創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響機(jī)制研究

梁春曉 沈紅

摘要： 基于全國性大學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，探討創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)影響創(chuàng)業(yè)意愿的內(nèi)部機(jī)制，研究發(fā)現(xiàn)：我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的參與度低、創(chuàng)業(yè)意愿偏低;創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的積極影響，并且不同創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)方式的影響效應(yīng)大小相異;創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)還能通過增長大學(xué)生的機(jī)會(huì)識別知識和克服新生弱勢知識而對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生間接影響;創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因?qū)W校創(chuàng)業(yè)支持的不同而存在差異，當(dāng)學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持水平越高時(shí)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)越能通過增長大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識來影響其創(chuàng)業(yè)意愿，反之則會(huì)削弱這種影響。研究結(jié)論對于提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)有效性和改善高校創(chuàng)業(yè)教育具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí);創(chuàng)業(yè)知識;創(chuàng)業(yè)意愿;學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-0717（2022）01-0054-10

大學(xué)生是社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，開展創(chuàng)業(yè)教育提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，是現(xiàn)代高等教育的一項(xiàng)重要使命。創(chuàng)業(yè)意愿具有行為導(dǎo)向的作用[1]，同時(shí)也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)體系中的重要內(nèi)容之一。因此，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿是創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域較為關(guān)心的一個(gè)議題。多數(shù)研究表明，創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的積極影響，但是也有研究對此提出質(zhì)疑，引發(fā)爭議的主要原因是大部分研究沒有區(qū)分學(xué)生具體參與的不同創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)類型[2]（P479-510）。創(chuàng)業(yè)教育需要通過學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)起作用，而學(xué)生在不同學(xué)習(xí)過程中的參與程度不同其學(xué)習(xí)收獲也會(huì)存在差異。所謂創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)就是獲取、積累和應(yīng)用創(chuàng)業(yè)知識的過程，它是個(gè)體識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、形成創(chuàng)業(yè)意愿的重要前置影響因素[3]（P399-424）。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者之間的主要區(qū)別不在于人格特質(zhì)等因素，而是創(chuàng)業(yè)者擁有獨(dú)特的思維方式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)使得他們更善于識別、發(fā)現(xiàn)和利用創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)[4]。因此，探討大學(xué)生如何獲取創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過程才是理解其創(chuàng)業(yè)行為意愿的關(guān)鍵。但是目前從創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)視角進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的討論較為欠缺，不利于對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)的深入把握。

此外，與一般創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)相比，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與高校創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系密切，受學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持的影響較大。高校可以在創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)師資、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺、創(chuàng)業(yè)文化氛圍建設(shè)等多方面給予支持，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為將來有可能的創(chuàng)業(yè)作必要的人力資本準(zhǔn)備。由于不同類型和不同層次的高校在辦學(xué)定位、學(xué)科特色等方面存在差異，對創(chuàng)業(yè)支持情況也不盡相同，從而影響著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的過程，使不同高校的學(xué)生表現(xiàn)出不同程度的創(chuàng)業(yè)意愿?；诖?，本研究聚焦創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響機(jī)制，并探討學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)支持之間的交互作用對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，以彌補(bǔ)現(xiàn)有研究之不足，以期為完善高校創(chuàng)業(yè)教育和破解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)困境提供參考。

一、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系

大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是要形成更為專業(yè)的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知模式。由于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就需要學(xué)生的深度參與和對關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)[5]。因此，有效的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)和“做中學(xué)”等[6-8]。已有研究表明，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)主要有創(chuàng)業(yè)教育參與、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)反思和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用等方式[9]（P83-92）。正式的創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)有利于普及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿水平[10，11]。反思性學(xué)習(xí)能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維[7]（P449-463）。大學(xué)生由于缺乏相關(guān)的職場經(jīng)驗(yàn)，觀察、模仿榜樣的示范行為是他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的最主要途徑，學(xué)習(xí)的對象包括創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、校友創(chuàng)業(yè)者、作為演講嘉賓的成功創(chuàng)業(yè)者和專家等。學(xué)生通過與他們的對話和互動(dòng)能夠接觸到有價(jià)值的社會(huì)聯(lián)系，從而增加創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和獲得創(chuàng)業(yè)資源，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)[12，13]。實(shí)踐學(xué)習(xí)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要“介入機(jī)制”，通過創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)相關(guān)的直接經(jīng)驗(yàn)，讓大學(xué)生能夠更好地理解理論與現(xiàn)實(shí)之間的差距并增強(qiáng)他們的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識別能力和社會(huì)交往能力，從而提高其創(chuàng)業(yè)意愿[14，15]?；诖?，本文提出以下假設(shè)：

