“分層教學(xué)法”應(yīng)用探索

◇王欣芳（江蘇：南京市江寧區(qū)岔路學(xué)校）

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多采用“學(xué)”“教”的方法，教師教學(xué)生學(xué)，教師和學(xué)生之間基本沒有溝通，學(xué)生和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流也比較少。教師安排的內(nèi)容總有少數(shù)學(xué)生無法有效完成，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)有效的傳授。這樣就形成了“一刀切”，學(xué)生個(gè)體之間的差異就會(huì)被忽視，使得教學(xué)效果不明顯。因此，要不斷探索新的教學(xué)方法，其中，“分層教學(xué)法”是一種比較科學(xué)合理的方法。在實(shí)施“分層教學(xué)法”的過程中，要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分層，對學(xué)生之間的個(gè)體差異要進(jìn)行均衡的分層，促使學(xué)生能夠在各個(gè)層面都得到提高，挖掘?qū)W生的潛能。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體之間存在著較大的差異，部分學(xué)生對課堂上所教授的內(nèi)容能夠百分之百地吸收，而有部分學(xué)生只能吸收百分之八十，還有部分學(xué)生會(huì)更少，甚至對所學(xué)的內(nèi)容只能吸收百分之二十?？梢姡谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施有效、科學(xué)的分層不僅是必要的，而且是可行的。

要發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的選擇，給予每一個(gè)學(xué)生課堂的尊重，對學(xué)生的興趣愛好要進(jìn)行引導(dǎo)。實(shí)施公平的教學(xué)是新課標(biāo)的最新要求，同時(shí)要針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。面對差異，“分層教學(xué)法”無疑是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、研究目的及意義

（一）研究目的

本文研究將“分層教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施能否更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。

（二）研究意義

通過研究“分層教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施，從教師教學(xué)層面來講，能夠幫助教師清楚地認(rèn)識(shí)到班級(jí)學(xué)生之間的差距，以便更好地分層和更好地制定課堂教學(xué)內(nèi)容。在不同層次間更好地促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的提高、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)、主觀能動(dòng)性的開發(fā)等等。

二、研究結(jié)果分析

（一）教師對“分層教學(xué)法”的支持度

“分層教學(xué)法”在各個(gè)學(xué)科中已經(jīng)實(shí)施多年，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中也實(shí)施了較長的時(shí)間。筆者就17名小學(xué)數(shù)學(xué)教師對“分層教學(xué)法”的認(rèn)知度進(jìn)行了調(diào)查，具體的調(diào)查結(jié)果如表1、表2所示。

表1 實(shí)驗(yàn)前數(shù)學(xué)教師對“分層教學(xué)法”認(rèn)知度調(diào)查分析表

表2 實(shí)驗(yàn)后數(shù)學(xué)教師對“分層教學(xué)法”認(rèn)知度調(diào)查分析表

對17名數(shù)學(xué)教師對“分層教學(xué)法”支持度第一次的調(diào)查結(jié)果顯示：有9名教師對“分層教學(xué)法”非常支持，占比52.9%；有4名數(shù)學(xué)教師表示比較支持，占比23.5%；有2名教師表示一般支持，占比11.8%；有2名數(shù)學(xué)教師對“分層教學(xué)法”表示“不支持”，占比11.8%。

實(shí)驗(yàn)后對17名教師發(fā)放二次問卷，有13名教師對“分層教學(xué)法”非常支持，占比76.4%；有5名數(shù)學(xué)教師對“分層教學(xué)法”表示比較支持，占比29.4%；有2名教師對“分層教學(xué)法”表示一般支持，占比11.8%；沒有教師對“分層教學(xué)法”表示“不支持”。

（二）學(xué)生對“分層教學(xué)法”的認(rèn)知度

小學(xué)生在認(rèn)知上和成年人存在較大差距，但其對新鮮事物的喜愛和探索程度較強(qiáng)。筆者就583名小學(xué)生對“分層教學(xué)法”的認(rèn)知情況進(jìn)行了調(diào)查，具體的調(diào)查結(jié)果如表3、表4所示。

表3 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生對“分層教學(xué)法”認(rèn)知度調(diào)查分析表N=583

表4 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生對“分層教學(xué)法”認(rèn)知度調(diào)查分析表N=583

實(shí)驗(yàn)前，通過對583名學(xué)生對“分層教學(xué)法”認(rèn)知情況的調(diào)查結(jié)果顯示：有217名學(xué)生對“分層教學(xué)法”“非常了解”，占比37.2%；有55名學(xué)生對“分層教學(xué)法”表示“了解”，占比9.4%；有78名學(xué)生表示“一般”，占比13.4%；有233名學(xué)生表示“不了解”，占比40%?？梢妼W(xué)校在未開始嘗試運(yùn)用“分層教學(xué)法”之前，學(xué)生對“分層教學(xué)法”的認(rèn)知度不高，對分層的概念和內(nèi)容以及方法沒有一定的了解。

