試析信息技術與科學活動的有機融合

◇張宗儒（吉林：延邊大學師范學院）

“不能讓孩子輸在起跑線上”是廣大家長的心聲，為了給孩子提供更好的教育，他們對幼兒園精挑細選，還會密切關注幼兒園教學活動中所用方式及取得的成效。信息時代的到來，為幼兒教育增添了新的活力。加大幼兒園科學活動的創(chuàng)新力度，積極運用新理念、新技術、新思路，做到教學內(nèi)容、形式、目標都能與小學科學課緊密銜接，是科學教育幼小銜接的重要課題，得到幼兒教育工作者的高度重視。在幼小銜接教育過程中，信息技術的利用必須從幼兒的角度出發(fā)，遵循其發(fā)展特點和規(guī)律，尊重不同幼兒的差異，從而采取更具科學性的教育方法，在吸引幼兒注意力的同時，實現(xiàn)對幼兒科學素質(zhì)進行有效培育，實現(xiàn)幼小銜接教育目標。

一、幼兒園科學活動應用信息技術的重要意義

（一）有利于激發(fā)幼兒興趣

思維懵懂、隨心所欲、學習興趣不高、注意力容易被新鮮事物所吸引，是幼兒的主要特點，反映在具體活動中，課堂紀律散漫，科學活動開展的難度極大。而運用信息技術播放幼兒普遍喜愛的趣味圖片和視頻，則能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒學習、模仿、親自動手實踐的強烈欲望，增加幼兒間的合作與互動，科學活動實施效果將由此得到保證。

（二）有利于提升幼兒體驗感

在以創(chuàng)設情境為核心的幼兒園科學活動實施過程中，信息技術的應用不可或缺。充分利用現(xiàn)代信息技術設備營造生活場景，同時增加師幼之間的交流與互動，借此傳授科學知識，能促使幼兒踴躍參與、積極思考，獲得豐富的生活體驗。在信息技術幫助下，幼兒對客觀事物的認知將會更加準確和全面，能更好地適應集體生活，社會適應力也會顯著提升，這是幼小銜接的基本要求。

（三）有利于豐富科學活動形式

在幼兒園科學活動中運用信息技術，打破傳統(tǒng)活動模式的局限，將科學活動內(nèi)容生動立體地呈現(xiàn)在幼兒面前，根據(jù)科學教育實際需求選擇合適的活動方式，賦予科學課堂無窮活力，給幼兒帶來身臨其境之感。由此，幼兒參與科學活動的熱情將十分高漲，真正能夠從科學活動中有所思、有所獲，為步入小學做好充分準備。

（四）有利于突破科學活動的難點

對于理解和認知水平較低的幼兒來說，在科學活動中單純用口頭講解，很難給其留下深刻印象，并有可能在動手實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤操作，無法取得預期效果。而應用信息技術彌補了這一缺陷，將復雜煩瑣的操作過程用多媒體設備播放出來，視聽結合、圖文并茂的形式使得科學知識在幼兒的腦海中根深蒂固，突破了科學教育的重難點，有利于幼兒快速掌握科學知識，獲得成就感。

二、信息技術在幼兒園科學活動中應用的不足

（一）信息技術的使用方式不當

當下，越來越多的幼兒園及幼兒教師對信息技術的應用持有積極肯定態(tài)度，但教師自身對信息技術的認識不夠準確，信息技術在科學活動中的應用不當，未能發(fā)揮應有作用。例如，教師將科學活動的內(nèi)容制作成多媒體課件，讓幼兒觀看之后進行模仿，卻忽視了對科學知識及重難點的講解，也沒有考慮到幼兒的個體差異，缺乏與幼兒之間的互動以及對幼兒進行有針對性的指導，致使科學教育中沒有體現(xiàn)幼兒的主體地位，科學活動實施效果不甚理想。因此，教師應用信息技術的能力還有待提升。

（二）信息技術的應用手段單一

目前，灌輸式教育的模式并未被完全摒棄，部分幼兒教師視信息技術為教學內(nèi)容呈現(xiàn)工具，在科學活動實施方案設計中忽略幼兒的身心發(fā)展需求，機械地將科學知識灌輸給幼兒，一定程度上引起了幼兒的反感。還有些幼兒教師過于重視理論知識灌輸，很少運用信息技術以及組織科學實踐活動，或是在科學活動期間讓幼兒使用特定材料和方法、按照固定流程進行操作，沒有給幼兒留下充足的思考和討論時間，極大地束縛了幼兒的思維，幼兒的探索精神和創(chuàng)新意識難以被激發(fā)出來。

（三）幼兒教師的指導缺位

我們發(fā)現(xiàn)，一些幼兒教師在組織科學活動時，播放有關教學視頻之后，往往沒有對視頻內(nèi)容進行深入講解，便直接開展下一環(huán)節(jié)的教學工作。由于缺少幼兒的反饋，教師對每個幼兒科學知識的掌握和運用情況缺乏準確把握，幼兒園科學教育因而流于形式。有些幼兒觀看視頻時興致盎然，視頻放完后很快就拋諸腦后，幼兒教師將科學活動的動手實踐環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€觀看教學課件，不利于幼兒形成根深蒂固的記憶。實踐操作中教師對幼兒的指導缺位，影響了幼兒科學思維及科學素質(zhì)的形成和發(fā)展。