假設(shè)1：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對其創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的正向影響。

（二）創(chuàng)業(yè)知識的中介作用

創(chuàng)業(yè)知識能夠創(chuàng)造價(jià)值并帶來競爭優(yōu)勢，是一種重要的創(chuàng)業(yè)資源。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的客體就是創(chuàng)業(yè)知識[3]（P399-424），參加創(chuàng)業(yè)教育或培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、先前經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等都有助于增加大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識儲(chǔ)備[11-13]。識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)是形成創(chuàng)業(yè)意愿和開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的前提[16]（P373-397）。在創(chuàng)業(yè)初始階段，最關(guān)鍵的是先要獲取有關(guān)機(jī)會(huì)識別和克服新生弱勢的知識。但是由于不同人的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，他們所具備的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)存在差異，使得不同人對創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識別和利用不同，并影響著人們創(chuàng)業(yè)意愿的強(qiáng)度[17]。換句話說，個(gè)體創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的非對稱性決定了他們所擁有的創(chuàng)業(yè)知識的差異，進(jìn)而影響其創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識別和創(chuàng)業(yè)意愿?？梢?，創(chuàng)業(yè)知識在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意愿中處于中心位置[16]（P373-397）。大學(xué)生在參加各類創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中增加了其創(chuàng)業(yè)知識儲(chǔ)備，有利于激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意愿。因此，筆者提出假設(shè)：

假設(shè)2：創(chuàng)業(yè)知識在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意愿之間起中介作用。

（三）學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持的調(diào)節(jié)作用

學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持就是指學(xué)生在大學(xué)中可以選擇的，在不同教學(xué)、研究和課外活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的空間[18]。大學(xué)既能為學(xué)生提供各種正式和非正式的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（如創(chuàng)業(yè)課程、講座、社團(tuán)和競賽等），還能提供發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)資源（如志同道合的同輩人、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、校友創(chuàng)業(yè)者、潛在的客戶/供應(yīng)商等）以及必要的物質(zhì)基礎(chǔ)（如大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)孵化中心等）。在以往研究中，研究者通常使用學(xué)生感知的對學(xué)校的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)業(yè)師資等方面的滿意度來衡量學(xué)校的創(chuàng)業(yè)支持水平[19]（P269-288）。學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的重要環(huán)境因素，它是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力，對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿有積極影響[20，21]。早期的一項(xiàng)國際比較研究顯示，學(xué)校環(huán)境因素對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響比個(gè)性特質(zhì)的影響更加顯著，不同學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿的差異主要是由學(xué)校環(huán)境差異引起的，當(dāng)學(xué)生感知到學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持水平越高就會(huì)越傾向于選擇創(chuàng)業(yè)[19]（P269-288）。隨后有研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持能調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)意愿間的關(guān)系，并通過影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)知識等對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生間接影響[21-23]。支持性的學(xué)校環(huán)境能夠強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的效果，更有利于學(xué)生獲取、理解和掌握創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意愿;反之，如果學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持不足，學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的收益也有限，對創(chuàng)業(yè)意愿的影響有限?；诖耍疚倪M(jìn)一步提出假設(shè)：

假設(shè)3：學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持正向調(diào)節(jié)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)知識的作用，并且隨著學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持水平的提升，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)通過增長學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識對其創(chuàng)業(yè)意愿的影響就越大。

綜上所述，本文建立了一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)模型（見圖1），以探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對其創(chuàng)業(yè)意愿的影響機(jī)制。

