推進(jìn)課后服務(wù)讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)

◇趙秀芳（甘肅：正寧縣山河小學(xué)）

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，各個(gè)學(xué)校與教師都在探索如何在不影響教學(xué)質(zhì)量的前提下幫助學(xué)生減輕學(xué)業(yè)與作業(yè)壓力，而高質(zhì)量的課后服務(wù)則是最好的選擇之一。基于此，教師應(yīng)以“雙減”政策為指導(dǎo)，以課后服務(wù)時(shí)間為媒介，組織進(jìn)行各種各樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生在活動(dòng)中收獲快樂(lè)，在快樂(lè)中習(xí)得知識(shí)，在學(xué)習(xí)中提升素養(yǎng)。

一、課后服務(wù)的意義

利用課后延時(shí)服務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)，也更加有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)小學(xué)生而言，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)能力是十分關(guān)鍵的，這也是學(xué)生綜合實(shí)力的重要部分，尤其是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有非常明顯的促進(jìn)作用。此外，數(shù)學(xué)知識(shí)本身較為抽象和枯燥，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量下降的情況，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。開(kāi)展課后延時(shí)咨詢，教師可在課后咨詢中將課堂中的重點(diǎn)難題內(nèi)容加以介紹，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)給予反思和討論，并且對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，積極與教師進(jìn)行溝通。這樣，才能讓數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加高效，也能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

二、“雙減”背景下開(kāi)展課后服務(wù)的方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，加深對(duì)知識(shí)的理解

我國(guó)著名教育學(xué)者陶行知說(shuō)：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。這表明數(shù)學(xué)并不是高深莫測(cè)、遠(yuǎn)離人煙的存在，它就在生活中。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)恰到好處地帶領(lǐng)學(xué)生走向戶外，感受生活中的數(shù)學(xué)、觸摸社會(huì)中的數(shù)學(xué)邏輯，這樣的教育才是真正生動(dòng)的切身教育。開(kāi)展這種戶外活動(dòng)的第一準(zhǔn)則是安全，教師應(yīng)當(dāng)在充分設(shè)計(jì)與提前規(guī)劃的基礎(chǔ)上開(kāi)展活動(dòng)。這樣，才能真正地提升服務(wù)質(zhì)量，讓學(xué)生既能夠收獲知識(shí)又能放松身心，實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)。

例如，教師可以利用課后服務(wù)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)超市，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察各種水果和食品的價(jià)格，在學(xué)生觀察和記錄的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合眼前的實(shí)際情況，讓學(xué)生對(duì)克與千克的重量單位進(jìn)行分析與比較，從而使其真正感受到生活中的數(shù)學(xué)，以實(shí)例幫助他們更深刻地理解課堂所學(xué)知識(shí)，提升服務(wù)與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，幫助他們預(yù)習(xí)新知

“雙減”要求學(xué)校與教師減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，那么如何才能更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？利用課后服務(wù)時(shí)間開(kāi)展“角色扮演”游戲不失為一個(gè)好的辦法。小學(xué)生活潑好動(dòng)、天真爛漫，喜歡新奇有趣的事物，因此，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，最好的減負(fù)與解壓便是玩樂(lè)。但教師如果將課后服務(wù)形式變?yōu)閱渭兊耐鏄?lè)時(shí)間，服務(wù)的質(zhì)量將很難保證。因此，要將玩樂(lè)與學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合，從而幫助學(xué)生減負(fù)，讓他們從一天的學(xué)習(xí)中短暫地抽離出來(lái)，又能在這個(gè)過(guò)程中適當(dāng)?shù)孬@得一些新的知識(shí)點(diǎn)，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)游戲中放松身心，在放松身心中進(jìn)行片段式的預(yù)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”與“新課預(yù)習(xí)”雙豐收。

