小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生主體性地位體現(xiàn)的策略分析

李 鷺

（吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)卡倫中心小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130500）

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，有些教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)課堂缺少趣味性，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)用的教學(xué)方法較為單一，依然占據(jù)課堂的主體地位，忽略學(xué)生的教學(xué)主體性，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為進(jìn)一步地提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，促使學(xué)生從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)深入地了解“以生為本”的教學(xué)理念，構(gòu)建語(yǔ)文生本課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“以生為本”的教學(xué)理念

核心素養(yǎng)背景下，以學(xué)生的發(fā)展為本是新課標(biāo)的核心理念，要求小學(xué)開(kāi)展的學(xué)科教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，做到因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“以生為本”教學(xué)理念的應(yīng)用，在一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促使學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而在參加課堂活動(dòng)的過(guò)程中，獲得更多的情感體驗(yàn)，而感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)[1]?；凇耙陨鸀楸尽苯虒W(xué)理念建立的語(yǔ)文教學(xué)課堂，不僅為教師提供了新挑戰(zhàn)，而且還為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)方式和思路。教師應(yīng)深入地了解教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中，重視突出學(xué)生的主體性地位，才能以學(xué)生為核心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生主體地位體現(xiàn)的重要性

1.符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求

新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建，更符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于小學(xué)生的年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)少，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)科。因此，教師應(yīng)了解“以生為本”的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展具有趣味性的語(yǔ)文課堂，并通過(guò)活躍課堂氛圍，拉近師生之間的關(guān)系，挖掘?qū)W生的潛能，促使學(xué)生能夠主動(dòng)思考，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維[2]。

2.有利于小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升

在小學(xué)語(yǔ)文教育階段，教師要想提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等多種不同因素作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)條件，由此才能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。教師要明確自身在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的課堂主體地位，才能使學(xué)生深入地了解文章內(nèi)容，通過(guò)文章主旨引發(fā)學(xué)生思考，有利于發(fā)散學(xué)生思維，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材。在進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自我探究，融入生活元素，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師教學(xué)問(wèn)題

（1）教學(xué)觀念落后問(wèn)題

在應(yīng)試教育的影響下，有些教師更注重學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，通過(guò)反復(fù)講解教材知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)。教師的教學(xué)觀念落后，忽視學(xué)生的課堂主體性，開(kāi)展的語(yǔ)文課堂缺少活力，導(dǎo)致學(xué)生的思維固化。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，更依賴于教師，主觀能動(dòng)性差。同時(shí)，這種以教師為主體的教學(xué)課堂，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)很少，而且反復(fù)的知識(shí)練習(xí)更會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

（2）教學(xué)形式單一問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師忽略學(xué)生的主體地位，應(yīng)用的教學(xué)方式、開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單，通常采用“滿堂灌”的方式進(jìn)行知識(shí)講解。例如，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師往往更注重學(xué)生正確答案的練習(xí)，忽略學(xué)生對(duì)解題思路的思考，導(dǎo)致學(xué)生在遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用，最終導(dǎo)致學(xué)生缺少獨(dú)立思考的能力，不利于學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（3）忽視學(xué)生主體性問(wèn)題

教師在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，主要表現(xiàn)在與學(xué)生之間的有效互動(dòng)少，無(wú)法真正地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；在課堂教學(xué)中，更注重教學(xué)目標(biāo)的完成，忽略學(xué)生的課堂感受。尤其是在閱讀文章的過(guò)程中，教師并未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，無(wú)法體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)，感受作者的思想感情，既無(wú)法提高學(xué)生的閱讀水平，又會(huì)降低語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，導(dǎo)致學(xué)生的思維固化。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題

（1）學(xué)生自身學(xué)習(xí)觀念

學(xué)生的個(gè)人因素在一定程度上會(huì)影響語(yǔ)文課堂主體性的體現(xiàn)。由于學(xué)生的年齡小，在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)往往不會(huì)自我思考，會(huì)尋求教師和父母的幫助。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，才能充分地發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。在課后學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生更依賴于課后作業(yè)，無(wú)法對(duì)課堂學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，無(wú)法制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而導(dǎo)致缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）同伴的學(xué)習(xí)影響

同伴因素是指班級(jí)內(nèi)其他學(xué)生對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體地位的影響。同伴是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要參照物。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生與同伴之間進(jìn)行交流。因此，學(xué)生會(huì)選擇與自身有相同愛(ài)好的同伴進(jìn)行交流，從而形成小群體。同伴之間的相互交流、價(jià)值觀的形成，都會(huì)直接影響個(gè)體學(xué)生的行為和能力。如果在小組合作交流的過(guò)程中，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)自信，不敢進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的交流，在一定程度上也會(huì)影響語(yǔ)文課堂學(xué)生主體地位的體現(xiàn)[3]。

四、“以生為本”小學(xué)語(yǔ)文課堂構(gòu)建的教學(xué)策略

1.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，構(gòu)建“以生為本”的語(yǔ)文課堂，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的課堂主體性；在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)基于教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生從活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。其次，教師通過(guò)營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，增加師生之間的互動(dòng)，進(jìn)一步確定學(xué)生課堂主體性地位，在課上尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，在一定程度上能夠增強(qiáng)學(xué)生自信。課堂氛圍的營(yíng)造需要教師應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，以此開(kāi)展的趣味性知識(shí)導(dǎo)入，更能提高學(xué)生的課程專(zhuān)注力，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，以此提高課堂教學(xué)效率[4]。

