以探究活動(dòng)為抓手促進(jìn)幼小銜接

◇胡艷花（江蘇：泰州市城東中心小學(xué)附屬幼兒園經(jīng)東分園）

教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，對(duì)“幼小銜接”內(nèi)涵界定如下：堅(jiān)持“兒童為本”，關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性、整體性、可持續(xù)性，強(qiáng)化科學(xué)銜接意識(shí)，整合多方資源，家園共育，形成合力，促進(jìn)幼兒園與小學(xué)協(xié)同合作，減緩銜接的坡度，幫助兒童從身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)四個(gè)方面充分做好入學(xué)準(zhǔn)備與入學(xué)適應(yīng)，順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。

幼兒園和小學(xué)看似兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，實(shí)則緊密聯(lián)系。幼小銜接就是為了保證幼兒身心健康發(fā)展，為幼兒實(shí)現(xiàn)幼兒園向小學(xué)過(guò)渡創(chuàng)造良好的條件，幼兒園與小學(xué)雙方應(yīng)共同努力。因此，幼兒園的課程設(shè)置需有連貫性和銜接性，應(yīng)通過(guò)多種方式與途徑幫助幼兒完成兩個(gè)階段的順利過(guò)渡，包括此過(guò)程中所挖掘滲透的教育、游戲、資源價(jià)值等。這些，都會(huì)影響其將來(lái)的學(xué)業(yè)成績(jī)和社會(huì)成就。因此，針對(duì)當(dāng)前幼小銜接不暢的現(xiàn)象，應(yīng)嘗試?yán)每茖W(xué)探究活動(dòng)這一幼兒們喜歡的方式，讓他們建立相互間的聯(lián)系，增進(jìn)相互間的了解，加強(qiáng)相互間的合作，提高幼兒的能力，真正做到幼小銜接。

一、利用區(qū)角游戲引導(dǎo)幼兒科學(xué)探究

陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“凡是兒童能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做，凡是兒童能夠想的，應(yīng)該讓他自己想?！币虼?，教師要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官感知周圍的物質(zhì)世界，并在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，根據(jù)觀察到的情況及時(shí)調(diào)整自己陪伴者、引導(dǎo)者、支持者的角色身份，激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的求知欲望，有效地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。

幼兒園的科學(xué)活動(dòng)以直接感知式科學(xué)探究為主，而小學(xué)的科學(xué)活動(dòng)則更多地創(chuàng)設(shè)有意義且合理的科學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)“為什么”，并尋找出科學(xué)原因。因此，有趣的實(shí)驗(yàn)操作，除了能盡情地滿足幼兒親身體驗(yàn)，讓他們不停留于看到的現(xiàn)象即可，還可培養(yǎng)幼兒收集證據(jù)的能力。例如：在科學(xué)游戲活動(dòng)“沉與浮”中，教師為幼兒準(zhǔn)備了水、木塊、花片、玻璃球、小鐵塊、鐵夾子、小紙船、棉花、乒乓球等操作材料，請(qǐng)幼兒一起合作探索哪些物體放入水中是沉的，哪些物體放入水中是浮的。但是，豐富的材料、有限的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間無(wú)法讓每位幼兒對(duì)每個(gè)材料都能實(shí)驗(yàn)到，但幼兒探究的興趣仍然濃厚。他們想在活動(dòng)結(jié)束后繼續(xù)進(jìn)行嘗試，驗(yàn)證自己的猜測(cè)，同時(shí)解決難題：“除了活動(dòng)中提供的這些物品，我們身邊還有哪些物品放在水中也是沉的？哪些物品放入水中是浮的呢？”用“事實(shí)”說(shuō)話的探究活動(dòng)還在繼續(xù)，教學(xué)活動(dòng)更是進(jìn)一步推進(jìn)，變成幼兒的自主探究活動(dòng)?；顒?dòng)源于幼兒內(nèi)心的渴求，我們有關(guān)沉與浮實(shí)驗(yàn)的“科學(xué)區(qū)”應(yīng)運(yùn)而生，幼兒勇于探索的精神和積極實(shí)驗(yàn)追求真理的實(shí)踐也在此生發(fā)。