二、數(shù)據(jù)、變量及研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究基于華中科技大學(xué)沈紅教授團(tuán)隊(duì)的 “全國本科生能力測評”（NACC2016）調(diào)查中“大四畢業(yè)生”樣本的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)[24]，對其中愿意接受調(diào)查且留下了電話號碼的2 113名學(xué)生補(bǔ)充發(fā)放調(diào)查問卷，以短信的形式發(fā)送問卷鏈接，詢問了他們在校期間創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的相關(guān)情況。最終回收問卷639份，有效樣本434份。其中，男生251人，占57.8%，女生183人，占42.2%;城鎮(zhèn)籍大學(xué)生182人，占41.9%，農(nóng)村籍大學(xué)生252人，占58.1%;來自“雙一流”建設(shè)高校大學(xué)生151人，占34.8%，非“雙一流”建設(shè)高校大學(xué)生283人，占65.2%。

（二）變量及測量說明

創(chuàng)業(yè)意愿。本文參考了Linan和Chen的創(chuàng)業(yè)意愿量表[25]，采用五點(diǎn)計(jì)分法，所有項(xiàng)目得分相加后的總分越大，表明個(gè)體創(chuàng)業(yè)意愿越強(qiáng)烈。該量表在本研究中的信度系數(shù)為0.941。

創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。本文采用自編的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)問卷，包括創(chuàng)業(yè)教育參與、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)反思和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用等四個(gè)維度共19個(gè)題項(xiàng)[9]（P83-92）。采用五點(diǎn)計(jì)分法，考察大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的頻率，所有項(xiàng)目得分相加后的總分越大表明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)參與度越高。在本研究中，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)問卷總體信度系數(shù)為0.957，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)均大于0.8;各維度的平均方差抽取量（AVE）均大于標(biāo)準(zhǔn)值0.5、組合信度均大于標(biāo)準(zhǔn)值0.6，表明該問卷的信度和效度佳。

創(chuàng)業(yè)知識。本文參考了陳文婷對創(chuàng)業(yè)知識的測量，包括識別機(jī)會(huì)的知識和克服新生弱勢的知識共7題[26]。采用五點(diǎn)計(jì)分法，各題項(xiàng)得分相加后的總分越大表示大學(xué)生具備的創(chuàng)業(yè)知識越多。在本研究中該量表的信度系數(shù)為0.953。

學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持。本文采用Frank等的學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持量表進(jìn)行測量[19]（P269-288），采用五點(diǎn)計(jì)分法，各題項(xiàng)得分相加后的總分越大表示大學(xué)生對于學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持的滿意度越高。該量表在本研究中的信度系數(shù)為0.911。

控制變量。已有研究表明，創(chuàng)業(yè)意愿受個(gè)體人格特質(zhì)因素的影響，尤其是越具有創(chuàng)造性人格的大學(xué)生其創(chuàng)業(yè)意愿越高[27]。因此，本研究將大學(xué)生的創(chuàng)造性人格變量進(jìn)行了控制。調(diào)查中采用了國際上應(yīng)用最為廣泛的《威廉斯創(chuàng)造力傾向量表》對大學(xué)生的創(chuàng)造性人格進(jìn)行測量，得分越高表示越具有創(chuàng)造性人格。本研究中創(chuàng)造性人格量表的信度系數(shù)為0.851，效標(biāo)效度為0.412，絕大部分項(xiàng)目的載荷在0.4以上（顯示會(huì)聚效度良好），簡約適配指數(shù)大于0.5（表示結(jié)構(gòu)效度良好），滿足研究需要。此外，由于樣本來自于不同家庭和不同學(xué)校，家庭背景和學(xué)校背景也會(huì)對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響，本文還將性別（0-男生、1-女生）、戶籍（0-非農(nóng)、1-農(nóng)村）、父母職業(yè)（0-非創(chuàng)業(yè)者、1-創(chuàng)業(yè)者）、家庭經(jīng)濟(jì)水平（0-低于平均、1-平均水平、2-高于平均）、學(xué)校層次（0-非“雙一流”建設(shè)高校、1-“雙一流”建設(shè)高校）等變量作為控制變量。

（三）研究方法

本研究按照溫忠麟等建議的有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)步驟[28]，首先采用SPSS Process中的Model4（即簡單中介模型），在控制了學(xué)生的家庭背景、學(xué)校背景和創(chuàng)造性人格等變量的情況下分析創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)各維度對創(chuàng)業(yè)意愿的影響，以及創(chuàng)業(yè)知識在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意愿間的中介作用。接著，我們采用SPSS Process中的Model7檢驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持對以上創(chuàng)業(yè)知識中介模型的調(diào)節(jié)效應(yīng)。最后，本研究進(jìn)一步考察在學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持的不同水平條件下，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)各維度通過創(chuàng)業(yè)知識影響創(chuàng)業(yè)意愿的差異。