例如，在講授乘法之前，教師可以充分利用課后服務(wù)時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，他們玩在其中、樂(lè)在其中，服務(wù)的質(zhì)量也因此得到有效提高。教師首先可將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，以其中一個(gè)小組進(jìn)超市購(gòu)物為例，可以讓一名同學(xué)扮演收銀員，另一名同學(xué)扮演買鉛筆盒的顧客，顧客拿著3個(gè)鉛筆盒去結(jié)賬。這時(shí)，收銀員同學(xué)可以利用學(xué)過(guò)的乘法知識(shí)算好價(jià)格，這樣的場(chǎng)景非常符合學(xué)生的日常生活。生活化的小游戲角色扮演能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，幫助他們放松身心，讓他們?cè)谕鏄?lè)中不知不覺(jué)地對(duì)相關(guān)知識(shí)客觀地進(jìn)行預(yù)習(xí)，這對(duì)于整體的數(shù)學(xué)教學(xué)是十分有幫助的。

（三）合理規(guī)劃時(shí)間，確定課后服務(wù)方向

小學(xué)生喜歡在課后進(jìn)行玩樂(lè)，他們對(duì)實(shí)施課后延時(shí)服務(wù)本來(lái)就比較抵觸與反感，而過(guò)短的課后服務(wù)時(shí)間對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)又沒(méi)有什么效果，但過(guò)長(zhǎng)則又會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力，促使學(xué)生逐步喪失學(xué)習(xí)積極性。所以，在“雙減”的背景下，教師需對(duì)課后服務(wù)的時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的具體狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力適當(dāng)選擇合適的時(shí)間，從而達(dá)到幫助學(xué)生激發(fā)自身學(xué)習(xí)信心的目的，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效果的提升。特別是對(duì)于數(shù)學(xué)這樣的科目，教師需更加注重教學(xué)的有效性，逐步讓學(xué)生具備正確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，對(duì)此，教師也需要設(shè)定時(shí)間，有針對(duì)性地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：在有關(guān)“整數(shù)加法”的教學(xué)中，當(dāng)教師在開(kāi)展課后服務(wù)時(shí)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較好時(shí)，教師便可以為學(xué)生講述一些比較深刻的知識(shí)，課后的時(shí)長(zhǎng)也可以適當(dāng)縮短。而當(dāng)對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究或?qū)W習(xí)的過(guò)程中，教師則需通過(guò)例題給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其通過(guò)例題進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)字之間的聯(lián)系。此時(shí)，則需給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考，這時(shí)課后服務(wù)的時(shí)間則可以設(shè)定得長(zhǎng)一些。通過(guò)這樣的方式，規(guī)劃課后服務(wù)時(shí)間，真正達(dá)到減負(fù)增效的目的，讓每位學(xué)生都能夠在課后服務(wù)時(shí)間中得到成長(zhǎng)與提升。

（四）積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

小學(xué)生具備好奇心強(qiáng)烈、性格活潑好動(dòng)的特征，所以，我們?cè)趯?shí)施教學(xué)中，需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的身心是否處于輕松、愉悅狀態(tài)的關(guān)注。與此同時(shí)，應(yīng)合理導(dǎo)入學(xué)生喜愛(ài)的游戲娛樂(lè)素材，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)際課堂互動(dòng)中來(lái)。

例如：在教學(xué)“小數(shù)除法”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為讓學(xué)生可以在最短的時(shí)間內(nèi)全面理解和記憶小數(shù)除法的計(jì)算方式，教師需圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理構(gòu)建生活化練習(xí)算數(shù)題型，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把這些問(wèn)題和算式解決。教師可按學(xué)生的計(jì)算速度和準(zhǔn)確率，設(shè)置“速算小達(dá)人”等榮譽(yù)頭銜，當(dāng)學(xué)生的速度以及準(zhǔn)確率達(dá)標(biāo)之后便可獲得這一頭銜。教師可以在設(shè)計(jì)相應(yīng)的生活情境時(shí)，讓學(xué)生想象一下分果汁的問(wèn)題，例如，將1L果汁平均分給3個(gè)同學(xué)該如何分？讓學(xué)生自己將結(jié)果算出來(lái)，并且告知學(xué)生課后也可以向教師提這些問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅教學(xué)的效果更好，而且也能夠引入一些學(xué)生在日常生活中常常遇到的問(wèn)題，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，還能給予學(xué)生積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后請(qǐng)教問(wèn)題。

