基于“DLBC”學(xué)科項目式學(xué)習(xí)設(shè)計“個人健康手冊”

◇徐莉莎（浙江：湖州市織里實驗小學(xué)教育集團(tuán)）

2022年3月浙江省教育廳教研室組織的“學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的探索、交流與謀劃”第一次研討會指出：“學(xué)科項目式學(xué)習(xí)作為近年的工作重點，在繼續(xù)加強(qiáng)跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的同時，鼓勵各學(xué)科開展項目式學(xué)習(xí)探索?！睍h明確了學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的重要地位，急需梳理各學(xué)科項目式學(xué)習(xí)有序、合理、創(chuàng)新地向前推進(jìn)的思路。為此，筆者基于課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)，提出“DLBC”學(xué)科項目式學(xué)習(xí)設(shè)計，即“Dot（點，指向教學(xué)目標(biāo)）”“Line（線，指向任務(wù)規(guī)劃）”“Book（冊，指向?qū)W習(xí)支架）”“Chart（圖，指向迭代進(jìn)階）”。從真正意義上通過項目式學(xué)習(xí)賦能學(xué)科教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生對核心概念的認(rèn)知以及對知識的整體建構(gòu)。下面，筆者以教科版二年級下冊“我們自己”單元為例進(jìn)行闡述，希望為學(xué)科項目式學(xué)習(xí)提供思路。

一、項目目標(biāo)“點”——明確教學(xué)目標(biāo)

“D（Dot）”指向?qū)W科項目式的教學(xué)目標(biāo)，即核心概念與學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)能牢牢抓住學(xué)科項目的核心，是引領(lǐng)項目開發(fā)的根基，指引項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計與實踐。因此，要明確教學(xué)目標(biāo)，“D”的設(shè)計需滿足三項條件。

（一）對焦課程標(biāo)準(zhǔn)，確定項目核心概念

開展學(xué)科項目式設(shè)計前，教師需研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，對焦課標(biāo)中涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、核心概念、學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免在設(shè)計時脫離目標(biāo)，使原本教材內(nèi)容大變樣，從而降低課標(biāo)要求完成度。為此，教師需在熟知課標(biāo)的前提下，進(jìn)行教材的轉(zhuǎn)化、重組與優(yōu)化，在實現(xiàn)目標(biāo)時，實現(xiàn)縮短課時、增添趣味和拓展提升的附加值。

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程設(shè)置13個學(xué)科核心概念，是所有學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該掌握的科學(xué)課程的核心內(nèi)容。”基于此，宜將“我們自己”單元重組為“個人健康手冊”項目，歸屬于生命科學(xué)領(lǐng)域，并確定項目核心概念與學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）指向核心素養(yǎng)，確定項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)

有學(xué)者提出：“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)，才能讓學(xué)科教育‘回家’?！彼ㄗh教師采用大單元備課，立足單元內(nèi)容統(tǒng)整備課，才能提升教學(xué)設(shè)計的占位。此外，要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)化處理，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有趣、有用和有意義?；诖耍剿髋c新目標(biāo)匹配的學(xué)科項目式方式，讓核心素養(yǎng)真正“落地”。

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，融入學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)過程中。為實現(xiàn)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)科項目式設(shè)計時，要圍繞教學(xué)目標(biāo)。表2呈現(xiàn)指向核心素養(yǎng)的項目學(xué)習(xí)目標(biāo)。

表1 “個人健康手冊”項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)

（三）溝通課堂內(nèi)外，打破學(xué)科壁壘

葉圣陶先生曾說過：“天地閱覽室，萬物皆書卷?！睂W(xué)科項目式學(xué)習(xí)在實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的同時，應(yīng)溝通平行學(xué)科，打破課堂內(nèi)外界限，拓展學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)造性地開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，增加學(xué)生實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在真實情境中實踐，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在明確“個人健康手冊”目標(biāo)后，在梳理項目任務(wù)時設(shè)計現(xiàn)實情境，在打破學(xué)科壁壘的前提下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生創(chuàng)新思維。此項目發(fā)源于學(xué)校2022年成功申報“健康促進(jìn)學(xué)校（金牌）”的真實情境，組織開展“校醫(yī)共攜手 健康進(jìn)校園”活動，讓學(xué)科項目式學(xué)習(xí)與健康進(jìn)校園活動完美融合。通過本項目，結(jié)合身體檢查的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在不斷探索中掌握基本健康體檢方法。通過學(xué)科項目式學(xué)習(xí)，了解人、健康與自然之間的密切關(guān)聯(lián)，懂得保護(hù)環(huán)境和熱愛地球的重要性。

