在種植活動中培養(yǎng)幼兒問題意識

◇王沛瑤（江蘇：蘇州工業(yè)園區(qū)新婁幼兒園）

幼小銜接是指幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接。幼兒園以游戲為基本活動，小學(xué)則更強調(diào)個體獨立性和主動性。因此，我園通過各類種植活動的開展，讓幼兒自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的問題意識，提高其解決問題的能力。

幼兒只有在頭腦中產(chǎn)生問題，才會主動思考，才會有求知的愿望和要求，才會積極學(xué)習(xí)知識，知識的獲取對于其才有意義。強烈的問題意識有助于幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，直至進行新的發(fā)現(xiàn)──創(chuàng)新。

種植活動為幼兒提供了接觸自然、認識自然、探索自然的機會，每個幼兒都可以親身體驗、實際操作、直接感知。同時，事實表明，幼兒在做有興趣的事情時，才會有疑問。我們可以順?biāo)浦?，持續(xù)不斷地提供機會讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，大大激發(fā)他們主動探究的欲望，萌發(fā)幼兒的問題意識，并讓他們在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，獲得初步的科學(xué)經(jīng)驗和科學(xué)探究能力，體驗發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的快樂。

一、培養(yǎng)幼兒問題意識的意義

杜威思維教育“五步法”指出：思維起于直接感覺到的疑難和問題，而思維的功能，在于“把困難克服，疑慮解除，問題解答”。由此可見，培養(yǎng)幼兒的問題意識，具有重要意義。

（一）有利于促進幼兒認知水平的提高

幼兒探求知識的思維活動總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展，種植活動給了他們一個這樣的平臺。田園是個無限寬廣的課堂，蘊含的知識是無窮無盡的，給了幼兒這樣的天地，他們就能在種植活動中，通過發(fā)現(xiàn)、思考、體驗或請教別人，在有意無意中擴充知識量，提高認知水平。

（二）有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

幼兒在提出問題和解決問題之前，必然會先進行觀察、想象，利用自己的記憶力、思維能力和探索能力，持之以恒地克服困難解決問題。在這個過程中，幼兒逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)、探究問題的方法和技巧，發(fā)展了創(chuàng)新能力。

（三）有利于培養(yǎng)幼兒的主動意識

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)幼兒的問題意識能使幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而成為教學(xué)的主動參與者、知識的積極探求者。而這樣的學(xué)習(xí)活動，可以有效地擴展幼兒的學(xué)習(xí)空間，幫助幼兒積累經(jīng)驗、擴展經(jīng)驗、提升經(jīng)驗，為培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力創(chuàng)造條件，幼兒的主動探究意識也會得到提升。

二、種植活動中幼兒問題意識的影響因素

在傳統(tǒng)的種植活動中，大多數(shù)狀況都是教師全部代辦了種植，幼兒只是在旁觀看，教師想方設(shè)法地提出問題，幼兒只需被動地簡單回答問題。長此以往，幼兒會在這種被動的學(xué)習(xí)中對種植活動缺乏興趣，他們會將每次參觀種植園只是當(dāng)成一種戶外活動，根本談不上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣，幼兒園的種植活動就會就在教師的忽略中，失去其本身強有力的學(xué)習(xí)價值和意義，幼兒的問題意識也就被逐步淡化了。

幼兒問題意識的缺乏主要表現(xiàn)為不敢提出問題。部分幼兒思維活動的外部環(huán)境不良，情緒上受到壓抑，害怕提到的問題被拒絕，所以沒有表現(xiàn)出問題意識，其問題意識處于潛在的狀態(tài)。種植活動中，部分幼兒由于經(jīng)驗和能力不足，所以很少提問，也不懂得如何提問，不知道如何表達自己的問題。教師自身缺乏釋疑解惑精神，問題意識比較淡薄，不知道如何在種植活動中發(fā)現(xiàn)問題，也不懂得如何引導(dǎo)幼兒進行提問。