三、分析結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

由于本研究的主要變量均采用自我報(bào)告數(shù)據(jù)，可能存在同源偏差問題，對此我們在施測過程中運(yùn)用了打亂量表順序、匿名填寫等方法予以控制。此外，我們采用單因子驗(yàn)證性因子分析對所有量表自評項(xiàng)目進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，單因子模型的卡方自由度比x2/df=17.719，AGFI=0.315，GFI=0.408，CFI=0.524，RMSEA=0.197，模型擬合效果很差，表明不存在嚴(yán)重共同方法偏差問題。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意愿的基本情況

本調(diào)查中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的總分均值為44.24分，平均每道題的得分為2.33分，表明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的參與度較低。對比創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)各維度的情況發(fā)現(xiàn)（詳見表1），大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的參與度相對來說是最高的（M=11.75），其次是創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)（M=10.37），而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用的參與度（M=10.59）和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)反思的參與度（M=10.37）最低，說明目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程中以參加學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)為多，但是學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐比較缺乏。梅偉惠的研究也認(rèn)為，我國高校創(chuàng)業(yè)教育過程中的主要問題是大學(xué)生缺乏有效的創(chuàng)業(yè)反思和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐[8]（P117-122）。另外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的總分均值為8.85分，平均每道題的得分為2.21分，總體上處于中等偏低的水平。吳立爽的調(diào)查認(rèn)為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿處于中等偏高的水平[29]，是由于他的調(diào)查對象是杭州地區(qū)高校的大學(xué)生，杭州地處中國經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的長江三角洲地區(qū)，是全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高地，在創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)業(yè)環(huán)境上具有優(yōu)勢，因此該地區(qū)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿高于全國平均水平。但總的來看，我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)參與度和創(chuàng)業(yè)意愿都偏低，未來還有較大的提升空間。

根據(jù)表1還可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的各維度如創(chuàng)業(yè)教育參與、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)反思、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用都與創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)意愿等相互之間顯著正向相關(guān)，學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持也與創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)意愿之間正向相關(guān)。從性別看，男生的創(chuàng)業(yè)知識得分均值高于女生，且創(chuàng)業(yè)意愿也高于女生，反映了創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的“男性主宰”現(xiàn)象。從城鄉(xiāng)背景看，農(nóng)村籍大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿高于城鎮(zhèn)籍大學(xué)生。從父母職業(yè)看，父母是創(chuàng)業(yè)者的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿顯著高于父母不是創(chuàng)業(yè)者的大學(xué)生。從學(xué)校層次看，非“雙一流”建設(shè)高校的大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)反思和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的頻率顯著高于“雙一流”建設(shè)高校的大學(xué)生，并且非“雙一流”建設(shè)高校大學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持的滿意度和創(chuàng)業(yè)意愿水平也高于“雙一流”建設(shè)高校的大學(xué)生。這與朱紅等、時(shí)昱等的研究結(jié)論相似，他們研究發(fā)現(xiàn)，越是普通高校的大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的就越多，并且創(chuàng)業(yè)意愿也越高[30，31]，主要原因是普通高校的大學(xué)生在勞動(dòng)力市場上面臨著更大的就業(yè)競爭壓力，更有動(dòng)機(jī)參與創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。此外，大學(xué)生的創(chuàng)造性人格與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)各維度正向相關(guān)、與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿也正向相關(guān)，表明越是具有創(chuàng)造性的大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)越多、創(chuàng)業(yè)意愿越高。