（五）鞏固已學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

課后復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的重要一環(huán)，小學(xué)是打基礎(chǔ)的重要階段，如果不進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，學(xué)生很快就會(huì)忘記細(xì)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果難以高效。因此，在課后服務(wù)中，教師要切實(shí)注重鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，想方設(shè)法提高教學(xué)效率。

例如：在回顧“簡(jiǎn)單的搭配”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可借助構(gòu)建問(wèn)題情境的模式，讓學(xué)生在課后加強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的鞏固和練習(xí)。如：“教師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)密碼箱，其四個(gè)密碼為不同的數(shù)字：2，5，6，9。我想問(wèn)一下大家，密碼有多少種組合方式？你們誰(shuí)可以幫助我打開(kāi)密碼箱？”借助此類問(wèn)題，可進(jìn)一步吸引學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生自己去組合與搭配。這有助于學(xué)生將固定位置法與交換位置法進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)而解決問(wèn)題，與此同時(shí)，這樣還能拓展學(xué)生的思維廣度，達(dá)到幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的目的。

（六）開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂(lè)中獲得知識(shí)

在新課程改革和提倡素質(zhì)教育的環(huán)境下，以學(xué)生為本、因材施教、個(gè)性化教育等理念逐漸成為教育界的主流觀念，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，每個(gè)人的性格特點(diǎn)、思維模式、生活學(xué)習(xí)方式與行為模式等也都是不同的。倘若教師在教學(xué)中采取“一刀切”的方式，便有可能給部分學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)“雙減”政策，以課后服務(wù)為依托，從自己學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等出發(fā)，制定差異化的教學(xué)計(jì)劃，組建開(kāi)放化的學(xué)習(xí)社團(tuán)，組織進(jìn)行個(gè)性化的社團(tuán)活動(dòng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在組織進(jìn)行這種社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，教師既需針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容，也要根據(jù)他們的興趣愛(ài)好合理調(diào)整。從而通過(guò)課后服務(wù)將個(gè)性化的教學(xué)原則落實(shí)到位，將“雙減”的政策執(zhí)行到位，將課后服務(wù)的時(shí)間利用到位，做到以“一步三到位”來(lái)提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

首先，教師應(yīng)專門劃出時(shí)間召開(kāi)一次數(shù)學(xué)社團(tuán)組建班會(huì)，商議社團(tuán)部門的構(gòu)成，例如數(shù)字部、圖形部、公式部、概念部等，經(jīng)過(guò)共同討論后，最終由教師敲定結(jié)果。其次，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考自己最擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模塊有哪些，相對(duì)比較薄弱的地方有哪些，然后依據(jù)這些情況選擇對(duì)自己最有幫助、最能發(fā)揮自己長(zhǎng)處的社團(tuán)部門。第三，在活動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行童趣化的活動(dòng)。以數(shù)字部分為例，可以讓學(xué)生每人戴著一個(gè)寫有數(shù)字的卡片帽子，A同學(xué)戴著3，B同學(xué)戴著4，C同學(xué)戴著5，當(dāng)A同學(xué)與B同學(xué)站在一起時(shí)，他們的總和就是7。這樣的趣味游戲，不僅能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使其放下學(xué)習(xí)包袱，在快樂(lè)中收獲數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在課后延時(shí)服務(wù)中，教師需基于“雙減”政策，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到增強(qiáng)。在延時(shí)課中，不僅要加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生的綜合能力，還要在課后幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，給予其積極引導(dǎo)，并開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而有效增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)。與此同時(shí)，要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。