在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力

◇姚玉霞（甘肅：民樂(lè)縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備并不豐富，邏輯思維能力尚未完全形成，因此在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)容易遇到各種各樣的問(wèn)題，嚴(yán)重影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，如果教師未能結(jié)合課程改革要求以及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，選擇科學(xué)合理、行之有效的教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生始終處于機(jī)械式學(xué)習(xí)狀態(tài)與被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)。為有效解決這一問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)律展開(kāi)深度分析與綜合性考量，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)小學(xué)生的邏輯思維能力展開(kāi)有效培養(yǎng)，助力學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展，使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的重要性

相較于其他小學(xué)課程，數(shù)學(xué)中包含大量的概念性知識(shí)以及理解難度較大的數(shù)學(xué)公式，如果教師受到應(yīng)試教育觀念或傳統(tǒng)教育觀的影響，采用理論灌輸?shù)姆绞介_(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)講解，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教師的理論講解產(chǎn)生依賴性，不利于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生邏輯思維能力展開(kāi)有效培養(yǎng)，將抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)以更直觀、更形象的方式呈現(xiàn)，降低知識(shí)點(diǎn)理解難度，助力學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化。這也是新時(shí)期背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的重要目標(biāo)，可在小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及良好學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面，起到重要促進(jìn)作用，確保學(xué)生在后續(xù)更深層次、更高難度的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，擁有更加積極向上的表現(xiàn)。針對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力展開(kāi)有效培養(yǎng)，不僅是數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)與核心內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生順利完成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的必備素養(yǎng)與必備能力。為此，針對(duì)小學(xué)生的邏輯思維能力展開(kāi)有效培養(yǎng)極為關(guān)鍵。為實(shí)現(xiàn)這一目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)秉承循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)原則，在潛移默化中滲透邏輯思維能力培養(yǎng)的相關(guān)元素，在潛移默化之中完成學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)這一任務(wù)。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力

（一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)氛圍可以在潛移默化中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生巨大影響，同時(shí)，這也是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的必要條件。學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，將自身所掌握的知識(shí)與技能合理應(yīng)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)，順利完成知識(shí)轉(zhuǎn)化與知識(shí)遷移。為實(shí)現(xiàn)這一目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課程要求環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生邏輯思維能力展開(kāi)有效培養(yǎng)，確保學(xué)生充分意識(shí)到良好的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)的重要價(jià)值。并且，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生展開(kāi)平等互動(dòng)與平等交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表觀點(diǎn)與見(jiàn)解，營(yíng)造師生密切互動(dòng)與交流的良好教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性，針對(duì)學(xué)生的自主分析能力、自主思考能力展開(kāi)有效培養(yǎng)，顯著提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)《除法》這一課的教學(xué)中，教師可以將本課核心內(nèi)容制成教學(xué)視頻，助力學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，引入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)且與學(xué)生日常生活密切關(guān)聯(lián)的一系列生活化元素。創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將自身所掌握的知識(shí)與技能應(yīng)用于熟悉的場(chǎng)景中，確保學(xué)生可以通過(guò)觀看視頻掌握本課核心知識(shí)點(diǎn)，并且在互聯(lián)網(wǎng)中搜索與本課主題相關(guān)的一系列課外知識(shí)，開(kāi)展探索式學(xué)習(xí)。形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且通過(guò)一系列數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與魅力。

（二）鼓勵(lì)實(shí)踐操作，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力

要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力展開(kāi)有效培養(yǎng)。教師不僅需鼓勵(lì)學(xué)生將自身所掌握的知識(shí)與技能應(yīng)用于實(shí)踐，同時(shí)需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及創(chuàng)新意識(shí)展開(kāi)有效培養(yǎng)，顯著提升學(xué)生自主分析問(wèn)題與自主解決問(wèn)題的能力。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)《除法》這一課知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“教師向36名學(xué)生分發(fā)72個(gè)水果”這一教學(xué)情境，并且提出啟發(fā)性教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并且自行解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思考能力。與此同時(shí)，為有效凸顯學(xué)生主體地位，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，并且結(jié)合自身所掌握的知識(shí)與技能，順利解決實(shí)際問(wèn)題，不斷培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及數(shù)學(xué)綜合能力。