（三）創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)意愿的影響

首先探討創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)各維度對創(chuàng)業(yè)意愿的總影響效應(yīng)。表2中模型1、模型2、模型3和模型4結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)教育參與對創(chuàng)業(yè)意愿的回歸系數(shù)為0.42（p<0.001）、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)對創(chuàng)業(yè)意愿的回歸系數(shù)為0.36（p<0.001）、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)反思對創(chuàng)業(yè)意愿的回歸系數(shù)為0.49（p<0.001）、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用對創(chuàng)業(yè)意愿的回歸系數(shù)為0.44（p<0.001），結(jié)果表明創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)各維度對創(chuàng)業(yè)意愿均有顯著的正向預(yù)測作用，支持了假設(shè)1。其中創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)反思和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用對創(chuàng)業(yè)意愿的影響最大，其次是創(chuàng)業(yè)教育參與的影響，創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的影響相對最小。

接著，我們來探討創(chuàng)業(yè)知識在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意愿間的中介作用。由表2中模型5、模型6、模型7、模型8的結(jié)果可知，創(chuàng)業(yè)教育參與對創(chuàng)業(yè)知識的正向作用顯著（β=0.67，p<0.001）、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)對創(chuàng)業(yè)知識的正向作用顯著（β=0.62，p<0.001）、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)反思對創(chuàng)業(yè)知識的正向作用顯著（β=0.61，p<0.001）、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用對創(chuàng)業(yè)知識的正向作用顯著（β=0.67，p<0.001）。以上結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)各維度均對創(chuàng)業(yè)知識有顯著的積極影響，并且創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)教育參與對大學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)知識的影響最大，其次是創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的影響，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)反思的影響相對最小。

加入中介變量“創(chuàng)業(yè)知識”后（見表3中模型9、模型10、模型11和模型12），創(chuàng)業(yè)教育參與對創(chuàng)業(yè)意愿的影響系數(shù)由原來的0.42（p<0.001）減少到0.19（p<0.01），且創(chuàng)業(yè)知識對創(chuàng)業(yè)意愿的正向作用也顯著（β=0.35，p<0.001），表明“創(chuàng)業(yè)知識”部分中介了創(chuàng)業(yè)教育參與對創(chuàng)業(yè)意愿的影響;創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)對創(chuàng)業(yè)意愿的影響系數(shù)由原來的0.36（p<0.001）減少到0.12（p<0.05），且創(chuàng)業(yè)知識對創(chuàng)業(yè)意愿的正向作用顯著（β=0.40，p<0.001），說明“創(chuàng)業(yè)知識”部分中介了創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)對創(chuàng)業(yè)意愿的影響;創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)反思對創(chuàng)業(yè)意愿的影響系數(shù)由原來的0.49（p<0.001）減少到0.32（p<0.001），且創(chuàng)業(yè)知識對創(chuàng)業(yè)意愿的正向作用顯著（β=0.27，p<0.001），說明“創(chuàng)業(yè)知識”部分中介了創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)反思對創(chuàng)業(yè)意愿的影響;創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用對創(chuàng)業(yè)意愿的影響系數(shù)由原來的0.44（p<0.001）減少到0.22（p<0.001），且創(chuàng)業(yè)知識對創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響達(dá)到顯著水平（β=0.32，p<0.001），說明“創(chuàng)業(yè)知識”部分中介了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用對創(chuàng)業(yè)意愿的影響。上述研究結(jié)果表明，大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以通過增長其創(chuàng)業(yè)知識進(jìn)而影響其創(chuàng)業(yè)意愿，即創(chuàng)業(yè)知識在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿間起中介作用，假設(shè)2得到支持。

（四）學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持的調(diào)節(jié)作用

根據(jù)研究假設(shè)還需要考察在學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持的不同水平條件下，創(chuàng)業(yè)知識在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意愿間的中介作用是否存在差異。

