賽促學(xué)”的教學(xué)效果[7]。

5.將思政教育融入課堂教學(xué)中，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

據(jù)有關(guān)研究統(tǒng)計結(jié)果顯示，部分護理學(xué)專業(yè)學(xué)生對自身職業(yè)的認同感較低，這些學(xué)生會出現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)和畢業(yè)后轉(zhuǎn)行的情況。高校在培養(yǎng)該類人才時，不僅要強調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而且更應(yīng)重視學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)意識等方面，特別是職業(yè)道德教育。社會對護理學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的需求為具備堅實的理論知識基礎(chǔ)、過硬的實踐操作能力，同時還要具備敬業(yè)精神。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)將護理學(xué)專業(yè)課看作載體，在其中加入思政教育與人文教育，對學(xué)生進行護理學(xué)相關(guān)的心理學(xué)等教育，提升學(xué)生的綜合道德素養(yǎng)。此外，在課堂教學(xué)時，教師還可以為學(xué)生講解臨床常見的典型案例，讓學(xué)生通過情景模擬訓(xùn)練展開有關(guān)問題的思考和討論，這種寓教于學(xué)的方式更受學(xué)生青睞，也能夠使學(xué)生受到教師潛移默化的影響[8]。

6.完善教學(xué)評價，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

以往對學(xué)生的教學(xué)評價多為理論成績的考核。在這種評價機制下，學(xué)生多將考試作為導(dǎo)向，不注重自身實踐技能、綜合素養(yǎng)水平，因此學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力，且會導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，使其出現(xiàn)逃課等諸多惡習(xí)。所以，為了讓護理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)更適合現(xiàn)代化社會發(fā)展需求，應(yīng)重視學(xué)生對理論知識的掌握情況，讓其將理論知識合理運用到實際操作中，定期對學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力進行考核。教師對于學(xué)生的情感、態(tài)度等方面應(yīng)進行及時、合理評價，根據(jù)學(xué)生個體化情況調(diào)整教學(xué)方案給予針對性教學(xué)。

結(jié)語

傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法再滿足目前社會對護理學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，應(yīng)對教學(xué)方法進創(chuàng)新和改進，提高教學(xué)質(zhì)量。基于OBE理念下的護理學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式將學(xué)生看作是教學(xué)的中心，讓學(xué)生意識到自己才是學(xué)習(xí)的主體，讓其對自身專業(yè)學(xué)習(xí)以及未來就業(yè)的方向定位更加明確，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性更高，學(xué)習(xí)效果更加理想。這對教育改革有重要意義，同時也為護理行業(yè)培養(yǎng)了更多國際化、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。