高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究

于曉麗

（山東省青島市即墨區(qū)實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 山東青島 266217）

人們不管在學(xué)習(xí)或是工作當(dāng)中均離不開(kāi)合作發(fā)展。尤其是針對(duì)教育領(lǐng)域中，合作學(xué)習(xí)已是教學(xué)方式的主要途徑。協(xié)作式學(xué)習(xí)代替以往填鴨式教學(xué)，有效地解決了以往教學(xué)方式當(dāng)中的不足，能夠突出學(xué)生的差異性以及統(tǒng)一性，同時(shí)有助于學(xué)生可以全面考量問(wèn)題與交流問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生表達(dá)自身的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，并且還能夠吸取他人的建議。如此能夠讓學(xué)生的思維更加活躍，同時(shí)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。所以，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式，從而提升課堂教學(xué)成效以及教學(xué)質(zhì)量。文章將針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐措施進(jìn)行探究，以期提升高中化學(xué)教學(xué)效率。

一、高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)實(shí)踐的概述分析

基于合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式而言，由于重點(diǎn)存在偏差，構(gòu)成的認(rèn)識(shí)也出現(xiàn)差異。經(jīng)過(guò)對(duì)不同觀點(diǎn)的總結(jié)，最后獲得合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式指的是在教師明確指導(dǎo)下，把班級(jí)的學(xué)生分成各個(gè)小組，盡量施展每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，在團(tuán)結(jié)協(xié)作的環(huán)境下，積極地探究課上的教學(xué)任務(wù)，從而完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為對(duì)此種教學(xué)方式進(jìn)行有效的運(yùn)用，教師務(wù)必要做到引導(dǎo)者，利用科學(xué)有效的對(duì)策，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式把化學(xué)難點(diǎn)一一破解，從而保證教師在具體教學(xué)當(dāng)中能夠科學(xué)、有效地、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，提升教學(xué)效率，從而有效推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)水平的顯著提升。此外，化學(xué)教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，也可通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式，幫助高中生提升學(xué)習(xí)水平，構(gòu)建高效課堂，推動(dòng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的良好發(fā)展[1]。

二、高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)的重要作用

1.有助于培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)能力

高中化學(xué)教師若將合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，突破以往教學(xué)方式?；趯W(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)方式與新課標(biāo)的教學(xué)需求相契合。合作教學(xué)方式是化學(xué)教師通過(guò)設(shè)計(jì)和課堂有關(guān)的問(wèn)題，之后讓學(xué)生通過(guò)分組討論，進(jìn)而表述自身的觀點(diǎn)與想法，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力。由此能夠看出，合作學(xué)習(xí)方式對(duì)于提升的高中生學(xué)習(xí)能力起到非常關(guān)鍵的作用。所以，化學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中必定要強(qiáng)化分組合作學(xué)習(xí)。

2.有助于激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

以往灌輸式教學(xué)方式比較單一、枯燥，此種教學(xué)課堂并不利于高中生高效接受掌握化學(xué)內(nèi)容，并且還極易造成學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中注意力不集中等現(xiàn)象。如此便會(huì)讓高中化學(xué)課堂教學(xué)效率大大降低。高中化學(xué)教師在課堂當(dāng)中通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，可以使學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行考量，使得高中生在組內(nèi)共同探究問(wèn)題并解決問(wèn)題。如此有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力，并且也可以讓課堂氛圍更加活躍，進(jìn)而提升課堂教學(xué)成效。由此能夠看出，通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)有助于激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[2]。

3.有助于培養(yǎng)高中生的協(xié)作意識(shí)

高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)當(dāng)中組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。如此，各個(gè)學(xué)生都能夠單獨(dú)考慮問(wèn)題，之后表述自身的想法與觀點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，不但能夠使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)與掌握新內(nèi)容，而且還能夠進(jìn)行共同解決問(wèn)題、協(xié)同配合進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生能夠相互溝通、相互幫助，也可對(duì)各自觀點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)疑，同時(shí)經(jīng)過(guò)相互探究得到合理的答案。由此能夠看出，通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)高中生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

三、高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)況分析

合作學(xué)習(xí)與以往的教學(xué)方式有所區(qū)別?；瘜W(xué)教師從原本課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者，學(xué)生就能夠得到更加充分的學(xué)習(xí)空間。合作學(xué)習(xí)方式即便與以往教學(xué)方式對(duì)比而言，具有一定的優(yōu)勢(shì)，可是因?yàn)槭艿焦逃薪虒W(xué)思維與多種因素影響，通常會(huì)存在教學(xué)方面的不足，極大程度地影響合作學(xué)習(xí)教學(xué)效用的發(fā)揮。