表3中模型13、模型14、模型15和模型16的結(jié)果顯示，同樣控制了性別、戶籍、父母職業(yè)、家庭收入、學(xué)校層次和創(chuàng)造性人格等變量后，在方程中加入調(diào)節(jié)變量“學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持”，“創(chuàng)業(yè)教育參與”與“學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持”的乘積項(xiàng)系數(shù)顯著（β=0.10，p<0.05），方程的R2和F改變顯著，表明學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持正向調(diào)節(jié)了創(chuàng)業(yè)教育參與對創(chuàng)業(yè)知識的影響，并且學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持每提高一個(gè)單位，大學(xué)生通過參加創(chuàng)業(yè)教育獲得的創(chuàng)業(yè)知識就會(huì)增加0.10個(gè)單位;創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)與學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持的乘積項(xiàng)系數(shù)沒有達(dá)到顯著水平（β=0.07，p>0.05），表明學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持在創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)與創(chuàng)業(yè)知識之間不存在顯著的調(diào)節(jié)作用;創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)反思與學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持的交互作用顯著（β=0.13，p<0.01），方程的R2和F改變顯著，表明學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持正向調(diào)節(jié)了創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)反思對創(chuàng)業(yè)知識的影響，并且學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持每增加一個(gè)單位，學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)反思獲得的創(chuàng)業(yè)知識就會(huì)增加0.13個(gè)單位;創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用與學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境支持的乘積項(xiàng)系數(shù)沒有達(dá)到顯著水平（β=0.08，p>0.05），表明學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)業(yè)知識之間不存在顯著的調(diào)節(jié)作用。上述結(jié)果表明，學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持能夠強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)知識的影響，并且當(dāng)學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持水平越高時(shí)，大學(xué)生通過參加創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)反思所獲得的創(chuàng)業(yè)知識就越多，但是學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持在創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識的影響中作用不明顯。

進(jìn)一步探討在學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持的不同水平條件下，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)意愿的間接影響是否存在差異。將學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持得分按照均值加一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差、均值、均值減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，形成了學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持水平的低、中、高三種情況。

由表4可知，在學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持的低、中、高三種不同水平條件下，創(chuàng)業(yè)知識在創(chuàng)業(yè)教育參與與創(chuàng)業(yè)意愿間中介效應(yīng)的差異顯著（95%的置信區(qū)間為[0.01，0.09]，不包含0值），并且間接效應(yīng)值呈逐漸遞增趨勢，說明隨著學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持水平的提高，創(chuàng)業(yè)教育參與越有可能通過增長大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識來增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)意愿;創(chuàng)業(yè)知識在創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)與創(chuàng)業(yè)意愿間的中介作用不存在顯著差異（95%的置信區(qū)間為[-0.02，0.08]，包含了0值），即該被調(diào)節(jié)的中介模型不成立;創(chuàng)業(yè)知識在創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)意愿間的中介效應(yīng)差異顯著（95%的置信區(qū)間為[0.02，0.07]，不包含0值），并且間接效應(yīng)值呈逐漸遞增趨勢，說明隨著學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持水平的提高，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)反思越有可能通過增長大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識來增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)意愿;創(chuàng)業(yè)知識在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)業(yè)意愿間的中介作用不存在顯著差異（95%的置信區(qū)間為[-0.01，0.07]，包含了0值），該被調(diào)節(jié)的中介模型不成立。由上述結(jié)果可知，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響在不同的學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持水平下存在著差異，并且當(dāng)學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持水平越高時(shí)創(chuàng)業(yè)教育參與和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)反思通過增長學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識進(jìn)而對其創(chuàng)業(yè)意愿的影響越大，假設(shè)3得到部分支持。

四、討論與建議

本文基于已有研究建立了一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)模型，探討了創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響路徑及該路徑的院校差異，有助于更好地理解創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)如何影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，以及在何種院校條件下該影響更加顯著的問題。

（一）主要結(jié)論與討論

一是創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的正向預(yù)測作用，但是不同的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)方式對創(chuàng)業(yè)意愿的影響效應(yīng)大小相異。其中，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)反思和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響最大，其次是創(chuàng)業(yè)教育參與和創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的影響。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)活動(dòng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)是更符合創(chuàng)業(yè)活動(dòng)特性的學(xué)習(xí)方式，大學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能夠獲得創(chuàng)業(yè)相關(guān)的直接經(jīng)驗(yàn)，并且在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的反思性學(xué)習(xí)能幫助他們對創(chuàng)業(yè)本質(zhì)的理解更加深刻，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響就更大。而創(chuàng)業(yè)教育在我國目前主要是由課內(nèi)的創(chuàng)業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和課外的創(chuàng)業(yè)社團(tuán)或競賽活動(dòng)組成，學(xué)生收獲的主要是創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論知識或間接經(jīng)驗(yàn)，對其創(chuàng)業(yè)意愿的促進(jìn)作用相對較小。可見，要提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的有效性，除了進(jìn)行必要的創(chuàng)業(yè)理論知識學(xué)習(xí)之外，更應(yīng)該重視創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)反思和實(shí)踐性學(xué)習(xí)。但總體而言，我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)參與度偏低，并且以參與正式的創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)形式為主，而對創(chuàng)業(yè)意愿影響更大的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)反思和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用的參與度卻更低，這在一定程度上解釋了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力不足、創(chuàng)業(yè)意愿偏低的原因。

