管理學(xué)科的窘境與制度突破

毋庸諱言，管理學(xué)科面臨著窘境：學(xué)問越做越窄，實(shí)踐越走越寬。某些分支學(xué)科或?qū)σ恍W(xué)者而言，存在著研究方向過度細(xì)碎化的傾向：研究者長(zhǎng)期關(guān)注三兩個(gè)細(xì)小問題，滿足于建構(gòu)使自己滿意的概念模型，由于研究成果在管理實(shí)踐中對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象很不顯著，研究者難以與企業(yè)界交流，甚至難以與管理學(xué)其他分支學(xué)科的學(xué)者交流。另一方面，企業(yè)的實(shí)踐范圍日益拓寬：一個(gè)中等規(guī)模的企業(yè)，產(chǎn)品可能銷往十幾個(gè)國(guó)家；生產(chǎn)單一產(chǎn)品的企業(yè)，技術(shù)體系卻可能非常豐富，數(shù)字化可能滲入價(jià)值鏈的每一項(xiàng)活動(dòng)；當(dāng)企業(yè)的研發(fā)過程、外部合作和銷售方式都變得更為復(fù)雜時(shí)，管理會(huì)計(jì)又需要為各部門的協(xié)調(diào)提供準(zhǔn)確、適時(shí)的分析結(jié)果；產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同、平臺(tái)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)體系等實(shí)踐發(fā)展突破了單一企業(yè)的管理邊界。管理實(shí)踐中提出的問題，要求學(xué)界以更開放、更綜合、更深入的方式做出回應(yīng)。管理研究要向?qū)嵺`轉(zhuǎn)向，要求學(xué)界探索鼓勵(lì)開放、鼓勵(lì)創(chuàng)新、鼓勵(lì)面向?qū)嵺`的學(xué)科制度。

根據(jù)教育史研究，1750-1800年高等教育出現(xiàn)了三種新的場(chǎng)所：法國(guó)大革命前在高等學(xué)校中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)室、1760年在德國(guó)大學(xué)出現(xiàn)的研討班，以及同一時(shí)期亞當(dāng)·斯密在格拉斯哥大學(xué)創(chuàng)建的課室方式。課室方式不僅是對(duì)數(shù)量較少的學(xué)生分班上課，鼓勵(lì)教師的個(gè)性化授課風(fēng)格，還要將學(xué)生分成組別，組內(nèi)學(xué)生相互扶持，使團(tuán)組意識(shí)和個(gè)人脫穎而出的欲求相互結(jié)合。更重要的是，在課室教學(xué)中，教師把定期舉行嚴(yán)格考試和要求學(xué)生撰寫論文作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)的手段?？荚?、分?jǐn)?shù)和書寫這些新教育實(shí)踐方式逐漸成為學(xué)校制度的一部分?；羲菇鹪谘芯拷逃c學(xué)科的關(guān)系時(shí)，將其稱為“學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度”，他認(rèn)為18世紀(jì)后期出現(xiàn)的這些方法深刻地改變了歷史，甚至影響到現(xiàn)代大企業(yè)中形成的管理機(jī)制。

當(dāng)代許多教育學(xué)者把“學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度”看作學(xué)科制度的主要構(gòu)成，這些制度與人們探求知識(shí)的方式共同影響著學(xué)科的演進(jìn)。近現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)科體系經(jīng)歷了由整體性、通識(shí)性向更加專業(yè)化轉(zhuǎn)變的過程，學(xué)科越分越細(xì)，這在一定程度上由科研成果的嚴(yán)苛標(biāo)準(zhǔn)所致。由于一個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)日趨豐富，研究者只有縮小探索范圍才可能達(dá)到一定的深度，取得能被認(rèn)可的成果，而這又導(dǎo)致了專業(yè)的進(jìn)一步細(xì)分化。正如一位學(xué)者所講的悲哀笑話：“科學(xué)專家對(duì)越來越少的東西知道得越來越多！”雖然近年來，人們對(duì)于學(xué)科過度細(xì)分的危害有所認(rèn)識(shí)，交叉學(xué)科、新興復(fù)合學(xué)科受到重視，但僅從大學(xué)數(shù)以百計(jì)的專業(yè)目錄中就可看出，這種細(xì)分化的趨勢(shì)并未減少，甚至出現(xiàn)了交叉學(xué)科細(xì)分化的傾向。

