淺談新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

茅瑞蓉

（蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校 江蘇蘇州 215000）

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，語(yǔ)文課程的教學(xué)主要以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力為主。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式單調(diào)乏味，缺乏趣味性等，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中、發(fā)呆走神的現(xiàn)象，因此需要教師進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行融合，促使學(xué)生在寫(xiě)作中增強(qiáng)對(duì)閱讀的理解，從而真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的應(yīng)用前提

1.確定閱讀的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文屬于基礎(chǔ)性教學(xué)，在素質(zhì)教育的要求下課程要更加注重閱讀、寫(xiě)作能力的提升，確定好語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，只有在教學(xué)中明確好教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才能有條不紊地進(jìn)行下去，從而順利提升學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力[1]。

教師要認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合的重要性，以及結(jié)合教學(xué)的方式，使其能夠徹底地落實(shí)到教學(xué)中，促使語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的完成。教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)在課堂上觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知水平，以此來(lái)設(shè)定目標(biāo)。教師要考慮到每一個(gè)學(xué)生不同的情況，從制定小目標(biāo)開(kāi)始，逐漸接近大目標(biāo)，要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)困生跟上班級(jí)步伐，帶動(dòng)整體的學(xué)習(xí)信心。

2.確保教師的素養(yǎng)達(dá)標(biāo)

語(yǔ)文教師作為讀寫(xiě)結(jié)合的關(guān)鍵，應(yīng)該提升自身的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)，從根本上促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，對(duì)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的整體能力和道德素質(zhì)，提高對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，使教學(xué)更加有效，并得到一定保障。

3.準(zhǔn)確讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)

教師可以利用閱讀仿寫(xiě)來(lái)提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，以教材作為教學(xué)的切入點(diǎn)，抓住教材內(nèi)容設(shè)立各種各樣的讀寫(xiě)活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀能力，以讀代寫(xiě)加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略

1.抓住教材，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

（1）單元主旨思想進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

語(yǔ)文教材的特點(diǎn)在于每個(gè)單元會(huì)根據(jù)語(yǔ)文內(nèi)容和主旨思想設(shè)置閱讀模塊、寫(xiě)作模塊、詞語(yǔ)模塊等訓(xùn)練題組，這有利于學(xué)生的素材積累。在教學(xué)時(shí)，教師可以將這些訓(xùn)練素材作為教學(xué)的切入點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生探索語(yǔ)文，潛移默化地發(fā)展語(yǔ)文能力，根據(jù)教材特點(diǎn)，尋找結(jié)合點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠及時(shí)獲取寫(xiě)作知識(shí)，在寫(xiě)作中也能及時(shí)聯(lián)想閱讀內(nèi)容。

以五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，從單元導(dǎo)語(yǔ)入手，了解本單元的內(nèi)容為說(shuō)明文，因此要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是說(shuō)明文，理解簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，學(xué)習(xí)說(shuō)明文的書(shū)寫(xiě)方式。教師可讓學(xué)生對(duì)自己最喜歡的事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的特征描述，并且使用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，將事物介紹清楚。

首先，教師通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)作為讀寫(xiě)結(jié)合切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元提供的文章，在閱讀文章時(shí)，要對(duì)作者進(jìn)行分析，知道他采用了什么說(shuō)明方法，且這些寫(xiě)作方法在文章中起到了什么樣的作用等。其次，教師可為學(xué)生設(shè)置寫(xiě)作要求，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，還能進(jìn)一步促進(jìn)讀寫(xiě)能力的提升。

（2）根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)

語(yǔ)文最重要的教學(xué)素材就是課文，也是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。目前還是有很多教師在教學(xué)的過(guò)程中忽視寫(xiě)作帶入，只是一味地給同學(xué)講解課本閱讀，不懂得如何滲透寫(xiě)作方法，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀印象只停留在聽(tīng)故事，只知道文章的大概內(nèi)容，卻不知道文章是如何寫(xiě)成的。這樣的教學(xué)方式只會(huì)影響閱讀教學(xué)的效果，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍起到了消極作用[2]。解決此問(wèn)題，只需要教師將課文作為切入點(diǎn)，將文章的閱讀與寫(xiě)作角度、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作背景等緊密結(jié)構(gòu)聯(lián)系框架，在閱讀中組織寫(xiě)作活動(dòng)，使得學(xué)生在閱讀中也能學(xué)習(xí)寫(xiě)作，積累寫(xiě)作方法，獲得寫(xiě)作理論。

以《慢性子裁縫和急性子顧客》為例子，在該篇文章中，作者用“等不及”“噌地一下跳起來(lái)”“夾起布料就要走”等形象地描繪了急性子顧客的急。急性子顧客多次提出要求，慢性子裁縫沒(méi)有一點(diǎn)不耐煩，始終在不急不慢地回應(yīng)。教師可通過(guò)分角色閱讀，讓學(xué)生琢磨各個(gè)角色的語(yǔ)氣，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事的趣味性，同時(shí)學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)兩個(gè)截然不同的人物角色的寫(xiě)作手法，如何突出人物性格特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出比慢性子裁縫還要慢的事件，比急性子顧客還要急的事情，并且分享給大家，從哪些句子可以讓你體會(huì)到裁縫的慢和急性子的急，分別找出來(lái)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以了解到作者是如何刻畫(huà)人物的性格特點(diǎn)的，還有如何梳理故事線，抓住有特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。