三、在種植活動中培養(yǎng)幼兒問題意識

（一）創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境，激活問題意識

教師要認真學(xué)習(xí)和研究幼小銜接相關(guān)知識，了解幼小銜接的意義和實施方法，不斷提高自身素質(zhì)。幼兒求知欲旺盛，這也正是培養(yǎng)問題意識的基礎(chǔ)。因此，要激活問題意識，就要讓幼兒敢問，營造寬松、民主的“問”氛圍，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵幼兒舉一反三、標(biāo)新立異。要讓幼兒在種植活動中有問題提出，首先要為幼兒營造敢于提問的寬松和諧的心理環(huán)境。教師要及時更新觀念，重視幼兒的主體性地位，充分釋放幼兒的天性。

冬天到了，“植物入冬”是一個我們根據(jù)田園的變化生成的種植活動，幼兒走進種植園，發(fā)現(xiàn)了我們種植的蘿卜葉子都癱在地上。這時我便用商量和質(zhì)疑的口吻說：“蘿卜寶寶們的葉子怎么都黃了？一個個都倒在地上了，這是怎么了??？我們來幫忙想想呀！”幼兒得到了教師的尊重和支持，就會態(tài)度積極，主動去嘗試、探索。

（二）關(guān)注幼兒提問，正確對待問題

開展種植活動時，教師要保持開放的態(tài)度，正視幼兒的問題，不能對他們的提問一笑置之，也不能嘲笑。否則會使幼兒失去好奇和提問的熱情，不敢提問題。

在“彩色蘿卜”活動開展中，幼兒說到蘿卜顏色時問：“我們的種植園里有紅蘿卜、白蘿卜、綠蘿卜，蘿卜有藍色的嗎？”“藍色的蘿卜也是藍色的莖嗎？”我沒有敷衍和嘲笑他們的提問，而是進行正面回答：“老師現(xiàn)在沒有發(fā)現(xiàn)藍色的蘿卜，但是農(nóng)民伯伯很聰明，研究一下，以后可能會有藍色的。我們回去后到網(wǎng)上找找還有什么樣的蘿卜，是我們都沒見過的?！?/p>

（三）抓住教育契機，觸發(fā)問題生成

在種植活動中，教師自身必須有雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于提出問題，并注重提供給幼兒更多的發(fā)現(xiàn)問題的機會，讓幼兒提出疑惑，引發(fā)幼兒的問題意識。因為只有幼兒自己生成的問題，才是促進其進行探索的興趣之源。我們可以捕捉有價值的信息，抓住契機進行創(chuàng)設(shè)，鼓勵幼兒善問并生成更多問題。

（四）指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)提問樂趣

培養(yǎng)幼兒的問題意識有一部分來自教師的活動設(shè)計。要讓幼兒愛問，教師就要適時挖掘課程中的發(fā)現(xiàn)因素，通過引導(dǎo)，讓幼兒感悟、體會，打破已有的認知，喚醒思維，激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)力，使幼兒在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并進行進一步的探究，從而讓其在理解的基礎(chǔ)上掌握新經(jīng)驗，提高探究能力。因此，我便有意識地通過情境、故事、疑問、破綻等激發(fā)幼兒提出更多的問題，而不是進入為提問而提問的死胡同。

設(shè)置焦點，創(chuàng)設(shè)提問情境。例如幼兒在參觀種植園時發(fā)現(xiàn)，本班的蠶豆和鄰班種植園的蠶豆不一樣，我們班的矮，鄰班的高些。他們就開始圍繞這個問題展開討論，分析了好多原因，是不是澆水次數(shù)不一樣多呢？是不是施肥不一樣多呢？是不是我們的沒有及時拔出它身邊的雜草呢？……幼兒們找了鄰班的教師詢問，得知是因為他們班經(jīng)常給蠶豆松土。就這樣，幼兒在“焦點問題”中有滋有味地讀懂了科學(xué)知識。