導(dǎo)致學(xué)科細(xì)分化的原因不只是科研探索的驅(qū)動(dòng)，也有其他社會(huì)因素的作用，如學(xué)術(shù)群體的社會(huì)地位和職業(yè)利益，學(xué)科制度可以成為這種地位和利益的保障。一個(gè)學(xué)科內(nèi)學(xué)術(shù)群體的聯(lián)系和代際知識(shí)傳承，使得學(xué)術(shù)群體得以有限度地繁衍；圍繞學(xué)科形成的各種組織，如學(xué)會(huì)、期刊、科研機(jī)構(gòu)等，又賦予了學(xué)科更強(qiáng)的動(dòng)能。在這些因素中，隨處可見“學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度”的影子，成果發(fā)表、績(jī)效考核、人才評(píng)價(jià)不過是書寫、考試和分?jǐn)?shù)評(píng)定這些方法的不同表現(xiàn)形式。這些幾百年前的教育實(shí)踐產(chǎn)生的簡(jiǎn)單方法竟有如此強(qiáng)大的生命力，以至于人們不得不重新認(rèn)識(shí)它們所產(chǎn)生的慣性。

管理學(xué)科的發(fā)展也無法避開這種力量的影響，管理理論與實(shí)踐的脫節(jié)就與之有關(guān)。20世紀(jì)末，華勒斯坦等學(xué)者在研究如何重建社會(huì)科學(xué)時(shí)，已經(jīng)提出建設(shè)“開放的社會(huì)科學(xué)”的具體建議。我國(guó)管理學(xué)界在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中也創(chuàng)造出一些行之有效的做法。但要把這些建議和措施融入學(xué)科制度中，還需要對(duì)一些規(guī)訓(xùn)、慣例和規(guī)則進(jìn)行必要的改進(jìn)和活化，使各種不同領(lǐng)域的知識(shí)能夠融入管理學(xué)科，使不同學(xué)科分支之間的隔閡得以消除，而且需要在教育實(shí)踐中做更多的探索、試驗(yàn)，將行之有效的方法逐步轉(zhuǎn)化成管理學(xué)科制度中的新成分。這些探索和試驗(yàn)包括：

第一，推進(jìn)課室改革，將課室擴(kuò)建到管理實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)聽到教師與企業(yè)管理者共同講授的內(nèi)容。這種現(xiàn)場(chǎng)課室應(yīng)該與極易流于形式的“企業(yè)實(shí)習(xí)”有所不同，要有與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合更緊密的理論講述內(nèi)容、供學(xué)生們思辨和交流的焦點(diǎn)問題及合適的考試方式。

第二，采用靈活的聘任制度，使商學(xué)院可以從其他學(xué)科聘請(qǐng)一定數(shù)量教師前來任教，圍繞一些熱點(diǎn)問題，與管理學(xué)者共同研究教學(xué)內(nèi)容與方法，共同開設(shè)并同堂講授同一門課程，使多學(xué)科知識(shí)在教學(xué)中更好地融合在一起。

第三，推行掛職實(shí)踐制度，使管理學(xué)科教師有機(jī)會(huì)在企業(yè)深入工作一段時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)企業(yè)管理實(shí)務(wù)的認(rèn)識(shí)。教師的這種管理實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)踐報(bào)告，應(yīng)該被納入學(xué)術(shù)交流和績(jī)效考核的范圍。

第四，擴(kuò)展大學(xué)內(nèi)部或與其他大學(xué)聯(lián)合的各類研究機(jī)構(gòu)，集合多學(xué)科的學(xué)者圍繞一些重要題目展開共同研究；鼓勵(lì)在不同的研究結(jié)論之間開展正常的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴；評(píng)定研究成果要打破學(xué)科的隔閡，采用跨學(xué)科聯(lián)合的評(píng)定方式。

第五，淡化學(xué)生的專業(yè)特色，強(qiáng)化通識(shí)教育、基礎(chǔ)教育和交叉學(xué)科教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和理解實(shí)際問題的能力；以良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)管理學(xué)科未來的學(xué)術(shù)骨干。

第六，改進(jìn)各類考核制度，包括對(duì)學(xué)生的考試方法和對(duì)教師的績(jī)效考核，使得考試和考核能夠成為受考者自我規(guī)訓(xùn)、自我約束的有效力量。這些考試、考核還應(yīng)該加大與實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容所占的比重。

上述一些創(chuàng)新的教育實(shí)踐方法，已經(jīng)在不同的學(xué)校有過各種程度的試驗(yàn)，但囿于試驗(yàn)范圍較小和方法不夠成熟，尚未沉淀為學(xué)科制度中的有效成分。全面解決管理學(xué)科分支細(xì)化、各分支領(lǐng)域缺乏交流、與管理實(shí)踐共振不足、“知行”分離等問題，建設(shè)新型學(xué)科制度不可能一蹴而就，需要不斷地試驗(yàn)、修正、總結(jié)和推廣。堅(jiān)持不懈地進(jìn)行探索，正是管理學(xué)界應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)。