新時代高校課程思政的實施路徑研究

云大清

（安徽中醫(yī)藥大學中西醫(yī)結合學院 安徽合肥 230012）

課程思政是新時代圍繞立德樹人中心環(huán)節(jié)，在課程中實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)有機統(tǒng)一的教育理念，是把思想政治工作體系貫通人才培養(yǎng)體系，形成高水平人才培養(yǎng)體系的最基礎手段。[1]它是新時代思想政治教育發(fā)展的產物，在遵循高等教育發(fā)展規(guī)律的前提下，提煉各類課程中的思想政治教育資源，發(fā)揮各類課程的思想政治教育功能，從而提高人才培養(yǎng)質量。課程思政構成了教育教學改革的一項重大舉措，構成了高校思想政治教育在各個專業(yè)課程中的延伸和補充，是實現(xiàn)“全員教育”的主渠道。[2]課程思政的實施成功與否，直接決定著新時代高校思想政治教育的效果。

一、課程思政的概念界定

課程思政與思政課程并不屬于同一類別。課程思政是一種新的教育教學理念，是抽象的教學觀。而思政課程是指具體的思想政治教育理論課程，盡管二者概念不同，但都是服務于思想政治教育，即都有相同的育人目標。這二者的側重點也有所不同。思政課程側重的是一種顯性且直接的教育表達方式，而課程思政側重的是一種隱形間接的教育表達方式。課程思政是對專業(yè)課程教學的完善與補充。它是在專業(yè)課程中，引人于大道，啟人于大智，讓專業(yè)課程變得更有溫度與智慧。[3]課程思政將課程教學的具體價值和教育的普遍價值有機地結合在一起。課程思政中，專業(yè)課程和思想政治教育的主被動關系是課程思政實施的關鍵一環(huán)，課程思政的主動方應該是專業(yè)課程，而不是被動地灌輸思想政治教育知識。課程思政在字面上是專業(yè)課程與思想政治教育的疊加，但是疊加后的效果遠遠超出了專業(yè)課程教育自身的價值，彌補了原先專業(yè)課程教育缺失思想政治教育價值的缺陷。

二、課程思政的原因分析

要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展的需求和期待，其他各門課都要“守好一段渠，種好責任田”，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。除思想政治理論課外的其他各類課程，同樣具有思想政治教育的作用，在日常的教育教學過程中，要緊緊地圍繞思想政治教育的目標實施。課程教學中涉及的思想政治教育知識就是課程思政的體現(xiàn)，在課程思政尚未完全普及之前，課程思政或多或少也有所實施。課程思政的實施，主要有以下三個方面原因。

1.正確主流意識形態(tài)引導認同的需要

高校思想政治工作是黨的意識形態(tài)工作的重要組成部分。[4]新時代，各種信息通過互聯(lián)網能夠迅速地傳播給大學生，大學生雖然能夠迅速接受新知識，但甄別能力弱，容易受到錯誤意識形態(tài)的誤導。在互聯(lián)網的傳播過程中，也有一些與主流價值觀相違背的信息，甚至還有西方資本主義國家意識形態(tài)的滲透，這嚴重地影響了大學生正確主流意識形態(tài)的認同，不利于正確意識形態(tài)教育的引導。

長期以來，意識形態(tài)教育的主渠道是思想政治教育理論課，而并沒有發(fā)揮其他各門課程教學中所蘊含的意識形態(tài)教育資源。目前，高校大學生不乏存在著對思想政治理論課程不重視的不良現(xiàn)象，甚至理工類專業(yè)的學生對思想政治教育理論課程有一定的排斥心理。大學生所學的各類課程中，專業(yè)課程所占的比重最大，而專業(yè)課程中同時蘊含著豐富的意識形態(tài)教育資源。如何科學、有效地挖掘其中的隱形意識形態(tài)教育資源，有助于引導大學生認同正確的主流意識形態(tài)。