1.太過(guò)重視學(xué)生主體作用，忽視教師的主導(dǎo)位置

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分化學(xué)教師為可以全面達(dá)成新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課上教學(xué)中的主體位置，通常會(huì)較為盲目地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)教師通常會(huì)運(yùn)用大部分的課堂時(shí)間讓學(xué)生參加小組探究與協(xié)作溝通，可是自身僅僅充當(dāng)組織者和評(píng)價(jià)者的。在此種情況下，教師初衷即便是為了可以讓高中生充分施展特長(zhǎng)，可是因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)當(dāng)中并未掌握干涉程度，進(jìn)而讓合作學(xué)習(xí)更具隨意性，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)意識(shí)并不理想，缺少有效溝通

在合作學(xué)習(xí)應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)楦鲗W(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員間具有較為顯著的差異性，所以會(huì)造成一些學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)成績(jī)較低的學(xué)生出現(xiàn)自卑心理，在實(shí)際合作當(dāng)中會(huì)體現(xiàn)出缺少自信心，不敢積極發(fā)言的情況。另外，因?yàn)閮?yōu)等生往往會(huì)積極爭(zhēng)取探究和發(fā)言的任務(wù)，所以，會(huì)在不知不覺(jué)中對(duì)其余組內(nèi)學(xué)生的自尊心造成影響，使得各個(gè)學(xué)習(xí)小組間團(tuán)隊(duì)溝通與競(jìng)爭(zhēng)成為優(yōu)等生間的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于學(xué)生的協(xié)作意識(shí)以及團(tuán)結(jié)意識(shí)造成不良的影響[3]。

3.缺乏健全合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行當(dāng)中，許多高中化學(xué)教師由于缺少創(chuàng)新意識(shí)，所以依舊通過(guò)以往教學(xué)方式的評(píng)價(jià)機(jī)制，并不能對(duì)高中生的合作學(xué)習(xí)的實(shí)際體現(xiàn)進(jìn)行正確合理的評(píng)價(jià)。另外，部分高中化學(xué)教師在進(jìn)行小組分配過(guò)程中較為隨意，不但未能考量成員之間配搭的合理性，而且也未能按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性特點(diǎn)制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓合作學(xué)習(xí)僅僅流于形式化，匱乏合作學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

四、高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的具體措施

1.激勵(lì)高中生合作學(xué)習(xí)，加速學(xué)生對(duì)于化學(xué)內(nèi)容的掌握

高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師不可單一地講述內(nèi)容，不重視和學(xué)生間的有效溝通。若教師僅僅將新知識(shí)填鴨式地講述給學(xué)生，并不能讓其自主進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，如此化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性就會(huì)大大降低。所以，教師需要重視合作學(xué)習(xí)，讓組內(nèi)成員展開(kāi)溝通和交流，最終讓各個(gè)小組指派成員發(fā)表相應(yīng)的見(jiàn)解與想法。如此，化學(xué)教師就可以了解高中生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。之后，教師按照分組合作得到的答案，就可以了解學(xué)生對(duì)化學(xué)所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握程度，進(jìn)而科學(xué)合理地進(jìn)行課上教學(xué)。比如，高中化學(xué)教師可將班級(jí)內(nèi)學(xué)生展開(kāi)分組，每組四至五個(gè)學(xué)生，同時(shí)將此學(xué)科成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生選為組長(zhǎng)。教師在每節(jié)課程即將完成前的幾分鐘內(nèi)，讓學(xué)生將未能理解的內(nèi)容以及習(xí)題進(jìn)行標(biāo)注。在化學(xué)自習(xí)課當(dāng)中，教師利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓組內(nèi)成員間進(jìn)行探討不理解或是未能掌握的知識(shí)，掌握的同學(xué)可以幫助未能掌握的同學(xué)展開(kāi)知識(shí)講解，進(jìn)行互相幫助，有效地解決問(wèn)題，最終組長(zhǎng)將組內(nèi)無(wú)法解決的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記。教師把各個(gè)小組標(biāo)注的問(wèn)題進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)。最后，高中化學(xué)教師將遺留問(wèn)題進(jìn)行再次講解，鼓勵(lì)高中生在自習(xí)課中展開(kāi)分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)互相幫助有效掌握熟悉相關(guān)問(wèn)題。如此就能夠加速學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握，有利于學(xué)生高效解決問(wèn)題，并且，可以大大提升化學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量以及效率[4]。

2.鼓勵(lì)高中生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵構(gòu)成部分?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室是解決與探究問(wèn)題的主要陣地。在以往高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師通常未能充分關(guān)注學(xué)生自主探究能力，將教學(xué)的更多精力與時(shí)間放置于對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的傳授中。即便開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也往往都是化學(xué)教師在臺(tái)前操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)行觀察，并不是學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作?？傮w課堂幾乎是教師進(jìn)行理論知識(shí)的講解以及實(shí)驗(yàn)演示，如此就造成高中生自主探究缺少充足的實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生自己在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，才能夠更高效地理解掌握實(shí)驗(yàn)過(guò)程。所以，高中化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，提升高中生實(shí)驗(yàn)操作能力，提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α１热?，在“研究物質(zhì)性質(zhì)的方法與程序”的教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)“滴水生火”的實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，使學(xué)生能夠更快地對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣[5]。教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)其拿出試劑盒當(dāng)中的過(guò)氧化鈉試劑瓶，展開(kāi)觀察，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，在組內(nèi)開(kāi)展溝通探究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)分析討論實(shí)驗(yàn)方案與可能發(fā)生的現(xiàn)象，之后根據(jù)分組合作的方式開(kāi)展試管實(shí)驗(yàn)展開(kāi)驗(yàn)證，在觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，一個(gè)成員繼續(xù)進(jìn)行記錄，分析獲得結(jié)論，最后編寫(xiě)過(guò)氧化鈉和水反應(yīng)的化學(xué)方程式；通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察分析以及實(shí)驗(yàn)論證，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)以及實(shí)驗(yàn)操作能力。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)能夠提升高中生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

