以單元整合為契機 以高效教學(xué)為導(dǎo)向

◇莫銀土（浙江：杭州市蕭山區(qū)黨灣鎮(zhèn)第一小學(xué)）

基于單元整合的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，指的是教師深入研究和分析科學(xué)教材內(nèi)容以及編排特點，并且把握好每一個單元之間的聯(lián)系，進行梳理和整合，以單元的形式進行教學(xué)，使學(xué)生在有限的科學(xué)課堂上學(xué)習(xí)更多的科學(xué)知識，進而推動學(xué)生的科學(xué)進步。這種新型的教學(xué)模式，不僅有利于學(xué)生構(gòu)建更加穩(wěn)固的科學(xué)知識體系，還可以提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效率，重要性不言而喻。因此，針對單元整合在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行深入研究具有十分重要的意義。

一、小學(xué)科學(xué)單元整合教學(xué)的價值

（一）順應(yīng)發(fā)展趨勢

為響應(yīng)小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)的要求，推動學(xué)生未來的科學(xué)發(fā)展，單元整合教學(xué)模式應(yīng)運而生。我國教育領(lǐng)域從很早就開始嘗試采用單元整合模式，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)科學(xué)單元整合教學(xué)的開展，不僅僅是為順應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢，更重要的是為了學(xué)生之后的科學(xué)成長。

（二）凸顯教學(xué)重點

以往的科學(xué)教學(xué)都是一節(jié)課一節(jié)課進行，每一節(jié)課都有著不同的學(xué)習(xí)重點。對于學(xué)生來說，這些學(xué)習(xí)重點比較瑣碎，不容易記住。從整體上來看，單元整合教學(xué)模式是由幾節(jié)課內(nèi)容組成，要求教師深入研究和分析科學(xué)教材，找出各個知識點之間的聯(lián)系，并且整合單元內(nèi)容。這樣更容易凸顯科學(xué)單元的學(xué)習(xí)重點，同時，學(xué)生也可以快速掌握本單元的科學(xué)內(nèi)容。

（三）培養(yǎng)學(xué)生能力

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力，是單元整合教學(xué)模式的宗旨，也是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的主旋律。在單元整合教學(xué)中，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位得以彰顯，主動探究和應(yīng)用分析的學(xué)習(xí)模式會更好體現(xiàn)。長此以往，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力將會得到明顯提升。這對學(xué)生的科學(xué)成長有著十分積極的影響。

二、小學(xué)科學(xué)單元整合教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)的問題

（一）單元目標(biāo)不合理

科學(xué)單元目標(biāo)的合理設(shè)計，是教師開展科學(xué)單元整合教學(xué)的基礎(chǔ)。但是，很多有教師很少會進行合理設(shè)計。一方面，部分教師忽視了目標(biāo)的設(shè)計，導(dǎo)致整個小學(xué)科學(xué)單元整合教學(xué)過程十分混亂，學(xué)生也難以從中有所收獲；另一方面，部分教師所設(shè)計的目標(biāo)過于隨意，忽視了學(xué)生的實際情況，很難保證學(xué)生參與到科學(xué)單元整合教學(xué)中去。正是因為單元目標(biāo)的設(shè)計不合理，導(dǎo)致單元整合教學(xué)模式的真正價值未能得到凸顯，難以促進學(xué)生的科學(xué)進步。

（二）單元內(nèi)容不科學(xué)

有相當(dāng)一部分教師存在這樣一種錯誤的理念：單元整合教學(xué)內(nèi)容必須在科學(xué)教材上。這導(dǎo)致了整個科學(xué)課堂內(nèi)容被限制在教材中。在這樣的錯誤理念下，科學(xué)單元整合教學(xué)出現(xiàn)以下兩方面問題：一方面，這樣的科學(xué)內(nèi)容過于枯燥、乏味，很難吸引學(xué)生，學(xué)生最終的科學(xué)學(xué)習(xí)效果可想而知；另一方面，很有可能會限制學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