三、信息技術與幼兒園科學活動有機融合的策略

（一）尊重幼兒的主體地位

當前，人們教育理念不斷更新，家長和教師都提高了對幼小銜接問題的重視程度，越來越多的家長希望通過幼小銜接的方式幫助幼兒適應小學階段的學習生活。在教學過程中，教師運用現(xiàn)代信息技術手段打造多元化的課堂，將教學內(nèi)容更直觀地展示出來，有利于激發(fā)幼兒的興趣，凸顯幼兒在教育中的主體地位。以“種子發(fā)芽”教學活動為例。教師給幼兒發(fā)放2～3種不同植物的種子，播放種子發(fā)芽的相關視頻，使幼兒充分認識到種子發(fā)芽所需的條件。而后，組織小組討論，加深幼兒對視頻內(nèi)容的印象，鞏固知識點，指導幼兒按照標準流程操作，將種子種在花盆中并填入土壤，給予充足光照和水分，每天觀察種子的生長情況，做好相應記錄。當種子發(fā)芽以后，教師可以隨機挑選幾名幼兒講述他們的培育過程，分析為什么有的種子遲遲未能發(fā)芽，教師要幫助幼兒改正錯誤操作，直到所有的幼兒都能看到自己悉心照顧的種子發(fā)芽為止，幫助幼兒堅定探索世界的信心和勇氣。

（二）精心制作教學課件

互聯(lián)網(wǎng)平臺上有著海量的教學資源，但有些課件中涉及的內(nèi)容與科學活動主題的關聯(lián)性不大，需要幼兒教師精心制作教學課件，挑選趣味性強、淺顯易懂的內(nèi)容，與科學活動主題相結合，盡可能避免課件中雜亂無章的信息分散幼兒的注意力。借助豐富的視頻、音頻、圖像元素深化科學活動主題，增加科學教育內(nèi)容的感染力和滲透力，能引起幼兒的好奇心，幫助幼兒深入理解科學知識，建構完整的知識框架。有些科學實驗具有一定的危險性，有些則很難憑借肉眼觀察到清晰的實驗現(xiàn)象，還有些科學實驗需要較長時間才能觀看到最終結果，這些科學實驗運用信息技術呈現(xiàn)則效果更好。例如，種子發(fā)芽只需要短短幾天，可是植物生根、開花、結果卻要數(shù)個月，幼兒很快就會失去觀察植物生長的興趣。教師可以將植物生長過程運用多媒體以多倍速進行播放，向幼兒展示一粒弱小的種子如何長成參天大樹，成為自然生態(tài)系統(tǒng)的重要一環(huán)，為人們的生產(chǎn)生活服務。這樣，更能激起幼兒對自然界的敬畏之心，為生命的奇跡發(fā)出贊嘆。

（三）加強信息化教學

在幼兒園開展科學活動，目的在于培養(yǎng)幼兒的科學思維和社會適應力，促進幼兒園和小學科學教育緊密融合，激發(fā)幼兒的科學探究熱情。這樣，幼兒在步入小學之后就會快人一步，對科學知識的掌握更系統(tǒng)、更扎實。這對于幼兒園教學理念及教學方法的更新，提出了更高的要求。運用信息技術普及科學知識，與后續(xù)的動手實踐環(huán)節(jié)相銜接，能使科學教育活動取得事半功倍的效果，幼兒對科學知識的應用能力隨之增強。例如，教師可以在網(wǎng)絡上搜索黃山的圖片，從不同角度呈現(xiàn)黃山的奇景，然后讓幼兒說一說他們眼中的黃山，師幼間保持良好的互動。接著，教師給幼兒發(fā)放多種類型的材料，讓幼兒根據(jù)自己觀看黃山奇景的印象，隨意使用材料，塑造黃山的山石景觀?？梢圆捎眯〗M合作的方式，組內(nèi)每個成員有著明確分工，提高造景效率，培養(yǎng)幼兒的綜合實踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力?；顒雍?，教師及時組織總結評價，讓幼兒描述自己的造景過程，每個元素代表的含義，由此升華科學活動主題，激發(fā)幼兒對祖國秀麗山河的熱愛之情。

（四）增加互動檢驗成效

要保證科學活動中信息技術的有效應用，就要將互動式教學貫穿始終，通過對教學信息的反饋和分析，了解幼兒對知識的掌握程度，實施個性化指導，達到因材施教目標。在開展科學活動“1分鐘有多長”時，大部分幼兒都知道1分鐘等于60秒，但他們的時間概念尚未形成。教師可以用課件計時，讓幼兒在1分鐘之內(nèi)寫字、繪畫、唱歌，帶領幼兒做游戲，這樣，計時結束，幼兒就會對時間有了比較準確的認知，體會到原來科學并不神秘，就在我們身邊。實踐是檢驗真理的唯一標準?？茖W活動需要幼兒大膽質(zhì)疑，用實際行動驗證結論。利用信息技術有利于將各種猜測進行匯總，驗證幼兒猜測的結果是否正確，激發(fā)幼兒自主探究熱情。例如，在“過馬路”語言活動的表達環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體技術展示一段汽車鳴笛音頻，引導幼兒思考，鼓勵幼兒將自己聽到的聲音用語言的方式表達出來，然后借助多媒體展示道路上常見的交通標識，如紅綠燈、斑馬線、雙黃線、單黃線、左右轉(zhuǎn)彎標識等等，在學習交通標識的過程中，教師要講解常見的交通規(guī)則，提高幼兒的安全意識，引導他們遵守交通規(guī)則。

總而言之，在幼兒園科學活動中運用信息技術是新時代幼小銜接的大勢所趨。教師要順應幼兒的身心發(fā)展需求，選擇合適的教學資源，制作趣味性和知識性兼具的教學課件，將信息化教學與動手實踐環(huán)節(jié)緊密結合在一起。同時，教師要加強與幼兒之間的互動，激發(fā)幼兒的科學探究熱情，為幼兒綜合實踐能力的鍛煉創(chuàng)造有利條件，從而達到科學教育的目標，為幼兒的個性化、可持續(xù)發(fā)展保駕護航。