教師設(shè)疑，引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑。一次我在帶幼兒散步時發(fā)現(xiàn)，種植園的泥土出現(xiàn)了裂紋，我便讓他們說說這是怎么回事。幼兒們說：“是天氣太干旱了?！蔽艺f：“昨天剛剛下過雨啊，泥土還是濕的呀?！薄澳鞘橇魉鞒鰜淼男蠝习桑俊蔽艺f：“你伸過去頭去看看里面有水嗎？”“……”最后將懸而未決的問題帶到了課程中，教師在查閱了資料后對幼兒說：“現(xiàn)在是冬天，泥土被凍裂了，就像你們臉上被北風(fēng)爺爺吹裂了一樣?！痹谶@一過程中，我抓住了幼兒心求通而未通、口欲言而未言的情境，適時提出疑問，把握時機解決了問題。這樣，幼兒的認知就在教師一步一步地提示矛盾的“論爭”中逐步提高，得到解決。

讓思維“轉(zhuǎn)彎”，巧設(shè)“曲問”情境。教師要利用幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒求知欲。因此，教師可提出一些幼兒意想不到的問題、節(jié)外生枝的問題，問在此而意在彼，讓思路拐一個“彎”，從問題側(cè)翼尋找思維的切入口，這便是“曲問”。

大膽鼓勵，引發(fā)幼兒自由提問。教師不但要根據(jù)幼兒心理巧設(shè)提問，還要積極引發(fā)幼兒參與教學(xué)活動，自由提出問題。要發(fā)揮幼兒的主體作用，將自學(xué)的心理過程解剖為“學(xué)—思—疑—問”這四個必要的環(huán)節(jié)，由此引發(fā)幼兒提問，亦可根據(jù)幼兒心理需求相向而行。例如在每次去種植園時，教師可在出發(fā)前就提出問題：“看看今天我們的小眼睛都能在種植園里發(fā)現(xiàn)什么哦？那里會有什么小秘密在等著我們呢？那我們就出發(fā)吧！”

在不斷開展的種植活動中，幼兒由于受知識水平、認知水平、能力水平的限制，對許多問題并不是以我們常規(guī)的方式問出來，很多問題發(fā)生于意想不到的地方。因此，要善于捕捉幼兒的問題，讓幼兒的問題得到及時回應(yīng)，同時讓其問題意識得到延伸和拓展。幼兒在探究活動中，常常會遇到一些“深奧”的問題。這些問題更具挑戰(zhàn)性，其實也能提升幼兒獨自解決問題的能力。在教師的引導(dǎo)和幫助下，幼兒樂在其中，也有助于我們進行種植課程的深度教學(xué)。幼兒在探索過程中，會通過各種方式收集資料，如通過一些照片、視頻學(xué)習(xí)與講解、調(diào)查表分享等，有針對性地解決問題。我們開展種植課程的目的，不僅僅是為提升幼兒相關(guān)的知識和技能，更是設(shè)置一個有準(zhǔn)備而又刺激的環(huán)境，讓幼兒自主探究，主動學(xué)習(xí)。我們要學(xué)會慢慢放手，給幼兒獨立思考和發(fā)現(xiàn)的空間，讓幼兒在探究活動中學(xué)會合作，與同伴共同商討解決問題的辦法，共同在勞動中體驗快樂。

幼兒園的種植活動，可以培養(yǎng)幼兒的問題意識，鼓勵幼兒的觀察行為，支持幼兒的自主嘗試、探索、操作行為。在這里，幼兒通過親自種植，親眼觀察并記錄，親身體驗收獲，初步了解植物的生長特點，養(yǎng)成愛勞動、與同伴合作等品質(zhì)，激發(fā)其對大自然的關(guān)愛，對生命的尊重。我們將多彩的大自然、大社會景觀微縮搬入幼兒園，在這樣的環(huán)境中，幼兒知道了如何學(xué)習(xí)、如何探索，培養(yǎng)了積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓其獲得更多發(fā)展自己能力的機會。

幼小銜接是幼教領(lǐng)域中的重要組成部分，我們應(yīng)以幼兒科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成和培養(yǎng)其社會適應(yīng)能力為首要任務(wù)，為幼兒順利步入小學(xué)打下良好基礎(chǔ)。幼兒好奇心強，也樂于探索。我們要多開展一些趣味性的探究活動，為幼兒提供發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的契機，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓其做好入學(xué)準(zhǔn)備的“思”與“行”。