3.通過(guò)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用，減少高中生出錯(cuò)概率

在以往的高中化學(xué)課上教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教師因?yàn)樘^(guò)看重教學(xué)成績(jī)以及教學(xué)任務(wù)，忽視高中生的學(xué)習(xí)能力以及有關(guān)細(xì)節(jié)的掌控。久而久之，高中生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，即便是小小的不足，可是積少成多，就會(huì)讓其化學(xué)科目的考試分?jǐn)?shù)受到影響。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，高中化學(xué)教師需要認(rèn)識(shí)到運(yùn)用合作學(xué)生的效用，從而在選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容前提下，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，科學(xué)有效設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓高中生在分組合作當(dāng)中互相探究、互相討論，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足以及錯(cuò)誤等陸續(xù)呈現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)組內(nèi)成員的更正與提出，使學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，同時(shí)對(duì)此種錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行改正，減少其學(xué)習(xí)當(dāng)中的出錯(cuò)幾率，加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而構(gòu)建高效的化學(xué)課堂。比如，在“有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在高一學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解了有機(jī)化合物的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)逐漸了解烴的結(jié)構(gòu)。因此，化學(xué)教師在此部分知識(shí)講解過(guò)程中，為可以使學(xué)生全面掌握有機(jī)物結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分施展自身豐富的想象力以及創(chuàng)造力，在組內(nèi)展開(kāi)模型制作，同時(shí)在學(xué)生構(gòu)建模型前，教師應(yīng)當(dāng)施展引導(dǎo)推動(dòng)作用，使學(xué)生對(duì)各種分子模型進(jìn)行觀察，對(duì)不同有機(jī)化合物的空間結(jié)構(gòu)以及基本構(gòu)成條件展開(kāi)分析，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生的印象更加深刻。很多學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，極易出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)上的錯(cuò)誤，為有助于學(xué)生主動(dòng)改正自己存在的不足，教師可通過(guò)對(duì)比的形式，讓各組選擇一名學(xué)生為代表在黑板上書(shū)寫(xiě)有關(guān)化學(xué)結(jié)構(gòu)以及化學(xué)方程式等知識(shí)。在各個(gè)小組均完成回答后，化學(xué)教師對(duì)其答案展開(kāi)判斷與評(píng)價(jià)，讓高中生對(duì)自身存在的不足與問(wèn)題給予充分重視，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，降低高中生出錯(cuò)的概率，提升應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)成效，從而做到高效課堂的建構(gòu)。

4.設(shè)置探究問(wèn)題，培養(yǎng)提升高中生的合作探究能力

在以往的課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂較為枯燥、乏味，學(xué)生僅僅被動(dòng)接受知識(shí)，死記硬背地把其應(yīng)用到習(xí)題當(dāng)中。如此會(huì)讓高中生學(xué)習(xí)成效顯著降低，無(wú)法在學(xué)習(xí)中感受樂(lè)趣。所以，化學(xué)教師需要對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)為高中生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)奶骄繂?wèn)題與任務(wù)，讓其經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)感悟探究過(guò)程的趣味性，做到一同進(jìn)步，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。教師可選用與學(xué)生平時(shí)生活以及富有興趣的教學(xué)問(wèn)題，在根源處激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓其能夠自主進(jìn)行思考。比如，在“飲食中的有機(jī)化合物”的教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教師可選用乙醇氧化反應(yīng)實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題，同時(shí)讓高中生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)溝通互動(dòng)。為可以讓高中生探究欲望全面激發(fā)，教師可設(shè)計(jì)合理的探究問(wèn)題。問(wèn)題一：請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)觀察，在乙醇在空氣當(dāng)中點(diǎn)燃之后會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？問(wèn)題二：在乙醇氧化反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，銅線具有怎樣的作用？問(wèn)題三：飲酒過(guò)量為何會(huì)對(duì)人體造成影響？在設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)在后續(xù)的合作學(xué)習(xí)中自主地參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，進(jìn)而和組內(nèi)成員進(jìn)行相應(yīng)溝通和討論，讓其自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)都可以獲得提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能夠提升其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升課堂教學(xué)成效，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。所以，高中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)持續(xù)健全合作學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效獲得明顯提高。