學(xué)科深度融合設(shè)計(jì)“制作小樂器”教學(xué)

◇張子石 陳曉雪（廣東：嶺南師范學(xué)院計(jì)算機(jī)與智能教育學(xué)院東莞市清溪鎮(zhèn)第一小學(xué)）

根據(jù)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新需求，要強(qiáng)化以能力為先的人才培養(yǎng)理念。雖然經(jīng)過了多年的摸索和實(shí)踐，已經(jīng)讓我們看到了信息技術(shù)對(duì)教育改革的初步影響，但是距離新時(shí)代的要求還存在很大的差距。目前較為普遍的問題之一為，教師雖然在信息技術(shù)水平上有了一定的提升，但對(duì)于信息技術(shù)與學(xué)科融合的應(yīng)用仍不樂觀，且缺乏信息化教學(xué)的創(chuàng)新能力。對(duì)于小學(xué)科學(xué)來說，需要大力更新教育觀念、變革模式，更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，探索信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)融合的新手段，推動(dòng)信息技術(shù)和小學(xué)科學(xué)教學(xué)的深度融合。

一、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的融合策略

2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出新的要求，無(wú)論教學(xué)方法還是教學(xué)手段，都要不斷更新。筆者根據(jù)文獻(xiàn)分析和對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)在教學(xué)中需要與信息技術(shù)融合，并將其融合策略進(jìn)行歸納總結(jié)。

（一）提高教師信息技術(shù)融合教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教師要解脫應(yīng)試教育的束縛，充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂的重要性，改變小學(xué)科學(xué)課堂上容易出現(xiàn)的學(xué)生倦怠、乏味現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣以及探索精神。教師要擺脫以往對(duì)于信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)融合的偏見，深刻研究信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)融合的理論，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論與教學(xué)方法，在日常教學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)信息課堂的有效化。教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要符合小學(xué)科學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，滿足學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展需求。

（二）豐富優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)軟硬件資源

在信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)深度融合的課堂上，教師可以在課前通過學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳導(dǎo)學(xué)案或者課前檢測(cè)，學(xué)生可以通過移動(dòng)終端接收導(dǎo)學(xué)案與練習(xí)題。學(xué)生完成任務(wù)后，可以及時(shí)提交反饋，便于教師展示與批改。在課中，師生可以通過移動(dòng)終端交互。有測(cè)驗(yàn)練習(xí)時(shí)，學(xué)生直接通過移動(dòng)終端完成提交。通過大數(shù)據(jù)分析，教師可以即時(shí)了解學(xué)生難以掌握的知識(shí)點(diǎn)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在課后，學(xué)生可以通過移動(dòng)終端進(jìn)行練習(xí)，教師可以上傳課后習(xí)題以及配套資源給學(xué)生在課后復(fù)習(xí)，且教師可以隨時(shí)通過學(xué)習(xí)平臺(tái)答疑。

（三）提升教師信息化教學(xué)素養(yǎng)

信息化課堂，不僅要加強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，更應(yīng)該重視完善在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中使用的各種必要信息化設(shè)備，努力構(gòu)建一個(gè)完備、便捷的信息化教學(xué)課堂。在課堂上直接開門見山表明主題，這是傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中常見的教學(xué)方法。但是這一老套的方法容易讓學(xué)生感到厭倦，而且不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課前導(dǎo)入時(shí)應(yīng)用信息技術(shù)，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，運(yùn)用信息技術(shù)，將枯燥的知識(shí)可視化與直觀化，播放視頻導(dǎo)入情境，讓學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活當(dāng)中的運(yùn)用，以達(dá)到激活學(xué)生興趣的效果。教師可以將重難點(diǎn)知識(shí)錄制為微課視頻，將重難點(diǎn)知識(shí)的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生根據(jù)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且教師在旁邊及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，保證重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握程度。

二、小學(xué)科學(xué)“制作小樂器”項(xiàng)目式融合教學(xué)設(shè)計(jì)流程

（一）項(xiàng)目式融合教學(xué)的研究

各學(xué)者對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的操作流程有不同的見解?？死疗婵嗽?999年提出，項(xiàng)目式融合學(xué)習(xí)包括讓學(xué)生自己提出問題、對(duì)問題有預(yù)測(cè)的解決方案、進(jìn)行調(diào)查、收集調(diào)查數(shù)據(jù)并分析、利用技術(shù)或制作成品并分享心得六個(gè)步驟。劉景福、鐘志賢在2002年提出基于項(xiàng)目的融合學(xué)習(xí)步驟有：學(xué)生選擇自己感興趣的項(xiàng)目、制訂操作計(jì)劃、進(jìn)行活動(dòng)探究、制作項(xiàng)目作品、交流分享作品心得、對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。王莉妍在2016年將項(xiàng)目式融合學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段：選定項(xiàng)目并啟動(dòng)、對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行探究、項(xiàng)目結(jié)題總結(jié)心得。

（二）項(xiàng)目式融合教學(xué)設(shè)計(jì)流程

根據(jù)小學(xué)科學(xué)“制作小樂器”的教學(xué)內(nèi)容，筆者結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)行了分析，“制作小樂器”項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)流程如下：

