地方高校教師教學(xué)業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)體系構(gòu)建研究*

鄧元祥

（湖南工學(xué)院 湖南衡陽(yáng) 421002）

引言

為向社會(huì)輸送更多高質(zhì)量的專業(yè)人才，各地的地方高校開展教師教學(xué)業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)工作，有效提升教師教學(xué)質(zhì)量，提升專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)人才培養(yǎng)起到重要幫助?？墒牵S多地方高校將業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)工作重點(diǎn)放在教師方面，沒有過多關(guān)注學(xué)生的反饋，導(dǎo)致業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)工作無(wú)法真正成為教師成長(zhǎng)的有效工具，需要對(duì)該問題進(jìn)行更深層次的研究。

一、世界高校教師教學(xué)業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)模式

許多國(guó)家從20世紀(jì)20年代就開始對(duì)教師教學(xué)業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)展開研究。從20世紀(jì)20年代到50年代，這個(gè)時(shí)期以主觀方式評(píng)價(jià)教師是否擁有教學(xué)資質(zhì)；20世紀(jì)50年代到80年代，這個(gè)時(shí)期則是對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)；20世紀(jì)80年代至今，這個(gè)時(shí)期則是評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力是否具備發(fā)展?jié)摿ΑＲ驗(yàn)槲覀兊默F(xiàn)代教育起步較晚，所以是在20世紀(jì)80年代才開始展開教師教學(xué)業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)工作。雖然測(cè)評(píng)工作經(jīng)歷多輪優(yōu)化，但是優(yōu)化內(nèi)容僅關(guān)注教師教學(xué)業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)是否具有有效評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力、測(cè)評(píng)方案是否具有可靠性等，并沒有將這些內(nèi)容落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，限制了教學(xué)行業(yè)的進(jìn)步。在20世紀(jì)90年代，部分地方高校開始脫離常規(guī)教師教學(xué)業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)模式，研究符合高校特色的新型測(cè)評(píng)方法，將其和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行融合，形成新型教學(xué)保障體系，重視“學(xué)生評(píng)價(jià)”、并將“同行評(píng)價(jià)”與“專家評(píng)價(jià)”作為輔助工具，形成大量地方高校普遍使用的教師教學(xué)業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)模式[1]。

二、地方高校教師教學(xué)業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)的問題

1.測(cè)評(píng)內(nèi)容關(guān)注教師，忽略學(xué)生

大多數(shù)地方高校在使用教師教學(xué)業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)模式時(shí)，多是以教師視角出發(fā)。例如，教師是否擁有明確的教學(xué)目標(biāo)，是否可以整合零散專業(yè)知識(shí)，是否可以靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，提供給學(xué)生的習(xí)題內(nèi)容是否豐富等。在整個(gè)測(cè)評(píng)過程中，會(huì)忽略學(xué)生教學(xué)主體，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、反饋等重視度不足，導(dǎo)致教師教學(xué)業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)并不能轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的有效工具。出現(xiàn)這種情況，主要是傳統(tǒng)教學(xué)模式將教師作為核心角色，將教師擺放在教學(xué)主體位置，學(xué)生則是教學(xué)的次要角色，被動(dòng)吸收知識(shí)。這導(dǎo)致許多教師會(huì)在研究教學(xué)業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)模式的相關(guān)指標(biāo)后，以指標(biāo)向?qū)W生提供教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)效果等選擇性忽略，影響學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)[2]。

2.不重視教師的自主評(píng)價(jià)

許多地方高校對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)時(shí)，是以一種教師被動(dòng)參評(píng)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確性會(huì)造成較大的影響。出現(xiàn)這種情況，主要是地方高校不重視教師的自主評(píng)價(jià)。盡管地方高?？梢詮念I(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生等視角對(duì)教師教學(xué)業(yè)績(jī)進(jìn)行科學(xué)測(cè)評(píng)，可是教師自主評(píng)價(jià)會(huì)受到其他評(píng)價(jià)主體影響，從而影響業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)結(jié)果。而且，大多數(shù)的業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)內(nèi)容是由地方高校管理人員設(shè)計(jì)，多數(shù)人已經(jīng)脫離一線教學(xué)，無(wú)法準(zhǔn)確掌握各個(gè)學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀，業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)體系較為落后。同時(shí)，伴隨我國(guó)各行業(yè)的快速發(fā)展，各個(gè)學(xué)科也產(chǎn)生更為復(fù)雜的學(xué)科融合，如果缺少一線教學(xué)人員的參與，教學(xué)業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)會(huì)進(jìn)一步降低教師的自主評(píng)價(jià)積極性，評(píng)價(jià)結(jié)果也會(huì)產(chǎn)生較大的偏差。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)較為單一

