傅寶珍
(江西省圖書館,江西 南昌 330038)
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和國家文化軟實力的提升,公眾對信息的渴求、對閱讀的關(guān)注空前高漲。2022 年“全民閱讀”第9 次被寫入政府工作報告,由“倡導全民閱讀”進一步表述為“深入推進全民閱讀”,全民閱讀的國家戰(zhàn)略地位持續(xù)深化。少兒閱讀是全民閱讀的基礎(chǔ),從小培育兒童的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力是助力少年兒童成長的最佳路徑。成人是兒童閱讀過程的引導者和推動者[1],而成人對兒童的成長特點、對兒童閱讀的規(guī)律、對兒童讀物的了解、對兒童閱讀興趣和閱讀行為的把握以及自身閱讀素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的高低,決定了兒童閱讀的效果,因此需要專業(yè)的人來引導兒童閱讀。中圖學會將策劃、組織與實施閱讀推廣活動的人定義為閱讀推廣人,其主要職責就是使不會閱讀的人學會閱讀、愛上閱讀。在信息更加多元、閱讀載體更加豐富的今天,我們迫切需要專業(yè)素養(yǎng)更高、職業(yè)背景更豐富、視野更開闊的兒童閱讀推廣人來助力兒童閱讀。
我國的閱讀推廣人最早便產(chǎn)生于兒童閱讀領(lǐng)域。在眾多力量的推動下,漸漸形成了具有行業(yè)特色的兒童閱讀推廣人培育體系。
2.1.1 由民間自發(fā)向?qū)I(yè)化方向發(fā)展
21 世紀初,眾多致力于兒童閱讀推廣的民間兒童閱讀機構(gòu)蓬勃發(fā)展,如紅泥巴讀書俱樂部、悠貝親子圖書館、親近母語、彩虹花公益小書房、深圳三葉草、快樂小陶子、第二書房等,他們以親子閱讀為核心業(yè)務(wù),有的還開展相關(guān)的閱讀推廣人培訓工作。2007 年首屆“二十一世紀中國兒童閱讀推廣人論壇”召開,一批來自兒童文學界、語文教育界、出版界、閱讀研究領(lǐng)域的專家學者成了首批兒童閱讀推廣人。兒童閱讀推廣人也是目前最常見的閱讀推廣人。紅泥巴讀書俱樂部創(chuàng)始人阿甲、親近母語創(chuàng)始人徐冬梅都是國內(nèi)知名的兒童閱讀推廣人,一直致力于兒童閱讀推廣。但這些兒童閱讀推廣都是民間自發(fā)行為,有些已成商業(yè)化與產(chǎn)業(yè)化。隨著全民閱讀熱度的持續(xù)上升,政府管理部門和閱讀服務(wù)行業(yè)組織積極推動閱讀推廣人隊伍建設(shè),2012 年深圳市舉辦了國內(nèi)首屆由政府牽頭、深圳少年兒童圖書館實施的閱讀推廣專業(yè)化培訓班,為期5個月,培訓了首批獲證“閱讀推廣人”34 名[2],至2017 年5 期培訓班共培養(yǎng)了144 名“閱讀推廣人”[3]。此后江蘇、湖南、中圖學會、上海、浙江、河南、山東等省相繼開展了閱讀推廣人培育培訓,并建立了相應的培育管理體系,如上海圖書館學會,建立了完善的閱讀推廣人制度,有統(tǒng)一的課程體系和考核、認證方法,由市內(nèi)各級各類圖書館自籌資金開展公益培訓與論證,市圖書館學會統(tǒng)一發(fā)證及管理。閱讀推廣人隊伍逐漸由民間公益向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。
2.1.2 培育內(nèi)容各具特色
