英語(yǔ)教學(xué)與科學(xué)融合的課堂建構(gòu)

◇周 艷（甘肅：和政縣南岔小學(xué)）

小學(xué)英語(yǔ)與科學(xué)的融合學(xué)習(xí)可改變英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，不僅能帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能保證課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入分析科學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確把握二者的融合點(diǎn)；制定恰當(dāng)合理的教學(xué)目標(biāo)，利用融合學(xué)習(xí)模式，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透科學(xué)知識(shí)，在科學(xué)探究中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的同步提高。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與科學(xué)融合的必要性和意義

（一）融合的必要性

科學(xué)是一門(mén)綜合性的課程，涵蓋了一個(gè)完整的知識(shí)體系，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、分析、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新等能力，而英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，也需要學(xué)生具備一定的觀察、思考、分析等能力。教師在小學(xué)教學(xué)中可以融合科學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。英語(yǔ)教師可以進(jìn)行小組合作或者角色扮演等方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中通過(guò)自己的觀察和理解，把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，并通過(guò)合作和交流培養(yǎng)自身對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力和核心思維能力，同時(shí)增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)，提高合作能力。另外，在角色扮演過(guò)程中，學(xué)生對(duì)角色的揣摩和研究，本身就是一種科學(xué)的思考和分析，把課本上專(zhuān)業(yè)的知識(shí)通過(guò)自身的理解和分析，用表演的方式表達(dá)出來(lái)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，思維總是起著推動(dòng)作用。尤其是當(dāng)下的教育改革，提倡發(fā)展學(xué)生的思維能力和科學(xué)素養(yǎng)，因此，在小學(xué)英語(yǔ)中融合科學(xué)的知識(shí)，值得教師的關(guān)注。例如，在教學(xué)新的知識(shí)和技能的時(shí)候，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想和科學(xué)的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，讓學(xué)生產(chǎn)生自我認(rèn)知上的沖突，進(jìn)而去尋求解決問(wèn)題的方法和途徑，然后再通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、小組合作、搜集證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生親自參與探究驗(yàn)證的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究、思維能力，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力也隨之發(fā)展起來(lái)。

（二）融合的意義

在核心素養(yǎng)中，科學(xué)素養(yǎng)是至關(guān)重要的組成部分。在科學(xué)與英語(yǔ)學(xué)科的融合學(xué)習(xí)模式下，科學(xué)的學(xué)科知識(shí)能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供多樣化的真實(shí)情境和豐富多彩的語(yǔ)言素材，能夠讓學(xué)生在各種情境中積累和掌握充足的科學(xué)知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握自身認(rèn)知水平，從更多角度了解自己，并根據(jù)自身情況選擇合適的科學(xué)知識(shí)，在英語(yǔ)語(yǔ)境下進(jìn)行調(diào)查、觀察、分析、比較等，最終得到正確結(jié)論。在科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中分析科學(xué)概念，充分表達(dá)個(gè)人科學(xué)觀點(diǎn)，分析并解決科學(xué)問(wèn)題，順利完成科學(xué)探究任務(wù)，能顯著提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)與英語(yǔ)學(xué)科的融合學(xué)習(xí)也是英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用CLIL教學(xué)理念的具體實(shí)踐探索。從課程角度來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式能夠從學(xué)科大概念的角度出發(fā)，讓整個(gè)課程體系變得更具有結(jié)構(gòu)性；能夠從主題角度入手，讓課程教學(xué)內(nèi)容更具有情境化，符合當(dāng)前新課程改革提出的要求，將英語(yǔ)課堂從原本的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變成探究語(yǔ)言隱藏的育人價(jià)值。從教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的融合能夠讓學(xué)生進(jìn)入更具有趣味性和真實(shí)性的科學(xué)情境，全方位分析并解決問(wèn)題；教師也能獲得更加清晰明了的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)出更具有探究性、科學(xué)性的課程教學(xué)方案，從根本上保證課堂教學(xué)效率的提高。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與科學(xué)融合的課堂建構(gòu)

課堂是開(kāi)展教學(xué)的主要場(chǎng)所，也是融合英語(yǔ)學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的重要陣地，是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。本文以五年級(jí)課文《在自然公園》教學(xué)為例，探索融合英語(yǔ)學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的方法，旨在打造更加科學(xué)合理的教學(xué)課堂。該單元的知識(shí)面對(duì)的是五年級(jí)學(xué)生，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題引出知識(shí)，并在教材中提供了多幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生借助觀察、思考等方式進(jìn)行對(duì)話(huà)交流。正式教學(xué)前，教師應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備工作，深入分析教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)娜诤戏绞?，引?dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)并應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

（一）內(nèi)容分析，雙向整合

語(yǔ)言具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，不僅包括語(yǔ)言表達(dá)，還包括語(yǔ)言?xún)?nèi)容。在英語(yǔ)與科學(xué)的融合學(xué)習(xí)中，教師不僅需提煉出更多的科學(xué)知識(shí)，還要準(zhǔn)確把握英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言要求。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵從雙向分析的原則，準(zhǔn)確把握科學(xué)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，逐步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在講述該單元時(shí)，教師可將“自然”作為該單元的教學(xué)核心，如在教學(xué)有關(guān)自然的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，可利用多媒體加入多樣的動(dòng)植物的繁殖、地球上的水、滅絕的遠(yuǎn)古動(dòng)物、植物的后代和親代等科學(xué)知識(shí)，保證英語(yǔ)知識(shí)和科學(xué)知識(shí)的完美融合。語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞著科學(xué)概念，形成縱向連接，保障內(nèi)容的整合化、知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化、教學(xué)情境等多樣化，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和理解單元主題。在這樣的課堂中，學(xué)生不僅能夠順利理解和掌握科學(xué)知識(shí)，還能順利完成語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