（三）單元評價不全面

小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)明確要求，教師要完善科學(xué)教學(xué)評價，以推動學(xué)生實現(xiàn)全面的科學(xué)發(fā)展。但縱觀我國小學(xué)科學(xué)單元整合教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，仍有很多教師習(xí)慣采用不完善的單元教學(xué)評價，即只評價學(xué)生的科學(xué)成績，至于學(xué)生其他方面的能力和表現(xiàn)則不在他們的考慮范圍之內(nèi)。同時，所選擇的單元評價主體也比較單一，都是以教師為主，很少讓學(xué)生或家長參與單元評價。這樣的單元評價是不完善的，也不能給學(xué)生的科學(xué)進步提供實質(zhì)性幫助，甚至?xí)驌魧W(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心。

三、小學(xué)科學(xué)單元整合教學(xué)策略

（一）設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)

要開展科學(xué)單元整合教學(xué)，教師首先要做的就是合理設(shè)計科學(xué)單元教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，教師往往更加關(guān)注一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。而在科學(xué)單元整合教學(xué)中，教師則需要將科學(xué)單元看作一個整體。這個整體中包括了幾節(jié)科學(xué)內(nèi)容，要進行整體考慮。這里的整體考慮并不是將幾節(jié)科學(xué)課內(nèi)容放在一起簡單組合，而是需要從這個科學(xué)單元的編寫意圖來分析，以此設(shè)計出合理的單元教學(xué)目標(biāo)，進而推動學(xué)生的科學(xué)成長。

例如，在學(xué)習(xí)“聲音”這個單元的時候，教師需要從這個單元的編排上面進行分析，并且設(shè)計出相應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)。本單元一共有8課，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解更多有關(guān)于聲音的內(nèi)容，嘗試用不同的裝置去做科學(xué)實驗，發(fā)現(xiàn)聲音和現(xiàn)象之間的聯(lián)系，不斷增強學(xué)生的科學(xué)探究能力。本單元的目標(biāo)可以設(shè)定為以下幾個：提煉聲音產(chǎn)生的原因、聲音的傳播等科學(xué)概念；鼓勵學(xué)生嘗試進行聲音研究的不同的實驗；鍛煉學(xué)生解決生活中相關(guān)問題的能力等。教師通過設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將更有條理，學(xué)習(xí)效率也會得到提升。

（二）整合單元教學(xué)內(nèi)容

如果在安排單元整合教學(xué)內(nèi)容的時候，仍舊按照一節(jié)課一節(jié)課的順序，就不能凸顯該教學(xué)模式的優(yōu)勢，也無法提升學(xué)生最終的科學(xué)學(xué)習(xí)效果。這時候，如何打破課與課的邊界，整合成一個科學(xué)單元，是教師亟須解決的問題。在整合的時候，教師需要對單元內(nèi)容進行深入分析，找出科學(xué)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，進行精心設(shè)計，使其成為一個新的科學(xué)單元，進而開展相應(yīng)的單元教學(xué)。這更能推動學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“健康生活”這個單元的時候，我們不難發(fā)現(xiàn)，本單元要求學(xué)生獲得一些健康方面的知識，讓學(xué)生了解什么是健康、什么因素會影響身心健康、怎么才能獲得身心健康等等。那么，教師在設(shè)計整個本單元教學(xué)內(nèi)容的時候，除了教材內(nèi)容以外，還可以適當(dāng)延伸，給學(xué)生提示一些不健康的生活習(xí)慣等等。這樣既能豐富單元教學(xué)內(nèi)容，還可以矯正學(xué)生的不良生活習(xí)慣。同時，教師還可以讓學(xué)生說一說，一提到健康，他們都想到了什么，由此引發(fā)學(xué)生的主動思考。教師通過整合單元教學(xué)內(nèi)容，不僅可以讓學(xué)生了解更多有關(guān)于健康的知識，還可以開拓學(xué)生的科學(xué)視野。