地方高校教師教學(xué)業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)指標(biāo)單一化問題較為嚴(yán)重。地方高校承擔(dān)著向社會(huì)輸送專業(yè)人才的重要任務(wù)，學(xué)生在校期間需要學(xué)習(xí)大量專業(yè)知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為自己未來(lái)工作、科研的工具，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)具有時(shí)間緊、任務(wù)重的特點(diǎn)。在這種人才培養(yǎng)需求引導(dǎo)下，地方高校教學(xué)也會(huì)更為關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)吸收效果、專業(yè)能力培養(yǎng)情況、職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)等，教師教學(xué)業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)指標(biāo)也會(huì)更為側(cè)重于教師課堂教學(xué)效果，以單方面的教學(xué)效果反映教師教學(xué)能力?？墒牵虒W(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，不僅涉及課上教學(xué)，還有前期準(zhǔn)備、后期輔導(dǎo)等多種內(nèi)容。教師還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于教學(xué)方案進(jìn)行反復(fù)調(diào)整，這些都可以成為評(píng)價(jià)教師教學(xué)態(tài)度、能力的指標(biāo)[3]。一些地方高校并沒有選擇把這些指標(biāo)添加到測(cè)評(píng)體系中，導(dǎo)致測(cè)評(píng)結(jié)果難以全面反映教師的真實(shí)教學(xué)情況。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果沒有得到科學(xué)應(yīng)用

地方高校在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)時(shí)，反饋、細(xì)化程度、落實(shí)情況等均沒有達(dá)到預(yù)期水平，評(píng)價(jià)結(jié)果僅有簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)等級(jí)，卻沒有為教師提供相應(yīng)的測(cè)評(píng)內(nèi)容，實(shí)際評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用效率偏低。地方高校管理部門較為重視業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)的方法、過程，可以引導(dǎo)教師不斷提升教學(xué)水平，提高地方高校綜合教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果，卻存在嚴(yán)重忽略問題。這種行為會(huì)讓許多教師認(rèn)為評(píng)價(jià)結(jié)果是形式主義，難以重視其中隱含的各類潛在問題。這會(huì)讓業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)成為地方高校行政管理部門的管理方法，難以督促教師成長(zhǎng)。

三、構(gòu)建地方高校教師教學(xué)業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)體系方法

1.從學(xué)生學(xué)習(xí)角度展開測(cè)評(píng)，豐富測(cè)評(píng)內(nèi)容

教學(xué)不僅需要教師的“教”，還需要學(xué)生的“學(xué)”，形成相互反饋，才能穩(wěn)定提升教學(xué)質(zhì)量。特別是在新課改中，高校教育工作者要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過適當(dāng)方法培養(yǎng)發(fā)散思維方式，提升實(shí)踐綜合能力。所以，教師的教學(xué)業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)不僅要評(píng)價(jià)教師自身情況、教學(xué)完成情況，還需要以學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量展開多方面的綜合評(píng)價(jià)[4]。教師要注意教學(xué)目標(biāo)是否和學(xué)生學(xué)習(xí)需求擁有良好的匹配度，學(xué)生在是否可以通過教師引導(dǎo)深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)，學(xué)生是否保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生是否可以通過教師教學(xué)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展情況、預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的效果差距等。同時(shí)，教師要將有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)添加到教學(xué)業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)中，讓教師和學(xué)生進(jìn)行更為深入的交流，研究學(xué)生群體的知識(shí)儲(chǔ)備量、真實(shí)學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識(shí)掌握情況，根據(jù)具體內(nèi)容調(diào)整當(dāng)前教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)策略，為更多學(xué)生提供更有應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過課本與實(shí)踐拓展專業(yè)知識(shí)，在校學(xué)習(xí)期間形成良好的批判性思維，為未來(lái)進(jìn)入工作崗位打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。展開教師教學(xué)業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)模式，并不是全盤否定過去使用的教師測(cè)評(píng)模式，而是以其他視角全面升華當(dāng)前應(yīng)用的業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)模式，讓業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)內(nèi)容更為豐富，從而提升測(cè)評(píng)的準(zhǔn)確性，進(jìn)而起到提高教師教學(xué)質(zhì)量的效果。