二、項目任務(wù)“線”——制定任務(wù)規(guī)劃

“L（Line）”指向?qū)W科項目式的任務(wù)規(guī)劃，即學(xué)習(xí)任務(wù)安排。任務(wù)規(guī)劃是項目開發(fā)過程中任務(wù)的來源，是任務(wù)構(gòu)建的源泉，保障學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計與實踐。因此，要制定任務(wù)規(guī)劃，“L”的設(shè)計可采取兩個模式。

（一）“并列關(guān)系”模式：教學(xué)安排靈活多變

“并列關(guān)系”，是指在同一屬概念之中存在同層次的種概念，則這些種概念之間存在并列的關(guān)系?！胺N概念”指向?qū)W科項目式的子任務(wù)，子任務(wù)間是并列關(guān)系，不同子任務(wù)之間沒有過渡與銜接，是相對獨(dú)立的。因此，子任務(wù)的順序可以根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整或部分調(diào)整，不影響整個項目的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

例如，教材中“我們自己”單元，前四課從身體結(jié)構(gòu)入手，逐步到對感覺器官的認(rèn)識，后兩課為學(xué)生提供關(guān)注自身健康成長的機(jī)會。為使健康意識在學(xué)生心中積淀，進(jìn)行單元重組與優(yōu)化，項目以真實情境引入，使原本枯燥乏味的學(xué)科知識，增添了豐富的附著生長點。本項目旨在通過一個個模塊化的子任務(wù)，讓學(xué)生掌握健康檢查方法，更易讓學(xué)生產(chǎn)生切身感受和情感共鳴。項目的任務(wù)規(guī)劃如表2所示。

表2 “個人健康手冊”項目任務(wù)規(guī)劃

（二）“遞進(jìn)關(guān)系”模式：層層環(huán)節(jié)逐級提升

“遞進(jìn)關(guān)系”，是指從低級到高級的過程，能夠表示在意義上進(jìn)一層關(guān)系的，且有一定邏輯的詞語。“低級”指向?qū)W科項目排在前的子任務(wù)，而“高級”指向排在后的子任務(wù)。子任務(wù)之間存在遞進(jìn)關(guān)系，后一個任務(wù)比前一個任務(wù)更接近項目的完成。

“我們自己”單元重組時，從低級的“生物學(xué)”維度遞進(jìn)至高級的“健康學(xué)”維度，其中“生物學(xué)”維度可根據(jù)“結(jié)構(gòu)→部位→器官→功能”的規(guī)律進(jìn)行任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生在層層進(jìn)階中了解人體的主要特征以及眼、耳、鼻、舌、皮膚等器官功能。而“健康學(xué)”維度可根據(jù)“衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣”等健康管理方面進(jìn)行遞進(jìn)升華，從而讓學(xué)生了解自我健康管理的重要性。具體遞進(jìn)式的任務(wù)設(shè)置見表3：

表3 “個人健康手冊”項目任務(wù)規(guī)劃（二）

三、項目活動“冊”——構(gòu)建學(xué)習(xí)支架

“B（Book）”指向?qū)W科項目式的學(xué)習(xí)支架，是項目能否真實落地、是否切實可行的核心，服務(wù)于學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計與實踐。夏雪梅教授曾梳理出為一線教師搭建腳手架的39個實施工具，證實支架類型的多元化以及重要性。因此，要設(shè)計“冊”學(xué)習(xí)支架，“B”的設(shè)計可參考兩種類型。