（三）改進單元教學(xué)方法

著名的教育學(xué)家曾經(jīng)說過，一種課堂教學(xué)模式不一定會滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因為每一個學(xué)生都是獨立發(fā)展的個體，他們的學(xué)習(xí)能力和接受能力都不同。教師要妥當(dāng)整合單元教學(xué)方法，除了常見的口頭講解方法以外，還可以引入其他新穎的方法，像實驗探究、信息技術(shù)、小組合作、項目式學(xué)習(xí)等等。這些都可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)“呼吸與消化”這個單元的時候，教師可以嘗試采用小組合作探究的方法，以鍛煉學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力和探究意識。第一步，依據(jù)學(xué)生的科學(xué)探究水平和合作能力，合理分組，保證小組之間的水平處于均衡的狀態(tài)。第二步，設(shè)計單元任務(wù)：小組探究呼吸系統(tǒng)的組成器官、各自功能及工作過程；小組探究消化系統(tǒng)的組成器官、各自功能及工作過程；小組探究呼吸系統(tǒng)和消化系統(tǒng)這兩者之間的聯(lián)系。接下來，再留出時間讓小組共同探究和解決這些問題。在這個過程中，教師則需要扮演好指導(dǎo)者的角色。教師通過整合單元教學(xué)方法，既能滿足不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，還可以帶領(lǐng)全體學(xué)生一起總結(jié)本單元的內(nèi)容。

（四）組織單元教學(xué)活動

在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上，基礎(chǔ)知識、能力訓(xùn)練等教學(xué)活動常常處于分散的狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)完之后，對科學(xué)知識的印象并不是很深刻，不利于學(xué)生的科學(xué)成長。而科學(xué)單元整合教學(xué)則要求教師將這些教學(xué)活動進行整合，形成一個完整的單元教學(xué)模塊，使學(xué)生逐個突破，形成完整的科學(xué)知識體系。

例如，在學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境”這一科學(xué)單元的時候，為了達到單元教學(xué)目標(biāo)，教師可以將本單元劃分為以下幾個模塊：基礎(chǔ)模塊、實驗?zāi)K、鞏固模塊。針對不同的模塊，教師要進行不同的設(shè)計。在講解實驗?zāi)K的時候，教師要將本單元中的科學(xué)實驗放在一起講解，包括種子發(fā)芽實驗、比較種子發(fā)芽實驗、綠豆苗的生長，并且將這三個科學(xué)實驗放在一起進行對比分析，使學(xué)生正確認識植物與生存環(huán)境之間的關(guān)系。同時，教師也需要向?qū)W生強調(diào)控制變量這個方法在這些科學(xué)實驗中的運用，使學(xué)生掌握該方法。教師通過整合單元教學(xué)活動，更容易加深學(xué)生對科學(xué)知識的印象和理解。

（五）完善單元教學(xué)評價

上文已經(jīng)分析過，不完善的科學(xué)單元教學(xué)評價只會對學(xué)生的科學(xué)成長造成負面影響。因此，小學(xué)科學(xué)教師需要及時完善科學(xué)單元教學(xué)評價。該環(huán)節(jié)不僅僅是為了評價學(xué)生的科學(xué)成績，更重要的是，帶領(lǐng)學(xué)生反思和總結(jié)他們的學(xué)習(xí)過程，找出他們的問題并解決。

例如，在學(xué)習(xí)“地球的運動”這一單元的時候，教師可以從兩個方面入手，進行單元評價。一方面，評價學(xué)生的單元學(xué)習(xí)成果，如，制作的地球模型、晝夜交替現(xiàn)象的產(chǎn)生實驗探究，大致判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并做出相應(yīng)的評價；另一方面，評價學(xué)生的科學(xué)單元學(xué)習(xí)過程，如，在上《晝夜和四季變化對生物的影響》一課時，設(shè)計探究任務(wù)，倡導(dǎo)學(xué)生和家長一起去探究，請家長對學(xué)生進行客觀評價。教師通過完善科學(xué)單元教學(xué)評價體系，使學(xué)生更加全面地認識自我和改變自我，幫助學(xué)生得到更加全面的科學(xué)發(fā)展。

綜上所述，科學(xué)單元整合教學(xué)的開展對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)有著十分積極的作用。因此，教師需要積極轉(zhuǎn)變自身的教育理念，積極探索有效的教學(xué)策略，有針對性地整合和優(yōu)化科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從根本上激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，最終促進學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力在單元整合教學(xué)的開展下得到螺旋式提升。