2.提升教師測(cè)評(píng)的自主性

教師在課堂教學(xué)中承擔(dān)引導(dǎo)的任務(wù)，也負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方式，在教學(xué)過程中會(huì)直接和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并通過學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)模式，對(duì)于提升地方高校教學(xué)綜合質(zhì)量具有重要意義。提升教師教學(xué)業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)的主動(dòng)性，可以有效避免對(duì)教師的錯(cuò)誤測(cè)評(píng)，優(yōu)化測(cè)評(píng)體系，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更符合教師實(shí)際情況，從而精準(zhǔn)引導(dǎo)教師解決問題。在教學(xué)業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)工作中，教師要從人才培養(yǎng)目標(biāo)角度出發(fā)，明確各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意義，根據(jù)不同階段學(xué)生成長(zhǎng)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，樹立學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，融合相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。教師也需要在教學(xué)過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，將不同的教學(xué)形式匹配學(xué)生不同的專業(yè)能力，從而展開有針對(duì)性的教學(xué)工作。在教學(xué)業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)當(dāng)中，要尊重教師的態(tài)度，以教學(xué)效果、內(nèi)容、方法為基礎(chǔ)，深入研究教師和學(xué)生的課堂互動(dòng)情況，準(zhǔn)確分析學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)模式反饋情況等。而教師利用學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)態(tài)度、效果，對(duì)自己的教學(xué)業(yè)績(jī)展開自主評(píng)價(jià)，以此糾正例如管理部門等其他評(píng)價(jià)主體可能產(chǎn)生的測(cè)評(píng)偏差問題。既可以讓教師從過去的被動(dòng)參評(píng)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，增強(qiáng)教師自主測(cè)評(píng)質(zhì)量，也能讓教師成為教學(xué)業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)指標(biāo)設(shè)計(jì)的一部分，讓測(cè)評(píng)指標(biāo)具有針對(duì)性，方便教師未來(lái)使用測(cè)評(píng)結(jié)果。高校管理人員還要向教師群體提供一個(gè)理念，即“科學(xué)的教學(xué)業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)是為教師未來(lái)教學(xué)服務(wù)的工具”，引導(dǎo)教師利用通過測(cè)評(píng)結(jié)果，分析自己在教學(xué)方面的不足之處，合理改進(jìn)教學(xué)細(xì)節(jié)內(nèi)容。地方高校也需要為教師提供有參考價(jià)值的建議，從多方面協(xié)助教師獲得更高的教學(xué)能力，提升教學(xué)水平，推動(dòng)地方高校教師教學(xué)質(zhì)量步入新的層次。教師務(wù)必要以提升自身專業(yè)能力為目標(biāo)，參與到教學(xué)業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)中，提供科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，保證業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)工作的順利展開。

3.以多維度優(yōu)化教師教學(xué)業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)指標(biāo)

教師教學(xué)業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系需要擁有多個(gè)維度，對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行全面覆蓋。教師可以根據(jù)測(cè)評(píng)指標(biāo)，分析自己教學(xué)的不足之處，選擇合適方法進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)。地方高校需要以成果導(dǎo)向作為核心教育理念，從學(xué)生學(xué)習(xí)效果出發(fā)，以科學(xué)、發(fā)展、開放作為基礎(chǔ)原則，建立可以反映教師教學(xué)水平、專業(yè)能力、實(shí)踐能力、學(xué)術(shù)交流等，從而引導(dǎo)教師不斷成長(zhǎng)，提升地方高校師資力量創(chuàng)新創(chuàng)造能力。所以，可以將教師教學(xué)業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)指標(biāo)劃分為三個(gè)等級(jí)，測(cè)評(píng)等級(jí)細(xì)分為四檔：90分～100分為優(yōu)，80分～90分為良，60分～80分為中，60分以下為差。根據(jù)不同指標(biāo)的得分情況，為教師提供相應(yīng)的指導(dǎo)意見。比如第一等級(jí)有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果、教學(xué)改進(jìn)、教師發(fā)展幾個(gè)類，目的是對(duì)教學(xué)業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)指標(biāo)進(jìn)行初步拆解，方便地方高校對(duì)教師未來(lái)發(fā)展提供大致成長(zhǎng)方向。第二等級(jí)則是第一等級(jí)的細(xì)化內(nèi)容，以教學(xué)實(shí)施為例，可以細(xì)化為教學(xué)策略、教學(xué)過程、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生指導(dǎo)與幫扶、教學(xué)實(shí)踐等幾個(gè)部分。目的是通過拆解教學(xué)實(shí)施，讓測(cè)評(píng)指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，方便教師以后自行調(diào)整教學(xué)模式，為學(xué)生提供更有參考價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容；第三等級(jí)是對(duì)第二等級(jí)的詳細(xì)描述，以學(xué)生指導(dǎo)與幫扶為例，要求教師在課前、課后對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行準(zhǔn)確解答，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還需要根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)，提供個(gè)性化輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生群體達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。目的是精準(zhǔn)分析業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)指標(biāo)內(nèi)容，讓教師可以有的放矢，準(zhǔn)確研究教學(xué)方面的不足，及時(shí)改正問題，調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)與教學(xué)方法，便于學(xué)生成長(zhǎng)。同時(shí)，地方高校也可以根據(jù)第三等級(jí)測(cè)評(píng)指標(biāo)，逐項(xiàng)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)業(yè)績(jī)，提升教師群體對(duì)教學(xué)業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的認(rèn)可程度，進(jìn)一步提升地方高校師資力量。