（一）圖文類：邊做邊思

“圖文類”學(xué)習(xí)支架需要學(xué)生“邊做邊思”，不斷總結(jié)經(jīng)驗，尋找規(guī)律，做在點上。這種類型更適用于一二年級學(xué)生，通過讀圖、思索、解答的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生“邊做邊思”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在“個人健康手冊”項目中，“外科檢查”和“五官科檢查”子任務(wù)中的學(xué)習(xí)支架，即學(xué)習(xí)手冊的設(shè)計。

（二）表格類：先思后做

“表格類”學(xué)習(xí)支架，一般需要學(xué)生“先思后做”，在讀懂表格信息的基礎(chǔ)上，將問題的基本信息分析清楚，再找出解題思路與措施。這種類型更適用于五六年級學(xué)生，通過讀題、思題和解題的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生“先思后做”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

實施“個人健康手冊”項目，可以對學(xué)習(xí)支架進(jìn)行再設(shè)計，以“外科檢查”和“五官科檢查”子任務(wù)中的學(xué)習(xí)手冊為例，可設(shè)計成如表4的表格類工具。

表4 “個人健康手冊”表格類工具

四、項目復(fù)盤“圖”——迭代學(xué)習(xí)成果

“C（Chart）”指向?qū)W科項目式學(xué)習(xí)成果，即可視化成果。學(xué)習(xí)成果能引導(dǎo)學(xué)生深入反思，復(fù)盤多個任務(wù)學(xué)習(xí)過程，從而迭代項目式學(xué)習(xí)成果?！皥D”能驅(qū)使學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計與實踐。因此，要實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的迭代，“C”的設(shè)計可采用兩類圖式。

（一）“歸納”標(biāo)記圖：培養(yǎng)學(xué)生概括能力

“標(biāo)記”包括用中英文字母、標(biāo)點符號、拼音、圖標(biāo)（圖片）的文字等多種組合，來評價或強(qiáng)調(diào)項目要點信息。“歸納”標(biāo)記圖是學(xué)科項目式學(xué)習(xí)中迭代學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)物，是一種用特殊文字或符號組成、能有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注項目的視覺圖式，能培養(yǎng)學(xué)生的概括與歸納能力。

在“個人健康手冊”項目匯報時，可采用“展板設(shè)計法”，通過全班展示與分享，加強(qiáng)學(xué)生對身體檢查方法的掌握，學(xué)會提出是否需要專業(yè)醫(yī)學(xué)診斷治療的判斷，并解釋提出的原因。最有創(chuàng)意的項目作業(yè)，即“歸納”標(biāo)記圖，讓學(xué)生根據(jù)項目所學(xué)設(shè)計一張專屬的“身體狀況圖”，作為平時身體健康提醒的依據(jù)，同時可以與來年的身體檢查進(jìn)行對比，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身體的變化。

（二）“創(chuàng)意”思維導(dǎo)圖：提升學(xué)生思維能力

思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效工具，能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。借助思維導(dǎo)圖，將知識整合，將復(fù)雜問題簡化，使思維過程外顯，讓形式和內(nèi)容達(dá)到高度統(tǒng)一。通過形式多樣的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的概括、歸納和創(chuàng)新能力。

“個人健康手冊”項目的匯報可采用“匯報表演”的形式來實現(xiàn)迭代進(jìn)階，讓學(xué)生重溫整個項目式學(xué)習(xí)過程，逼近所需目標(biāo)或結(jié)果。“匯報表演”前，先讓學(xué)生通過創(chuàng)新思考，梳理出項目式學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，清晰的流程板塊能輔助學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示與分享。

總之，“DLBC”的學(xué)科項目式學(xué)習(xí)設(shè)計探索，既改變了傳統(tǒng)個體疊加的學(xué)習(xí)方式，又促進(jìn)了學(xué)生對核心概念的認(rèn)知，更可幫助學(xué)生對知識進(jìn)行整體建構(gòu)，為持續(xù)開展學(xué)科項目式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為項目式學(xué)習(xí)賦能學(xué)科教學(xué)提供保障。