各機構(gòu)、組織開展的閱讀推廣培訓內(nèi)容各具特色。如親近母語創(chuàng)始人徐冬梅創(chuàng)辦的中國兒童閱讀論壇,截至2019 年已舉辦15 屆(2020—2021年因疫情影響未舉辦),每年都策劃不同的主題,邀請出版界、教育界、閱讀推廣界知名人士現(xiàn)場授課,探討兒童閱讀推廣人的素養(yǎng)與成長路徑,分享研究成果和成長案例,每期都有逾千名校長、老師、家長、兒童閱讀推廣人參會,影響力較大。在全國已有3 000家分館的悠貝親子圖書館[4]以親子閱讀培訓為主,成立了閱讀學院,聘請相關(guān)專家、著名閱讀推廣人及悠貝經(jīng)驗豐富的講師通過線上線下的方式開展理論課程、活動策劃、親子閱讀分析研究等培訓,對經(jīng)專業(yè)化考核合格的閱讀推廣人頒發(fā)獲國家認證的“閱讀規(guī)劃師”證書。深圳的“閱讀推廣人”培育計劃2018 年擴大至廣東全省,仍由深圳少年兒童圖書館承辦,每年一期,費用900 元/人,培訓內(nèi)容包括兒童閱讀推廣人的觀念與素養(yǎng)、兒童心理與圖畫書閱讀、兒童文學與閱讀策略、親子閱讀與閱讀推廣人的成長、圖書館兒童讀書活動策劃等。3 天集中培訓后半年內(nèi)要完成至少3次實踐課程,主要是閱讀推廣實踐、觀摩并撰寫實踐報告,連同實踐錄像資料一起寄給考核組??己撕细裾哂蓮V東圖書館學會頒發(fā)廣東省“少兒閱讀推廣人”證書[5]。上海市圖書館學會針對兒童閱讀推廣人進行分類培訓,分為幼兒閱讀推廣人(針對1~6 歲學齡前兒童)、少兒閱讀推廣人(針對6~14歲學齡兒童),課程體系統(tǒng)一采用“3+X”模式,“3”為固定課程,有理論課程、實踐課程與教學展示,“X”為根據(jù)具體培訓對象靈活設(shè)計的其他類型課程。其中理論課程包括必修課程與選修課程,必修課程主要有圖書館服務(wù)理念、教育學、心理學、人文素養(yǎng)、閱讀與方法、活動策劃與推廣等,選修課程以圖書館開展的各種閱讀推廣活動為主。培訓結(jié)束后,學員需參加統(tǒng)一的綜合測試,重點考查學生理論知識和進行閱讀推廣活動的實際能力[6]40-41。中國圖書館學會2014 年開啟“閱讀推廣人”培育行動,經(jīng)過立項、調(diào)研、論證后,兒童閱讀被列入6個專題之一,少兒閱讀推廣人培育也正式啟動,采用中國圖書館學會秘書處組織編寫的教材《圖書館兒童閱讀推廣》,介紹中外兒童閱讀推廣理論與實踐,對國內(nèi)優(yōu)秀兒童閱讀推廣活動案例進行了深度展示與分析,課程內(nèi)容不局限于圖書、情報學,還包括文學、語言學、心理學、藝術(shù)學、管理學、編輯出版學、營銷學等專業(yè)知識[7]。
2.1.3 培育主體、培育對象身份多樣
目前參與兒童閱讀推廣培訓的組織有公共圖書館、圖書館行業(yè)協(xié)會、民間公益閱讀機構(gòu)、教育部門、繪本館等,公共圖書館和各級圖書館學會正在成為主要力量。參與閱讀推廣人培訓的對象身份多樣,有圖書館館員、民間閱讀組織成員、公務(wù)員、教師、志愿者、學生、企業(yè)員工、全職媽媽、自由職業(yè)者等。在崇尚閱讀的氛圍下,閱讀推廣培訓受到熱捧,獲得閱讀推廣人身份既是一種職業(yè)身份的認定,也是一份榮譽。
兒童閱讀推廣熱度持續(xù)上升,在大量探索與實踐的基礎(chǔ)上,圖書館界的一些學者對兒童閱讀推廣人培育也及時進行了總結(jié)研究,寧莉以洛陽市少年兒童圖書館閱讀推廣人隊伍建設(shè)為例,論述了閱讀推廣人隊伍建設(shè)的必要性[8],徐變云提出在高校中將學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)成為專業(yè)兒童閱讀推廣人才的設(shè)計[9];趙藝超介紹了公共圖書館兒童閱讀推廣人培育體系的特征,提出了公共圖書館兒童閱讀推廣人管理對策[10],倪連紅則通過文獻調(diào)研、問卷調(diào)查等方式對公共圖書館兒童閱讀推廣人培育的意愿、制度、方案、管理和支持體系等進行了梳理分析,提出從經(jīng)費、頂層設(shè)計、培育方案、社會合作、管理機制、終身職業(yè)等多種途徑提升培育效能[11]49-54。