另外，教師在科學(xué)區(qū)域觀察幼兒動(dòng)手探究的過(guò)程中，要敏銳地捕捉到問(wèn)題的生發(fā)，對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并在活動(dòng)中善于發(fā)現(xiàn)、捕捉每個(gè)幼兒在操作中的“與眾不同”，加以肯定，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。要鼓勵(lì)幼兒用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單地進(jìn)行說(shuō)明，教師依據(jù)情況適時(shí)進(jìn)行提醒、補(bǔ)充、更正。例如，在益智區(qū)域中，我們提供了生雞蛋和熟雞蛋，由幼兒通過(guò)自己的操作發(fā)現(xiàn)哪個(gè)是生蛋哪個(gè)是熟蛋。有的幼兒把雞蛋放在耳邊搖，比較雞蛋里聲音和感覺的不同；有的幼兒把雞蛋放在桌上滾、轉(zhuǎn)；有的幼兒把雞蛋放到鹽水中；有的幼兒把雞蛋放在陽(yáng)光下照……我在觀察幼兒的操作、探索時(shí)，對(duì)幼兒每一次大膽的嘗試都給予支持、鼓勵(lì)與肯定，在對(duì)區(qū)域活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)，再請(qǐng)幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)。有的幼兒分享經(jīng)驗(yàn)說(shuō)：“生雞蛋轉(zhuǎn)得慢，可是熟雞蛋轉(zhuǎn)得很快。”有的幼兒認(rèn)為：“漂起來(lái)的是熟雞蛋，而沉下去的是生雞蛋?！庇械挠變簞t說(shuō)：“我想到把雞蛋搖一下，里面有東西晃來(lái)晃去的是生雞蛋，搖了沒(méi)感覺的是熟雞蛋?！薄诖嘶A(chǔ)上，我對(duì)幼兒的結(jié)論進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，使幼兒得到的結(jié)論更準(zhǔn)確、清晰和全面，沒(méi)有進(jìn)行體驗(yàn)的幼兒更是加深了對(duì)此實(shí)驗(yàn)的興趣，也想一探究竟。

二、利用多層次材料發(fā)展幼兒探究思維能力

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！庇變旱膶W(xué)習(xí)是通過(guò)直接接觸材料、充分感知材料、動(dòng)手操作材料實(shí)現(xiàn)的。因此，教師需準(zhǔn)備品種豐富、數(shù)量充足特別是低結(jié)構(gòu)的可操作材料，這樣才能讓游戲充滿吸引力，讓每個(gè)幼兒都能參與操作、探索。這是幼兒進(jìn)行探索和思考的物質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力尤為重要。但是，區(qū)域活動(dòng)的材料不僅要保證安全、具有科學(xué)性和趣味性，還應(yīng)具有層次性與挑戰(zhàn)性，挑戰(zhàn)性寓于層次性之中。因?yàn)?，每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，存在差異性，他們有自己的認(rèn)知傾向、學(xué)習(xí)方式和整合經(jīng)驗(yàn)的方式。我們要尊重幼兒個(gè)體發(fā)展的差異性，清楚地認(rèn)識(shí)到在每一次自主游戲活動(dòng)中，每位幼兒不可能同時(shí)達(dá)到共同的目標(biāo)。但我們要做的就是讓每個(gè)幼兒在一次一次的活動(dòng)中都能在原有的基礎(chǔ)上積累自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提高自己的游戲水平，有所成長(zhǎng)與發(fā)展。以數(shù)學(xué)操作“長(zhǎng)城線—數(shù)一數(shù)”活動(dòng)為例，我們投放了不同難度層次的操作材料，也相應(yīng)地提出了不同層次的難度挑戰(zhàn)操作要求。活動(dòng)中，我們將養(yǎng)樂(lè)多罐子、雪花片等材料與圖形相結(jié)合，由幼兒擺一擺、數(shù)一數(shù)、記一記，幼兒很有興趣地參與操作，并對(duì)自己的操作結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在活動(dòng)的第一層次，幼兒基本能完成操作要求；在第二層次上，由于是單一物品的擺放，干擾因素不多，盡管有個(gè)別幼兒的困難點(diǎn)在于“數(shù)”，但是在同伴的提示下也能完成活動(dòng)；第三層次的操作，有材料的干擾、需要分類數(shù)數(shù)和記錄，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)具有較大的挑戰(zhàn)性，有五六名幼兒出現(xiàn)了畏難心理，他們?cè)诮處煹墓膭?lì)、幫助下才完成了活動(dòng)?！伴L(zhǎng)城線—數(shù)一數(shù)”活動(dòng)的這三個(gè)不同難度的層次遞進(jìn)，既滿足了能力較弱的幼兒獲得成功的需要，也滿足了能力較強(qiáng)的幼兒發(fā)展的需求，讓每一位幼兒都參與到了活動(dòng)中，也避免了活動(dòng)中個(gè)別幼兒的消極等待，保證了時(shí)間的有效利用。

教師提供難度層次逐步遞進(jìn)的操作材料并提出要求，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和能力自主選擇游戲材料，這樣他們更容易獲得成功的體驗(yàn)，滿足其探索操作成功的心理需求。而挑戰(zhàn)性寓于層次性之中，為不同發(fā)展層次的幼兒提供相應(yīng)的、不同挑戰(zhàn)難度的操作材料，讓他們保持探究興趣，幼兒才能不斷產(chǎn)生探究的動(dòng)力，“跳一跳”獲得成功，從而提升科學(xué)思維能力。