2.高校立德樹人根本任務的需要

立德樹人是職責使命。如何落實好這一使命是今后開展工作的著力點。單一的思想政治理論課程渠道，效果并不明顯，而之前其他課程教學過程中，僅僅圍繞著課程知識展開，對涉及的思想政治教育功能有所忽略。課程思政將專業(yè)課程知識與思想政治教育緊密地結合在一起，完善了高校的課程體系。立德樹人也并非只是口號的提出，而要將立德樹人落實、落細、落小。課程思政將立德樹人更加具體化，課程教學這一環(huán)節(jié)任何時候都不能忽視。

立德樹人要求既要在價值引領中傳授知識，又要在知識傳授中彰顯思想引領。對高校大學生來說，立德和樹人二者缺一不可，立德是從大學生的道德品行方面下功夫，樹人是從大學生的能力素質上下功夫。大學只有真正實現(xiàn)課程思政與思政課程的耦合，才能真正達到立德樹人的根本目的。[5]課程思政體系建設正是國家教育和發(fā)展規(guī)律與目的相統(tǒng)一的時代命題。[6]專業(yè)課程教學通過知識教育與價值教育的有機結合來培養(yǎng)大學生。因此，專業(yè)課程教學不能僅以傳授專業(yè)知識為唯一目標，還應注重學生的全面發(fā)展。

3.高等教育改革發(fā)展的需要

課程思政是在遵循了高校教書育人的規(guī)律基礎上，在高校的其他體系中貫穿了思想政治教育工作體系。高等教育在新時代的背景下有了新的發(fā)展機遇，僅思想政治理論課單一的主渠道已不適應時代發(fā)展要求，需變?yōu)槿轿坏膮f(xié)同育人模式，從而滿足高等教育改革發(fā)展的需要。

高等教育也在不斷變化發(fā)展，傳統(tǒng)的教學理念需要更新?lián)Q代，教育并不是一味地傳授知識，更重要的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。新時代，高校的思想政治教育要充分重視國情、校情、生情，尤其要關注大學生的思想發(fā)展特點。高等教育改革發(fā)展要求大學生增強自身的主體意識，由被動接受轉為主動采納。課程思政正是按照這一要求對教學理念進行轉變，讓學生在專業(yè)課程學習過程中自覺地進行了思想政治教育。

三、課程思政的實施路徑

課程思政是教育改革的重要戰(zhàn)略方向，是高校今后思想政治教育，更是高校思政教育理念轉型的必要選擇。課程思政在實施的過程中應考慮實施的效果，著重注意學生的接受程度。首先，必須要毫不動搖地堅持馬克思主義的指導，其次，要努力提升課程思政隊伍的質量，再次，要正確處理其他課程與思政課程的關系，最后，要合理優(yōu)化課程思政的教材內容。

1.根本原則：毫不動搖地堅持馬克思主義的指導

馬克思主義是課程思政建設發(fā)展的理論根基和根本價值取向。課程思政的提出，是在馬克思主義的指導下，對大學生思想政治教育的補充和完善。人的全面發(fā)展是馬克思主義的重要學說，這一學說與課程思政的目標方向一致。課程思政的實施推動不能離開馬克思主義的指導，在馬克思主義理論指導下，緊密結合專業(yè)課程知識，開展課程思政教學。課程思政是新時代思想政治教育模式的新探索，在整個教育教學過程中，思想政治教育理念貫穿其中。大學生通過在課堂的學習中自覺地感知到所學課程中所蘊含的思想政治教育理念。

課程思政本身也體現(xiàn)了辯證唯物主義觀點。一方面，體現(xiàn)了普遍聯(lián)系的觀點，將其他課程與思想政治教育聯(lián)系在一起，二者的聯(lián)系有其聯(lián)系的必然性；另一方面，也體現(xiàn)了整體的觀點，課程教學與思想政治教育兩個部分的結合，構成了一個整體的育人體系。二者的結合是以二者的共同目標為紐帶，并不是簡單地相加法，而是要達到思想政治教育的目標。