這些研究肯定了培育兒童閱讀推廣人的重要性,也提出了頂層設(shè)計、經(jīng)費支持等具體做法和管理舉措,但仍缺乏對當前兒童閱讀推廣人培育不足方面的全面細致梳理,所提措施仍存在制度設(shè)計與內(nèi)容的缺漏。故筆者在前人研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合當前培育制度的不足提出針對性的改進措施,以為我國兒童閱讀推廣人培育提供參考,促進全民閱讀。
目前我國并沒有統(tǒng)一的可遵循的經(jīng)國家專業(yè)機構(gòu)認證的兒童閱讀推廣人考評制度和資質(zhì)證書,各機構(gòu)都是各自組織培訓,有的有考核環(huán)節(jié),有的無。據(jù)相關(guān)調(diào)研,在已開展兒童閱讀推廣人培育實踐的公共圖書館中,僅有19 家設(shè)有考核環(huán)節(jié)[11]51。各機構(gòu)培訓后發(fā)放的證書,名稱也各異,有的叫“閱讀推廣人”,有的叫“閱讀規(guī)劃師”,有的叫“領(lǐng)讀者”,有的叫“兒童早期閱讀推廣人講師”,這就造成當前閱讀推廣人權(quán)威性不夠、社會認可度不高等問題。
各機構(gòu)開展兒童閱讀推廣人培訓多是自發(fā)的,培訓內(nèi)容多是由授課老師根據(jù)培訓對象需求、實際情況和專家建議自擬,授課老師因自身的研究領(lǐng)域和興趣,對授課內(nèi)容和教學模式存在較大的自由度;一些親子閱讀機構(gòu)會根據(jù)市場需求自主研發(fā)教材;中圖學會開發(fā)的《圖書館兒童閱讀推廣》教材重理論、輕實踐,而兒童閱讀推廣通常都是通過活動形式開展,需要更多的實踐指導,故實用性不強。由于沒有規(guī)范專業(yè)的課程內(nèi)容和教學范式指導,授課效果自然難以評價,對閱讀推廣人的培育成效往往由各機構(gòu)自行認定,導致閱讀推廣人專業(yè)能力存在一定的差異。
由于聘請專家、承租場地開展培訓都涉及費用,目前政府部門授權(quán)或行業(yè)協(xié)會組織的閱讀推廣人培訓多數(shù)是收費的,如廣東省的培訓費用900元/人,這使閱讀推廣人培訓難以大面積鋪開,全國獲證的閱讀推廣人總數(shù)偏少。公共圖書館開展的兒童閱讀推廣人培訓一般是免費的,但受限于經(jīng)費,培育活動難以按計劃持續(xù)開展,且較難聘請到高水平、高影響的講師,實踐環(huán)節(jié)通常局限在圖書館內(nèi)和家庭內(nèi),社會影響力有限,降低了兒童閱讀推廣人的專業(yè)度和美譽度。
一支專業(yè)優(yōu)秀的兒童閱讀推廣人隊伍對兒童閱讀有巨大的推動作用,《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》和《“十四五”公共文化服務(wù)體系建設(shè)規(guī)劃》都對閱讀推廣人隊伍建設(shè)與管理提出了規(guī)劃與要求,所以我們需要建立一個科學合理的兒童閱讀推廣人培育體系。
做好兒童閱讀推廣人培育的頂層設(shè)計,就是從整體上規(guī)劃兒童閱讀推廣人培育方案,制定一套科學合理的管理辦法。一是設(shè)計科學的操作性強的培訓課程體系,制定系統(tǒng)的教學評價標準。上海市圖書館學會的“3+X”課程模式值得推廣。課程可分為必修課與選修課,分別設(shè)定相應的分值。必修課程含兒童心理、兒童文學、信息素養(yǎng)、閱讀理念和方法、傳播營銷等相關(guān)專業(yè)理論,案例觀摩與分析,案例策劃實施等,學員必須完成全部課程并經(jīng)考核后才能獲得相應的學分;選修課程則為根據(jù)學員需求與授課老師協(xié)調(diào)后設(shè)計的教學內(nèi)容,學員可選自己感興趣的課程學習,修滿規(guī)定的學分。