以“一個(gè)小村莊的故事”一課為例。首先，教師要確定教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)分析教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀、交流體會(huì)含義深刻的句子的意思，引導(dǎo)學(xué)生自我思考，感悟課文中蘊(yùn)含的道理，從而培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的正確價(jià)值觀念。其次，教師通過(guò)啟發(fā)談話引入新課，利用多媒體設(shè)備演示美麗的小村莊、斧頭砍樹(shù)、裸露的土地等相關(guān)視頻，通過(guò)聲像結(jié)合的方式，吸引學(xué)生的注意力，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。課上，教師引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀課文，進(jìn)一步探究小村莊變遷的原因，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.開(kāi)展同伴教育，形成學(xué)生共同體

在小學(xué)階段，教師要注意開(kāi)展學(xué)生之間的同伴教育，形成合作學(xué)習(xí)，才能不斷提高學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化，教師利用小組合作學(xué)習(xí)法，不僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，活躍學(xué)生思維，而且還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，活躍課堂氛圍。課堂中的小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)如何合理分工，如何與他人有效合作，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，更有利于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力組織學(xué)習(xí)小組，才能確保學(xué)生之間的有效交流，實(shí)現(xiàn)小組成員內(nèi)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；同時(shí)，還要控制組內(nèi)人數(shù)，以免人數(shù)過(guò)多導(dǎo)致教師難以維持課堂紀(jì)律。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的想法，能夠真正地考慮學(xué)生提出的教學(xué)意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

以“小英雄雨來(lái)”一課為例。學(xué)生通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，在閱讀中對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)年代的生活背景有一定的了解，學(xué)習(xí)了文章主人公小英雄雨來(lái)的優(yōu)良品質(zhì)。教師要注重愛(ài)國(guó)主義教育，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。為開(kāi)展學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，教師要注重課上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以思考題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論。比如：通過(guò)閱讀，讓我們找找哪些事能表現(xiàn)雨來(lái)機(jī)智勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)，其他部分與文章的主旨有什么關(guān)系？以這兩個(gè)思考題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，通過(guò)小組討論，促使學(xué)生了解課文每一部分都在描寫(xiě)什么，同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀、邊想的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在小組合作的過(guò)程中能分工配合。有的學(xué)生可以找出文中的生字，查找讀音；有的學(xué)生找到文章的重點(diǎn)句子，小組合作分析閱讀思考題。由此開(kāi)展的同伴教育，更有利于突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.增加師生互動(dòng)，突出學(xué)生主體性

語(yǔ)文“生本課堂”的構(gòu)建需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師重新認(rèn)識(shí)自身的主導(dǎo)地位[5]。在課上，教師通過(guò)增加師生之間的互動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的作用，在師生互動(dòng)的過(guò)程中獲得教學(xué)反饋，深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)想法和實(shí)際的學(xué)習(xí)能力。師生互動(dòng)也能拉近師生之間的關(guān)系，以免師生間的溝通不充分產(chǎn)生矛盾。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，為提高學(xué)生課堂互動(dòng)頻率，教師應(yīng)尊重學(xué)生，建立一個(gè)平等、和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生在課上有充分的話語(yǔ)權(quán)，能夠表達(dá)自身的想法與觀點(diǎn)，學(xué)生能主動(dòng)思考問(wèn)題，在課堂學(xué)習(xí)中開(kāi)始占據(jù)主體地位。教師在課上也應(yīng)利用提問(wèn)法幫助學(xué)生從多方面的角度去思考。如果學(xué)生的觀點(diǎn)與課文內(nèi)容出現(xiàn)偏差，教師首先要傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，了解學(xué)生錯(cuò)誤觀點(diǎn)出現(xiàn)的原因，不要急于否定，以免打擊學(xué)生的自信心。教師在課上要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，如果學(xué)生的表達(dá)欲望不強(qiáng)烈，教師也不能過(guò)度要求學(xué)生迎合教學(xué)，而是利用多樣化的互動(dòng)方式，使學(xué)生能夠積極地表達(dá)自身的想法，比如通過(guò)游戲或者演講競(jìng)賽的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)提高學(xué)生的課上互動(dòng)頻率，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂上的主人。

4.體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。在小學(xué)階段，教師利用教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，能夠有所感悟，有所思考。體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用，在一定程度上也能突出小學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰?。教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)將語(yǔ)文知識(shí)具象化，融入生活元素，使學(xué)生能夠聯(lián)系自己的實(shí)際生活，憑借自身的情感進(jìn)一步去理解文章的內(nèi)涵，從而更能培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)造力。體驗(yàn)式語(yǔ)文課堂更重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的自我理解。教師在課上要尊重學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題積極回答，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

以“唯一的聽(tīng)眾”一文教學(xué)為例，教師在閱讀教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造教學(xué)氛圍。教師利用多媒體設(shè)備播放小提琴曲《小夜曲》，作為背景音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略課文，進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法。在深度閱讀的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，不僅要從老教授的語(yǔ)言，而且還要從“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面，進(jìn)一步感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)。教師通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，促使小學(xué)生人格的完善。教師基于課文情感開(kāi)設(shè)課外實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的自主探究欲望，促使學(xué)生在活動(dòng)中收獲更多。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，素質(zhì)教育的實(shí)施促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法發(fā)生變化，開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。由于小學(xué)生的年齡小、經(jīng)驗(yàn)少，教師應(yīng)開(kāi)展高效、趣味性的語(yǔ)文課堂，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在“以生為本”教學(xué)理念的引導(dǎo)下，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，制定教學(xué)方案，更有利于開(kāi)展同伴教育，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。在課堂中，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，與學(xué)生平等交流，能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向互動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在課上有極強(qiáng)的表達(dá)欲望。教師也應(yīng)不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)能力，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，優(yōu)化教學(xué)模式，重視教學(xué)評(píng)價(jià)，才能提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。