2.發(fā)揮教師作用，指導(dǎo)讀寫(xiě)結(jié)合

教師在語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中扮演引導(dǎo)者，因此必須處處落實(shí)教學(xué)方法，真真切切的在學(xué)生身邊進(jìn)行指導(dǎo)。

（1）指導(dǎo)閱讀，積累語(yǔ)言素材

由于學(xué)生平時(shí)閱讀量不足，積累素材太少，導(dǎo)致在寫(xiě)作時(shí)不知道該如何動(dòng)手寫(xiě)作，寫(xiě)出來(lái)的文章簡(jiǎn)單干枯，缺乏趣味性，更不要提各類寫(xiě)作手法的運(yùn)用。因此，教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，尤其要注重閱讀方面，并且強(qiáng)調(diào)文章的好詞好句的積累，為平時(shí)的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)[3]。除此之外，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍等，在課外文章內(nèi)獲取更多的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，積累經(jīng)典素材為豐富的寫(xiě)作內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

以《盤(pán)古開(kāi)天辟地》為例，在此次的閱讀教學(xué)中，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放一段與故事相關(guān)的視頻，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；進(jìn)行自主閱讀，了解故事的起因以及前后因果，同時(shí)畫(huà)出生詞生字，用自己的話描繪主人物的大概故事；抽查幾名學(xué)生表達(dá)一下自己對(duì)該故事的看法，并為學(xué)生總結(jié)以下好詞好句好段。結(jié)束之后為學(xué)生引入幾個(gè)神話故事，使其產(chǎn)生好奇心。教師可建立閱讀小組，布置閱讀任務(wù)，讓家長(zhǎng)也加入監(jiān)督，更好地讓學(xué)生去實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，積累中國(guó)神話故事，培養(yǎng)啟發(fā)學(xué)生的想象力，為以后寫(xiě)作積累素材。

（2）指導(dǎo)學(xué)生閱讀，積累寫(xiě)作方法

教師要為學(xué)生詳細(xì)地講解瀏覽、泛讀、速讀、精讀四種不同的讀書(shū)方法，促使學(xué)生根據(jù)自我需求快速找到文章中準(zhǔn)確的有用信息[4]。然后再要求學(xué)生對(duì)作者使用的寫(xiě)作手法進(jìn)行歸納總結(jié)，如文章作者選用的寫(xiě)作手法、句式結(jié)構(gòu)與寄托的情感等，并且要求學(xué)生對(duì)文章使用過(guò)的寫(xiě)作手法句式進(jìn)行摘錄，讓學(xué)生有多種素材，能夠盡快沉淀寫(xiě)作表達(dá)技巧。

以《爬山虎的腳》為例子，教師可以先為學(xué)生準(zhǔn)備爬山虎照片或者視頻，創(chuàng)造生動(dòng)的課堂氛圍。接著可以讓學(xué)生自主閱讀文章，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、運(yùn)用的寫(xiě)作手法、寫(xiě)作的角度等進(jìn)行總結(jié)，以小組為單位在課堂上進(jìn)行展示，讓理解正確的小組表達(dá)閱讀感受，教師再講解本文的文體結(jié)構(gòu)，句式手法等。如文章采用“總—分”結(jié)構(gòu)；本文的主要修辭手法有比喻、擬人等，將爬山虎的吸盤(pán)擬人化形容成腳，將爬山虎的細(xì)絲比喻成“蝸牛的觸角”等，從細(xì)微處出發(fā)，語(yǔ)言形象生動(dòng)。該文章的學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作要有明銳的觀察力，要從細(xì)微處觀察。

（3）啟發(fā)想象力，指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)

豐富的想象力有助于學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的提升，小學(xué)階段處于可塑性較強(qiáng)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的、提高認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力的黃金時(shí)期，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象力的挖掘和培養(yǎng)。在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，很多課文學(xué)習(xí)完后有種意猶未盡，這個(gè)時(shí)候教師就要學(xué)會(huì)利用續(xù)寫(xiě)來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望[5]。首先，在續(xù)寫(xiě)之前，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景上的引導(dǎo)。其次，分析課文中帶的圖畫(huà)，對(duì)故事情節(jié)和結(jié)尾進(jìn)行分析，讓學(xué)生從多角度對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，想象人物的后續(xù)發(fā)展及變化。

以《草蟲(chóng)的村落》為例子，首先，在文章大意上了解情境，從具體句式了解“甲蟲(chóng)音樂(lè)家們?nèi)褙炞⒌卣饎?dòng)著翅膀，優(yōu)美的音韻，像靈泉一般流出來(lái)?！睂W(xué)生可以想象在這樣村落還住著什么樣的小蟲(chóng)子？還有什么小蟲(chóng)子會(huì)參加音樂(lè)會(huì)？如果你自己去村落會(huì)遇到什么樣的小蟲(chóng)子呢？會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作想象，將故事繼續(xù)發(fā)展下去，并及時(shí)糾正學(xué)生的寫(xiě)作方法，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。從學(xué)生的角度去進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生將想法轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)，靈活運(yùn)用寫(xiě)作。