三、利用信息化教學(xué)激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣

通過(guò)我們走進(jìn)小學(xué)的觀察調(diào)研，在幼兒園階段培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣、書寫習(xí)慣，對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)接受班級(jí)的授課制非常有益。在一日生活常規(guī)上對(duì)幼兒做要求，對(duì)培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常有益。學(xué)齡前幼兒學(xué)習(xí)注意力不持久，他們對(duì)一些科學(xué)活動(dòng)的意義還不是很理解，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)積極性不高的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象低年級(jí)學(xué)生同樣也存在。這時(shí)需要引導(dǎo)幼兒把對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對(duì)科學(xué)活動(dòng)過(guò)程的體驗(yàn)，幼兒可通過(guò)科學(xué)探索增加自身科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為今后的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

多媒體一體機(jī)進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)后，很好地激發(fā)了幼兒的科學(xué)探究興趣，增強(qiáng)了科學(xué)教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)了巧妙的突破口。例如，在大班開展的“動(dòng)物九宮格”主題探究活動(dòng)中，為了讓幼兒感知理解動(dòng)物在九宮格中應(yīng)該身處的位置這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師利用多媒體調(diào)控自如靈活的優(yōu)點(diǎn)，制作了多媒體課件幫助幼兒理解。首先，利用多媒體一體機(jī)放大鏡功能放大線索圖，讓幼兒找到動(dòng)物所在的位置，啟發(fā)幼兒思考：你是怎么發(fā)現(xiàn)九宮格的規(guī)律的？然后，利用一體機(jī)的觸屏、移動(dòng)、蒙層等功能，將小動(dòng)物一一送到它們?cè)诰艑m格中所在的位置。最后，幼兒利用平板的互動(dòng)功能合作操作，在大屏進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，及時(shí)解決操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。這時(shí)，幼兒的探究能力通過(guò)信息技術(shù)的輔助得以最大化呈現(xiàn)，他們興致極高，課堂氛圍達(dá)到了高潮。

四、利用家庭、社區(qū)培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，他們?cè)诤⒆訉W(xué)齡前和進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)中都扮演著十分重要的角色，是做好幼小銜接的關(guān)鍵。父母既是孩子學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，也是其良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)者。教師和家長(zhǎng)協(xié)同幫助幼兒完成從幼兒園到小學(xué)的角色轉(zhuǎn)變，教師還可開展如“家長(zhǎng)助閱讀”親子共讀活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)和幼兒共同開展幼小銜接；鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極開展親子閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，讓他們?cè)谝鐫M“書香”的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。

幼兒園不是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的唯一場(chǎng)所，《幼兒園教育與指導(dǎo)綱要》也指出，應(yīng)從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導(dǎo)幼兒感受科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的影響，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究興趣。因此，科學(xué)探究的場(chǎng)所還可以在大自然、在社區(qū)中。大自然是寶貴的科學(xué)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，是最好的科學(xué)教師，是幼兒科學(xué)探究的延伸，我們應(yīng)當(dāng)充分利用社區(qū)及周邊資源。幼兒們最感興趣的主題公園、動(dòng)物園、科技館，具有豐富多樣的科學(xué)教育資源，為幼兒實(shí)現(xiàn)興趣和需要提供了自由選擇進(jìn)行科學(xué)探究的場(chǎng)所。為此，教師要充分挖掘、了解本地區(qū)的社區(qū)教學(xué)資源，借助研學(xué)旅行以及讓家庭利用周末、節(jié)假日等時(shí)機(jī)，帶領(lǐng)幼兒去一探究竟。

實(shí)踐證明，利用科學(xué)探究為抓手促進(jìn)幼小銜接是有效的?！翱茖W(xué)協(xié)同，幼小銜接”已經(jīng)逐步成為學(xué)前教育的重要工作之一。作為幼兒教師，我們要積極關(guān)注幼兒的身心發(fā)展特征。幼兒在幼兒園接受的不僅僅是知識(shí)上與小學(xué)教育進(jìn)行接軌，還要在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理承受能力和行為品格。做好幼小銜接工作，需要不斷創(chuàng)新嘗試。我們要充分發(fā)揮科學(xué)探究在幼小銜接中的重要價(jià)值，抓住幼兒的思想特點(diǎn)，激起幼兒共鳴及探究興趣。要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言表達(dá)能力、規(guī)則意識(shí)、溝通能力、思維習(xí)慣等，使幼兒在接受小學(xué)教育之前各方面素質(zhì)品德得到加強(qiáng)，切實(shí)為其健康成長(zhǎng)與發(fā)展保駕護(hù)航。