二是打造專業(yè)化的師資隊伍,在全國遴選知名的可以進行長期合作的閱讀推廣專家、學者、作家、名師、兒童閱讀推廣人組建閱讀推廣人才庫,供各地組織培訓時參考邀請。三是建立全國統(tǒng)一的多層次的兒童閱讀推廣人認證管理制度。根據(jù)閱讀推廣對象的不同情況和要求,設(shè)計分級培訓,如初級、中級、高級等,課程內(nèi)容也逐級加深,修滿初級的學分就頒發(fā)初級兒童閱讀推廣人證書,如想獲得更高證書,則繼續(xù)學習。如此可提高兒童閱讀推廣人證書的專業(yè)性、權(quán)威性和美譽度。四是建立年檢制度。培養(yǎng)兒童閱讀推廣人是為了以點帶面,引領(lǐng)和示范兒童閱讀,服務(wù)社會。參加兒童閱讀推廣人培訓者身份不一,目的也各有不同,有的是職業(yè)需要,有的則是不定時的公益行為。為使持證的兒童閱讀推廣人發(fā)揮更大的社會效益,可設(shè)定兒童閱讀推廣人年檢期限,各地視具體情況規(guī)定每年或每兩年年檢一次,規(guī)定持證人需在年檢期限內(nèi)依托圖書館開展閱讀推廣工作的次數(shù),否則年檢將不予通過,閱讀推廣人資格自動取消。
兒童閱讀推廣人培育活動發(fā)展至今已有十多年,正逐漸形成以公共圖書館為主,民間閱讀組織為輔的格局。公共圖書館開展培訓專業(yè)性強,更具公信力,但因容量有限,受訓的兒童閱讀推廣人總數(shù)偏少,不能充分滿足兒童閱讀推廣需求。大范圍推廣兒童閱讀推廣人專業(yè)化培訓工作,不能單靠一個組織或一個行業(yè)的力量,需要打造多渠道多模式培育路徑。一是鼓勵并規(guī)范社會力量廣泛參與。鼓勵符合條件的閱讀組織向當?shù)匚幕鞴懿块T或圖書館學會申請報備,規(guī)范開展兒童閱讀推廣人培訓。有專業(yè)機構(gòu)的指導與規(guī)范,兒童閱讀推廣工作更具專業(yè)性與權(quán)威性。通過社會化合作方式培養(yǎng)兒童閱讀推廣人成本低、見效快,可以快速充實兒童閱讀推廣人隊伍。如美國的RA項目導師來源之一就是項目合作機構(gòu)人員,因為這些人員熟悉項目的內(nèi)容,能更快適應導師角色,可以縮短培訓周期。學校老師與兒童接觸時間比較長,對兒童學習的引導與教育持續(xù)性強,效果比較好,是比較理想的兒童閱讀推廣人人選。公共圖書館可聯(lián)合當?shù)氐慕逃鞴軝C構(gòu)對選派的中小學老師展開專業(yè)培訓,經(jīng)考試合格后發(fā)放“閱讀推廣人”證書。二是豐富兒童閱讀推廣人的認證方式。名人通常被視為“意見領(lǐng)袖”,對民眾的思想與行為有引領(lǐng)帶動作用。由于我國閱讀推廣人工作起步較晚,為擴大閱讀推廣人培育工作的社會影響力,除培訓認證外還可采用直接評定的方式,即針對熱心參與閱讀推廣活動、有深厚的理論功底或豐富的實踐經(jīng)驗,在閱讀推廣界獲得廣泛認可的個人,可經(jīng)認證專家組討論通過直接授予閱讀推廣人資格。如上海市2015年通過專家討論認證的方式直接給予來自教育界、文化界、媒體界、民間閱讀機構(gòu)及圖書館界等領(lǐng)域的10位社會知名人“閱讀推廣人”證書[6]41,2016 年又通過征集、網(wǎng)絡(luò)投票、初評、網(wǎng)絡(luò)視頻展示、復評等綜合評審方式,評選出了90 名優(yōu)秀閱讀推廣人[12]。三是通過高校教育培養(yǎng)兒童閱讀推廣人。高校教育學制長,專業(yè)知識呈體系化,培養(yǎng)的學生知識全面、專業(yè)性強。可在高校的學前教育專業(yè)中增設(shè)兒童閱讀推廣培訓課程,課程體系可參照上海圖書館學會和中圖學會的課程內(nèi)容完善設(shè)計,使學前教育專業(yè)學生既具備兒童教育專業(yè)知識,又習得圖書館學基本理論、閱讀推廣的核心知識,同時還可依托各圖書館與讀書機構(gòu)參與活動策劃實施,獲得豐富的實踐經(jīng)驗,畢業(yè)后就能成為專業(yè)的學科兒童閱讀推廣人,充實兒童閱讀推廣人隊伍。