“分層教學(xué)法”開始試運(yùn)行后，我們又發(fā)放了問卷，其中有效問卷588份，有498名學(xué)生對“分層教學(xué)法”“非常了解”，占比84.5%；有62名學(xué)生對“分層教學(xué)法”表示“了解”，占比10.5%；有25名學(xué)生表示“一般”，占比4.2%；有3名學(xué)生表示“不了解”，占比0.5%。可見學(xué)生通過實(shí)踐，對“分層教學(xué)法”的認(rèn)知度有了明顯提高，對分層的概念和內(nèi)容以及方法有一定的了解和認(rèn)可。

（三）“分層教學(xué)法”應(yīng)用分析

1.滿足教學(xué)需求

在追求高效課堂的今天，如何利用好課堂的40分鐘提高教學(xué)效果，是很多教師追求的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)高效課堂的主要目的是讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得最大的發(fā)展。目前我國實(shí)施的是班級(jí)授課制，班級(jí)中的個(gè)體存在著一定的差異，學(xué)生之間的興趣和愛好不盡相同，因此在課堂教學(xué)中實(shí)施“分層教學(xué)法”是有必要的。在運(yùn)用“分層教學(xué)法”的時(shí)候要注意學(xué)生之間的差異，注意如何滿足大部分學(xué)生的需求，以及如何分析和評(píng)定學(xué)生的技能掌握等。最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，才有利于開展課堂教學(xué)，“分層教學(xué)法”的有效性才能得到充分顯示。

2.關(guān)注教學(xué)效率

數(shù)學(xué)教師在實(shí)施“分層教學(xué)法”后要面向全體學(xué)生，同時(shí)還要兼顧不同的個(gè)體。一個(gè)人的精力是有限的，在課堂教學(xué)中教師還要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平，而通過進(jìn)行合理的分層，教師可將課堂教學(xué)的時(shí)間發(fā)揮得淋漓盡致，充分提高課堂教學(xué)效率。

3.注重教學(xué)效果

“分層教學(xué)法”要注重課堂教學(xué)的教學(xué)效果，讓分層做到科學(xué)合理。同質(zhì)的分層和異質(zhì)的分層都會(huì)影響教學(xué)的效果，會(huì)讓學(xué)優(yōu)生失去學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)的效果，對學(xué)困生則不會(huì)產(chǎn)生幫助。因此，分層要注意動(dòng)態(tài)分層和彈性分層，讓學(xué)生的潛能都能得到發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。如果我們采取集體教統(tǒng)一練的教學(xué)方法，一些學(xué)生的就會(huì)覺得課堂越來越無趣，差距繼續(xù)擴(kuò)大，他們就會(huì)出現(xiàn)不想?yún)⑴c課堂學(xué)習(xí)的心理。為了讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都被充分調(diào)動(dòng)，我們可以先簡單而后依次增加難度，這讓學(xué)生也有選擇合適的目標(biāo)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性將得以調(diào)動(dòng)，使各個(gè)層次的學(xué)生的潛能都能得到挖掘，照顧到學(xué)生的差異性，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

4.及時(shí)開展評(píng)價(jià)

在實(shí)施“分層教學(xué)法”后，還要及時(shí)地進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式方法有很多，既可顯示過程性的評(píng)價(jià)，還可把教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)也添加進(jìn)來。既要有橫向的評(píng)價(jià)還要有縱向的評(píng)價(jià)，橫向的評(píng)價(jià)是班級(jí)學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，縱向的評(píng)價(jià)是學(xué)生和自己的評(píng)價(jià)，自己當(dāng)初和現(xiàn)在之間進(jìn)行對比的評(píng)價(jià)。還要有學(xué)生之間的評(píng)價(jià)?！胺謱咏虒W(xué)法”的評(píng)價(jià)要及時(shí)、客觀、公正、公開，在對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中既要有基本的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也要建立個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要針對不同的項(xiàng)目建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且，學(xué)生之間存在著一定的差異，因此對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)要尺度有異。

三、結(jié)語

通過對“分層教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的研究可知：教師與學(xué)生對“分層教學(xué)法”的支持度和認(rèn)知度存在著一定差距。隨著教師以及學(xué)生對“分層教學(xué)法”的認(rèn)識(shí)程度不斷加深，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“分層教學(xué)法”是可行的。通過本論文的研究，希望更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過程中能夠?qū)嵤胺謱咏虒W(xué)法”，以便更好地服務(wù)學(xué)生。