3.訓(xùn)練讀寫(xiě)能力，優(yōu)化教學(xué)

（1）學(xué)會(huì)讀中批注積累語(yǔ)言

讀寫(xiě)一直貫穿于課堂中，它應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)課堂中的教學(xué)目標(biāo)。讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)際并不復(fù)雜，可以從某句話開(kāi)始，也可以從某詞開(kāi)始，找到結(jié)合點(diǎn)，打開(kāi)課堂內(nèi)容。因此，讀中批注可以作為很好的讀寫(xiě)結(jié)合時(shí)間的好方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生，選擇怎樣的句式批注會(huì)有利于語(yǔ)言積累，這種積累方式屬于零碎時(shí)的感悟記錄，其實(shí)這也就是讀寫(xiě)后的“寫(xiě)”，它們會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫(xiě)作資源。批注是兩個(gè)步驟；一是將課文獨(dú)立預(yù)習(xí)從字詞到句段的第一次批注；二是對(duì)通篇文章閱讀后的適當(dāng)調(diào)整及補(bǔ)充的二次批注。

（2）描寫(xiě)

小學(xué)生正處于寫(xiě)作起步階段，文章容易出現(xiàn)過(guò)于簡(jiǎn)單、沒(méi)有活力、無(wú)亮點(diǎn)的現(xiàn)象，這就需要老師在閱讀時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。語(yǔ)文教材中的文章都具備鮮明的主題，并且文筆都十分精湛，寫(xiě)作手法也各有妙處。因此，將語(yǔ)文教材作為重點(diǎn)講解是很有必要的，課外閱讀應(yīng)在有一定基礎(chǔ)上再實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)時(shí)點(diǎn)明文章特色、寫(xiě)作手法，且進(jìn)行仿寫(xiě)，深刻掌握寫(xiě)作手法，且進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。如，以《少年閏土》為例，在整體通讀課文后，讓學(xué)生用自己的話描述一下閏土形象，抑或者概括一下閏土的性格特點(diǎn)，并且畫(huà)出相關(guān)句式，隨后讓學(xué)生自行描繪身邊最熟悉的人，仿照文中的表達(dá)進(jìn)行肖像描繪。

（3）縮寫(xiě)

縮寫(xiě)也是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力表達(dá)的一種方法。縮寫(xiě)的基礎(chǔ)就是對(duì)文章內(nèi)容的理解，在縮寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行全面分析，準(zhǔn)確把握關(guān)鍵內(nèi)容，據(jù)此完成寫(xiě)作任務(wù)。通過(guò)簡(jiǎn)單的縮寫(xiě)任務(wù)，可以鍛煉思維整理能力以及提高寫(xiě)作質(zhì)量。

以《開(kāi)國(guó)大典》為例，作者對(duì)這篇文章按照典禮前—典禮中—閱兵—游行這樣的活動(dòng)順序來(lái)大致描繪整個(gè)活動(dòng)的場(chǎng)景。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照作者的角度去梳理文章的寫(xiě)作方式，從整體上先對(duì)文章進(jìn)行大致了解。其次，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的詳寫(xiě)、略寫(xiě)等，做到心中有數(shù)。根據(jù)課后練習(xí)，要求學(xué)生用300字縮寫(xiě)文章，并且有結(jié)構(gòu)、主次分明地按照一定順序展示文本內(nèi)容，鍛煉學(xué)生構(gòu)建文體框架的能力，為提高讀寫(xiě)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）語(yǔ)文讀后感寫(xiě)作訓(xùn)練

為保證有效地訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作閱讀能力，教師需要不斷強(qiáng)化語(yǔ)文讀后感寫(xiě)作教學(xué)。為保證落實(shí)讀后感寫(xiě)作訓(xùn)練能夠結(jié)合到小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中，教師必須要有豐厚的古典名著積累，篩選一些適合的書(shū)籍推薦，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀瀏覽，并且有記錄筆記的習(xí)慣。如在學(xué)校舉辦“讀后感寫(xiě)作大賽”引導(dǎo)學(xué)生讀好文章，感受讀后感寫(xiě)作的趣味，提升學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)兩者之間有著密切且必要的聯(lián)系，因此，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師需要立足好兩者之間的關(guān)系，通過(guò)語(yǔ)文課本進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知能力以課本教材作為切入點(diǎn)，準(zhǔn)確找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，為讀寫(xiě)夯實(shí)基礎(chǔ)，以讀寫(xiě)過(guò)程為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的指導(dǎo)讀寫(xiě)寫(xiě)作。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批注、描寫(xiě)、縮寫(xiě)及讀后感寫(xiě)作訓(xùn)練，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拓展素材，啟發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)一步確切落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式。只有這樣，學(xué)生的讀寫(xiě)能力才能得到提升。