如圖1所示，小學(xué)科學(xué)“制作小樂器”項(xiàng)目式教學(xué)，圍繞讓學(xué)生成為課堂的主人開展。將“制作小樂器”項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)過程分為四個(gè)階段：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；提出研究問題、確定探究的項(xiàng)目并組建隊(duì)伍、進(jìn)行科學(xué)探究；驗(yàn)證猜想、物化探究成果；總結(jié)評(píng)價(jià)探究過程。其中特別重要的是科學(xué)探究階段。這是學(xué)生進(jìn)行探索、查找信息的重要環(huán)節(jié)，在整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中起到重要的支撐作用。

圖1 小學(xué)科學(xué)“制作小樂器”項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

三、小學(xué)科學(xué)“制作小樂器”教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教材分析

本課選自教育科學(xué)出版社科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)了聲音，知道聲音是從哪里發(fā)出的。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)聲音是怎樣產(chǎn)生的，設(shè)計(jì)“制作小樂器”這一個(gè)符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的項(xiàng)目，在制作小樂器的大項(xiàng)目下有4個(gè)小項(xiàng)目，分別為“橡筋琴”“水杯琴”“擊鼓傳花”“吸管豎笛”。通過4個(gè)小項(xiàng)目的制作過程，完成《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這一課的學(xué)習(xí)。本節(jié)課了解聲音的產(chǎn)生，為后面聲音傳播以及聲音強(qiáng)弱、高低的探究奠定了基礎(chǔ)。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)動(dòng)手制作感興趣。四年級(jí)的學(xué)生對(duì)科學(xué)課有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生已學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料和上傳信息，有很強(qiáng)的動(dòng)手能力。大部分學(xué)生會(huì)仔細(xì)觀察、主動(dòng)探究，會(huì)制訂探究計(jì)劃。學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)也有不錯(cuò)的反響。但是四年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，在實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)無(wú)序、邊玩邊做的現(xiàn)象，使教學(xué)計(jì)劃難以完成。學(xué)生在探究的過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)能力有差異。

（三）核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

1.科學(xué)概念目標(biāo)

學(xué)生能夠用自己的話說出聲音是怎樣產(chǎn)生的。

2.科學(xué)探究目標(biāo)

能夠通過在探究過程中，觀察物體在不同狀態(tài)下的表現(xiàn)，并進(jìn)行描述、記錄；能夠從多個(gè)物體發(fā)生的變化中對(duì)原因進(jìn)行假設(shè)性解釋。

3.科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

學(xué)會(huì)在探究的過程中，主動(dòng)說出自己的觀點(diǎn)；小組合作的過程中對(duì)動(dòng)手操作感興趣并意識(shí)到同伴之間合作的重要性。

4.科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)影響著我們的生活。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

通過多個(gè)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)物體的振動(dòng)產(chǎn)生聲音原因；

分組操作實(shí)驗(yàn)的過程。

（五）教學(xué)準(zhǔn)備

一面鼓、一個(gè)水杯、幾根橡皮筋和木棍、幾根吸管、剪刀、學(xué)生平板、學(xué)習(xí)平臺(tái)、多媒體教室。

（六）教學(xué)方法

1.教法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：通過讓學(xué)生制作小樂器，布置小組小任務(wù)，發(fā)散學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

2.學(xué)法

基于任務(wù)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在不同的小任務(wù)制作中，提出問題，自行查找相關(guān)的資料，與組員討論；觀察研究記錄小組項(xiàng)目的發(fā)聲過程，進(jìn)一步理解知識(shí)；學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，與小組成員合作，完成小樂器的制作，通過完成探究過程，促進(jìn)小組成員合作學(xué)習(xí)能力的提升。

（七）教學(xué)過程

1.提出問題

設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)其他優(yōu)秀教師課堂活動(dòng)的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，準(zhǔn)備充足的教學(xué)材料輔助課堂；利用信息技術(shù)手段，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，引進(jìn)課題；讓信息技術(shù)給情境增添色彩。

2.確定任務(wù)

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的平板發(fā)布任務(wù)，構(gòu)建交互式多媒體的課堂，讓學(xué)生在平臺(tái)上選擇自己喜歡的項(xiàng)目，確定團(tuán)隊(duì)。另外，通過信息技術(shù)的微課視頻幫助學(xué)生動(dòng)手操作。

3.科學(xué)探究

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生動(dòng)手制作樂器之后，主動(dòng)探索樂器是怎樣發(fā)出聲音的；進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，學(xué)生通過平板寫出自己小組的探究猜想、思路和研究過程，并記錄自己觀察到的現(xiàn)象。通過平臺(tái)的記錄可以總結(jié)小組學(xué)生的想法，得出結(jié)論。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)意圖：教師通過查閱平臺(tái)上學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)表單，了解學(xué)生情況；讓學(xué)生展示作品，闡述觀點(diǎn)，并在平臺(tái)上對(duì)自己和團(tuán)隊(duì)以及優(yōu)秀作品做出評(píng)價(jià)，教師通過平臺(tái)可以選出優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富課堂。

各小組完成了小樂器的制作，根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)表單和結(jié)論，展示自己的作品，并闡述自己的觀點(diǎn)。同時(shí)也匯報(bào)小組在實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中遇到的問題。通過學(xué)生的評(píng)價(jià)和分享，每位學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上查閱各小組上傳的實(shí)驗(yàn)資料，完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，選出優(yōu)勝小組。

信息技術(shù)影響了教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，改變了人們的思維方式?？茖W(xué)課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)深度融合可以帶給學(xué)生更好的課堂體驗(yàn)。因此教師要在教學(xué)中倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)和支持下，主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。通過信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)的深度融合更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，為教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革指明方向。