推動全民閱讀的宗旨是讓不會閱讀的人學會閱讀和愛上閱讀,形成閱讀習慣,而這需要大量的閱讀推廣人來推動。國家已逐漸重視并大力倡導培訓閱讀推廣人,先后推出了相關(guān)指導政策。2016年出臺的《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》也提出了建立閱讀推廣人隊伍,建立基層全民閱讀工作者隊伍培訓機制[13],2017年發(fā)布的《全民閱讀促進條例(征求意見稿)》第十六條明確提出:“各級人民政府應當建立閱讀推廣人隊伍,鼓勵和支持教師、公務(wù)員、大學生、新聞出版工作者等志愿者加入閱讀推廣人隊伍”[14],2021年文化和旅游部印發(fā)的《“十四五”公共文化服務(wù)體系建設(shè)規(guī)劃》也指出:“依托公共圖書館匯聚、培育一批領(lǐng)讀人、閱讀推廣人與閱讀社群?!保?5]政策頻吹暖風,落實需要行動。培訓需要穩(wěn)定的經(jīng)費支持,針對目前我國公共文化服務(wù)投入現(xiàn)狀,需要多渠道拓展經(jīng)費來源。一是呼吁國家加大專項經(jīng)費的投入,由地方政府將閱讀推廣人培訓經(jīng)費列入財政年度預算,保障公共圖書館培訓活動的連續(xù)性,提升公共圖書館培育活動的知名度、持續(xù)度、專業(yè)度和美譽度,使培訓覆蓋面更深更廣。如深圳市明確市、區(qū)政府應當將全民閱讀基本公共服務(wù)所需經(jīng)費納入本級年度財政預算[16]。二是提倡公益性培訓,鼓勵閱讀組織和行業(yè)協(xié)會開展公益培訓,我國各級各類讀書組織發(fā)展蓬勃,數(shù)量眾多,僅上海市就有3萬多家,其中不乏一些已規(guī)?;c產(chǎn)業(yè)化的大型閱讀機構(gòu),他們深入社區(qū),市場敏感度高、創(chuàng)意多、內(nèi)容豐富、影響力較大,文化部門可以借助他們的優(yōu)勢,與他們開展公益的兒童閱讀推廣人培訓合作,由國家提供相應的稅費減免政策。如由聶震寧、王志庚、王林、朱永新、鄔書林、張明舟、梅子涵、童喜喜、竇桂梅等人發(fā)起的“中國閱讀三十人論壇”,是一個民間非營利性質(zhì)的學術(shù)團體,專注于中國閱讀問題的研究,致力于推動中國全民閱讀的深入持久開展。在會議主題為“兒童閱讀與世界未來”的“2019 領(lǐng)讀者大會暨‘中國閱讀三十人論壇’”啟動儀式上,共有11位專家學者做了專題報告,國際兒童讀物聯(lián)盟(IBBY)副主席等中外專家學者為與會者做了主題報告,參會人員有全國各地的中小學老師和閱讀推廣人近五百人[17],培訓效果良好。三是多方籌措培訓經(jīng)費,通過各種媒體多種方式加大全民閱讀的重要性和公益性宣傳,號召企業(yè)贊助,個人、公益基金捐贈,增加培育經(jīng)費來源,以保障培育活動持續(xù)有效開展,但要做好捐贈資金的監(jiān)管、審計等管理。
一位好的兒童閱讀推廣人是兒童與閱讀之間的橋梁和紐帶,培養(yǎng)、引導與管理好兒童閱讀推廣人對行業(yè)、對國家都具有深遠意義。公共圖書館是兒童閱讀推廣人培育的主陣地,但需要國家、行業(yè)、社會各界共同關(guān)注與努力,從政策制定、課程設(shè)計、培育路徑、經(jīng)費來源等多方面推動兒童閱讀推廣人培育健康有序進行。