4.科學(xué)利用測(cè)評(píng)結(jié)果，發(fā)揮業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)真正價(jià)值

增加測(cè)評(píng)視角、豐富測(cè)評(píng)指標(biāo)等行為，最終目的都是對(duì)教師進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，利用測(cè)評(píng)結(jié)果反映教師教學(xué)水平，合理利用測(cè)評(píng)結(jié)果，輔助教師教學(xué)，最終向各個(gè)行業(yè)輸送大量?jī)?yōu)質(zhì)專業(yè)人才，推動(dòng)我國(guó)有序發(fā)展。特別是在各個(gè)行業(yè)快速發(fā)展的當(dāng)下，人才培養(yǎng)模式不再適用“標(biāo)準(zhǔn)模板”，而是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強(qiáng)、專業(yè)視野廣、實(shí)踐能力優(yōu)的高素質(zhì)專業(yè)人才。以往教學(xué)模式無(wú)法達(dá)到當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)，僅依靠地方高校教師自行模式新型教學(xué)模式、方法，不僅讓教師花費(fèi)大量時(shí)間，也會(huì)影響學(xué)生在校學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，地方高校管理人員需要及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果交給教師，并提供各類測(cè)評(píng)指標(biāo)得分與各個(gè)評(píng)價(jià)主體相關(guān)意見，方便教師對(duì)得分偏低的指標(biāo)展開優(yōu)化分析，讓教師對(duì)個(gè)別教學(xué)細(xì)節(jié)做好優(yōu)化、改進(jìn)。這種客觀、公正的評(píng)價(jià)結(jié)果可以轉(zhuǎn)化成提升地方高校師資力量的有效工具，從而建立一支高水平、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。教師在拿到評(píng)價(jià)結(jié)果后，也可以分析自己當(dāng)前專業(yè)教學(xué)的不足，穩(wěn)定提升教學(xué)模式研究效率，將更多的專業(yè)知識(shí)與行業(yè)研究?jī)?nèi)容合理融入教學(xué)體系中，科學(xué)運(yùn)用各個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，結(jié)合不同學(xué)科研究理論，解決教學(xué)中遇到的各種復(fù)雜問題，讓學(xué)生綜合素質(zhì)得到有效提升。同時(shí)，教學(xué)業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)結(jié)果也可以反映整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)真實(shí)能力，高校可以根據(jù)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)揮教師的潛在能力，提升師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量。在未來(lái)引入教學(xué)人才時(shí)，也可以有針對(duì)性引進(jìn)，彌補(bǔ)師資隊(duì)伍的不足之處。地方高校管理部門則在研究評(píng)價(jià)結(jié)果后，通過集中學(xué)習(xí)等方式，組織教師展開更為深入的專業(yè)培訓(xùn)，逐步提升地方高校教師質(zhì)量。地方高校也可以將評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師未來(lái)評(píng)職、評(píng)優(yōu)的參考指標(biāo)，讓更多教師更為關(guān)注教學(xué)業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)體系，從而提升工作積極性，以外部力量引導(dǎo)教師深入研究教學(xué)模式，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

雖然本文對(duì)地方高校教師教學(xué)業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)體系展開系統(tǒng)性研究，提出一些方法具有一定的參考價(jià)值，但是在具體應(yīng)用時(shí)，仍需要以當(dāng)前教學(xué)業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)模式為準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、教師專業(yè)素質(zhì)優(yōu)化等因素，合理吸收本文理論內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相互結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)方案，為學(xué)生提供更好的教學(xué)內(nèi)容，為我國(guó)未來(lái)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。