（三）轉(zhuǎn)變思維方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生具備自主思考能力，對(duì)其數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用，可以有效避免自己始終處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)與機(jī)械式學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)可有助于學(xué)生針對(duì)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的核心問(wèn)題展開(kāi)深度分析與綜合性考量。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合本課教學(xué)主題，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)核心問(wèn)題展開(kāi)深度思考，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度、各個(gè)層面完成問(wèn)題思考任務(wù)，確保其精準(zhǔn)掌握解題技巧，并且通過(guò)科學(xué)合理的思考方式解決實(shí)際問(wèn)題。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會(huì)遇到較為抽象的概念性知識(shí)或數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師就可以借助多媒體投影設(shè)備開(kāi)展教育活動(dòng)，將理解難度較大的概念性知識(shí)問(wèn)題以形象、直觀的視頻形式以及圖片形式呈現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主思考，降低知識(shí)點(diǎn)理解難度，將圖形與數(shù)學(xué)理論知識(shí)建立聯(lián)系，針對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有針對(duì)性地展開(kāi)培養(yǎng)。

（四）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有針對(duì)性地開(kāi)展活動(dòng)

由于小學(xué)生接受學(xué)校教育的時(shí)間不長(zhǎng)，因此家庭教育對(duì)其影響更為深遠(yuǎn)；學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在較大差異，這也意味著小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)需要面臨不同基礎(chǔ)、不同需求以及不同學(xué)習(xí)能力、不同學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，教學(xué)難度相對(duì)較大。為有效解決這一問(wèn)題，教師需秉承因材施教的教學(xué)原則，與學(xué)生展開(kāi)深度互動(dòng)與深度交流，掌握學(xué)生的真實(shí)發(fā)展需求，其中包括學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)以及日常生活中的各項(xiàng)問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)科學(xué)合理、行之有效的教學(xué)方案，輔助學(xué)生有針對(duì)性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如：針對(duì)一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)由最為基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)入手開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；而針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)具備一定理解難度與思考難度的啟發(fā)性問(wèn)題，供學(xué)生開(kāi)展深度思考；還要選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式，顯著提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的探索欲望與學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性、有目的性地針對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力展開(kāi)有效培養(yǎng)，確保學(xué)生可以在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，并且通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)收獲成就感與喜悅感。這也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)形成與培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，需要得到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的高度重視與廣泛關(guān)注。

（五）引入趣味教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生探索欲望

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中完成知識(shí)轉(zhuǎn)化，針對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力展開(kāi)有效培養(yǎng)。小學(xué)生處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)更傾向于具體認(rèn)知，這也是教師開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)工作的核心參考依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)確保教學(xué)活動(dòng)具有趣味性，引入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生興趣特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在真實(shí)的教學(xué)情境當(dāng)中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望與學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)，為其后續(xù)更深層次、更高難度的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性就能得到有效激發(fā)，會(huì)更加積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)知識(shí)探索，由被動(dòng)式接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式探索。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)《方向與位置》一課的教學(xué)中，教師就可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)展現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部的各個(gè)建筑物，并且鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展深度觀察與深度思考，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主思考的方式提出問(wèn)題，并在小組學(xué)習(xí)中不斷交換問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性可同時(shí)得到有效激發(fā)，課堂參與程度穩(wěn)固提升，邏輯思維能力也必將得到有效培養(yǎng)。教師還可將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)與交流，要求學(xué)生針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)他們對(duì)現(xiàn)存的數(shù)學(xué)概念提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生大膽提出自身的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，最后教師開(kāi)展總結(jié)性評(píng)價(jià)，為學(xué)生答疑解惑，助力學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，邏輯思維能力培養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)高度契合，二者之間具有諸多互通之處。小學(xué)數(shù)學(xué)課程可以作為學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要載體，邏輯思維能力的發(fā)展也可為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革和創(chuàng)新提供發(fā)展方向。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、實(shí)踐操作能力與邏輯思維認(rèn)知能力，促使其積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維方式，順利實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在顯著提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率與數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，針對(duì)小學(xué)生的邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)展開(kāi)有效培養(yǎng)，助力學(xué)生德智體美勞綜合素質(zhì)全面發(fā)展。