2.內生動力：努力提升課程思政隊伍的質量

全面推進課程思政建設，教師是關鍵。[7]師資隊伍是開展課程思政的重要因素，直接影響著課程思政的實施質量。高校要采取多種措施來提升課程思政隊伍的質量，以確保課程思政正常開展。將是否體現(xiàn)育人目標作為教學考核的重要杠桿，激勵教師圍繞“立德樹人”開展教學。組織高校教師培訓學習，培養(yǎng)思想政治教育思維，夯實思想政治教育知識，練就思想政治教育本領。尤其要注重教師良好師德師風的形成，好的師德師風在思想政治教育過程中更具有說服力。強化專業(yè)教師的思想政治教育責任意識和能力，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的協(xié)同推進。

其他課程的教師和思政課教師之間要有所交流，在日常教學中，要發(fā)揮各自所具有的專業(yè)知識優(yōu)勢。思政課老師的優(yōu)勢是自身思想政治教育理論知識豐富，要積極地向其他課程老師傳授如何在學生中開展思想政治教育。其他課程老師要發(fā)揮自身專業(yè)知識豐富的優(yōu)勢，結合專業(yè)特色開展思想政治教育。其他課程老師應做到主動適應理念轉變，打破課程的專業(yè)限制，探索課程中的隱性思想政治教育資源，將思政教育的價值融入課程知識傳授中。

3.協(xié)同合力：正確處理好其他課程與思政課程的關系

思政課程的地位并不是因為課程思政的提出而降低，二者并不是獨立的，而是形成協(xié)同合力。每門課程都有它自身的育人作用，古今中外都有學者提出道德與知識的關系。各門課程所蘊含的思想政治教育資源蘊含量有所不同，人文社會科學類課程顯然要多于自然科學類課程。[8]在課程思政的教學設計中，要根據(jù)課程屬性進行相關的教學設計，從而實現(xiàn)思想政治教育資源最大化。

在思想政治理論課教師座談會上，深刻地闡明了思想政治理論課的地位作用，系統(tǒng)地指出了辦好思想政治理論課的根本要求、重要基礎及路徑方法，確立了新時代扎實推進思想政治理論課建設發(fā)展的科學方法論與改革創(chuàng)新的行動方略。[9]思想政治理論課不能因課程思政的提出，淡化了思想政治理論課的重要作用。要不斷加強思政課程和其他課程的對話交流，讓二者更好地服務于思想政治教育的目標。在課程建設層面，課程思政需要突破課程之間的界限，要達到專業(yè)課程和思想政治教育目標互融的目的。

4.重要抓手：合理優(yōu)化和整合教材資源

教材是大學生接受知識的直接工具，教材的內容需要不斷優(yōu)化完善，課程思政的理念要貫穿在教材的編寫中。教材質量能夠推動課程質量的提升以及課程的內涵建設，對全面提高人才培養(yǎng)質量發(fā)揮著重要作用。教材是開展課程思政的重要抓手，今后的很長一段時間中，國家要緊緊圍繞課程思政對教材內容進行優(yōu)化。對于教材的編寫來說，應把握思想政治教育的屬性，結合課程特色，立足教育邏輯結構，圍繞教育理念和載體兩方面，注重大學生的價值回歸和人格塑造。

教材是教學的基本載體，教師依靠教材的理論來源進行相應授課，學生依托教材的內容進行學習。教材的編寫直接關乎著教學的質量，要根據(jù)時代要求和教學目標進行教材的編寫。各門課程中的思想政治教育元素是課程思政教材的重要切入點，從切入點出發(fā)，將思想政治教育理念滲透在編寫的內容中，既要將專業(yè)知識按照邏輯條理地表述出來，又要將其中蘊含的課程思政元素隱形地表達出來。

結語

課程要注重專業(yè)課程教育與思想政治教育的有機結合，二者的結合不是生硬地結合，更不能為了思想政治教育而忽視了專業(yè)課程教育。課程思政不是簡單地通過加法將二者加起來，課程思政的初衷是為了充分地利用專業(yè)教育在學生中開展思想政治教育。在課程思政的開展過程中，要及時地進行總結反思，形成科學、合理、可供借鑒的課程思政模式。課程思政的評價不能僅僅從課堂教學效果來檢驗，還需要從學生今后的思想品行方面來檢驗。課程思政的考核方式是學生專業(yè)課程知識的掌握和世界觀、人生觀、價值觀的改造提升相結合。