在具體的教學(xué)中，教師要制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，要從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，準(zhǔn)確把握英語(yǔ)學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的課程目標(biāo)。首先，教師需要了解科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與概念，準(zhǔn)確把握其中隱藏的價(jià)值、思維以及方法；其次，教師應(yīng)充分利用科學(xué)探究活動(dòng)，以此鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并利用多種方式得到正確結(jié)論；最后，教師需要從利用英語(yǔ)解決科學(xué)問(wèn)題的基點(diǎn)出發(fā)，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。

該單元的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于森林公園的，其中蘊(yùn)藏著非常多的動(dòng)植物以及地形地貌方面的科學(xué)知識(shí)。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生展示不同的地形、動(dòng)植物圖片等，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)出動(dòng)植物的名稱(chēng)、地形的名稱(chēng)等。教師還可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，給予學(xué)生身臨其境之感，由此提高學(xué)生的實(shí)踐能力、交流能力以及語(yǔ)言組織能力。

（二）對(duì)接思維，掌握方法

英語(yǔ)學(xué)科與科學(xué)學(xué)科都肩負(fù)著提高學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。在具體的教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握兩門(mén)學(xué)科的思維培養(yǎng)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，構(gòu)建更加科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)利用科學(xué)的方法論和思維模式，學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)與他人進(jìn)行交流。五年級(jí)的學(xué)生通常都對(duì)植物、動(dòng)物或者環(huán)保話(huà)題較為感興趣，教師可以由此入手，將科學(xué)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)融合起來(lái)。

例如，教師可利用多媒體技術(shù)展示一個(gè)自然公園的地圖，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出地圖上隱藏的信息，引導(dǎo)其用英語(yǔ)說(shuō)出自然公園中所呈現(xiàn)的各種自然景象，例如山川、森林、河流、峽谷等等，再?lài)@這些景象提出相關(guān)的問(wèn)題。需要注意的是，教師的問(wèn)題應(yīng)該簡(jiǎn)單直接，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。例如：在這個(gè)公園里都有哪些動(dòng)植物？你最喜歡哪種動(dòng)物？哪些動(dòng)物生活在公園的山上？哪些動(dòng)物生活在水中？這些問(wèn)題相對(duì)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠運(yùn)用之前積累和學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)分享個(gè)人觀點(diǎn)。在四年級(jí)，學(xué)生就學(xué)習(xí)過(guò)“多樣的動(dòng)物”，其中包括了動(dòng)物的分類(lèi)、鳥(niǎo)和哺乳動(dòng)物、珍稀動(dòng)物等，因而能夠順利回答教師提出的問(wèn)題。教師可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用英語(yǔ)分享各自積累的科學(xué)知識(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維能力和語(yǔ)用能力都會(huì)得到顯著提高。在活躍課堂氛圍中，教師可組織學(xué)生開(kāi)展自由提問(wèn)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都可圍繞著地圖提出各自的問(wèn)題。學(xué)生的能力存在一定差異，因而會(huì)提出難度不同的問(wèn)題。有的學(xué)生會(huì)提出較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“在這個(gè)自然公園里是不是有森林和河流？”有的學(xué)生會(huì)提出難度較高的問(wèn)題：“在森林里有哪些種類(lèi)的動(dòng)物和植物，這些動(dòng)植物是怎樣繁殖的？他們是古老的物種嗎？”等等。提出問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，教師能借此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)積累情況。

（三）聚焦能力，體驗(yàn)科學(xué)

科學(xué)需要學(xué)生能夠提出問(wèn)題，做出合理假設(shè)，制訂科學(xué)合理的驗(yàn)證計(jì)劃，搜集整理相關(guān)證據(jù)，準(zhǔn)確處理各類(lèi)信息，得到正確結(jié)論，進(jìn)行表達(dá)與交流，最后開(kāi)展反思評(píng)價(jià)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，改變過(guò)去只關(guān)注考試和知識(shí)的情況，逐步提高學(xué)生分析并解決問(wèn)題的能力。

例如，在完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)后，教師可提出問(wèn)題：“我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)自然公園？如何保護(hù)自然公園里的動(dòng)植物？”學(xué)生需圍繞著問(wèn)題展開(kāi)討論和交流，分享各自獨(dú)特的觀點(diǎn)。教師可與學(xué)生一起分析自然公園內(nèi)動(dòng)植物的生活情況，尋找影響動(dòng)植物生存的問(wèn)題，并鼓勵(lì)各小組學(xué)生借助問(wèn)題分析、分組研究、討論交流等方式制訂完整計(jì)劃、設(shè)計(jì)合理方案。教師可將學(xué)生分為若干小組，各小組的學(xué)生先圍繞問(wèn)題確定合作探究主題，提出合理假設(shè)，并搜集和整理相關(guān)證據(jù)。如，某小組認(rèn)為要想保護(hù)好自然公園，就需要了解動(dòng)植物的生活需求，為其提供合適的成長(zhǎng)環(huán)境。之后，學(xué)生需要圍繞這一觀點(diǎn)搜集相關(guān)資料，探究如何為動(dòng)植物提供優(yōu)質(zhì)生活環(huán)境，圍繞出現(xiàn)的問(wèn)題提出合理建議。在反思評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生需要個(gè)性補(bǔ)充、綜合評(píng)價(jià)文本內(nèi)容，順利完成保護(hù)動(dòng)植物、自然公園的研究項(xiàng)目。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生至關(guān)重要的啟蒙階段，也是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的初級(jí)階段。要想夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，就需要教師運(yùn)用全新的教學(xué)手段，將英語(yǔ)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)融合起來(lái)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在正確引導(dǎo)下積累更多知識(shí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)和英語(yǔ)素養(yǎng)的同步提高。