二是創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能夠通過增長大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識對其創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生間接影響。一方面，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)影響創(chuàng)業(yè)知識。由于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有較高的復(fù)雜性和不確定性，人們要獲得能夠勝任創(chuàng)業(yè)的能力或知識就需要不斷地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間和精力越多，學(xué)習(xí)收獲就越多、學(xué)習(xí)效果就越好。因此，大學(xué)生參與的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)越多越有利于獲得創(chuàng)業(yè)知識、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿。在本研究中，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用對創(chuàng)業(yè)知識的獲取影響最大，創(chuàng)業(yè)教育參與和創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的影響其次，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)反思的影響最小。這是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)知識具有實(shí)踐性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，其中包含了大量難以進(jìn)行結(jié)構(gòu)化編碼的隱性知識，必須通過個(gè)體在實(shí)踐和社會(huì)互動(dòng)中去體驗(yàn)和感悟才能真正理解和掌握。而通過課堂灌輸創(chuàng)業(yè)相關(guān)的抽象概念或符號意義等學(xué)習(xí)方式，學(xué)生所能獲得的理解有限。另一方面，創(chuàng)業(yè)知識影響創(chuàng)業(yè)意愿。創(chuàng)業(yè)知識是重要的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知因素，決定了創(chuàng)業(yè)者的認(rèn)知模式和思維方式，而個(gè)體擁有的創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)越多就越能使人對機(jī)會(huì)保持警覺性，也就越有可能選擇創(chuàng)業(yè)[2]（P479-510）。只有當(dāng)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生形成專業(yè)的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知模式時(shí)，學(xué)生才能具備識別、開發(fā)和利用機(jī)會(huì)的能力，才越有可能激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意愿。大學(xué)生要改變認(rèn)知模式就必須對創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)深度參與和學(xué)習(xí)。但是我國高校創(chuàng)業(yè)教育主要受政府行政管控制度邏輯的推動(dòng)，缺乏發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力[32]，創(chuàng)業(yè)教育尚未納入高等教育日常教學(xué)體系之中，師生參與不足，創(chuàng)業(yè)教育只是作為大學(xué)生在專業(yè)教育之外的一種“業(yè)余”學(xué)習(xí)經(jīng)歷，與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相互脫節(jié)，并且創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)相互割裂，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)是零碎的，缺乏深度和專業(yè)性，由此獲取的創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)也是有限。

三是創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響存在院校差異，并且當(dāng)學(xué)生感知的學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持水平越高，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)越能夠通過增加大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識來影響其創(chuàng)業(yè)意愿。學(xué)生感知的學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持水平越高，意味著學(xué)生對于學(xué)校的創(chuàng)業(yè)課程、師資、氛圍和扶持政策等越滿意，學(xué)生參與各類創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)就越多，并且能夠從中獲取的創(chuàng)業(yè)知識就越多，從而越有利于增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)意愿。反之，學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持水平越低則表示學(xué)生缺乏有效的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)空間，那么大學(xué)生通過參與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)獲取的創(chuàng)業(yè)知識就有限，對其創(chuàng)業(yè)意愿的影響就會(huì)被削弱。此外本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持主要調(diào)節(jié)了“創(chuàng)業(yè)教育參與”和“創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)反思”通過創(chuàng)業(yè)知識對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生的間接影響，而對“創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”和“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用”兩種學(xué)習(xí)方式的這種影響的調(diào)節(jié)作用并不顯著。這說明我國高校創(chuàng)業(yè)支持在促進(jìn)大學(xué)生通過與網(wǎng)絡(luò)成員（創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等）的對話學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)等方面的有效性不足?？赡艿脑蛟谟冢阂环矫娲髮W(xué)生接觸的社會(huì)創(chuàng)業(yè)群體有限，他們本身通過網(wǎng)絡(luò)關(guān)系進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的能力有限;另一方面，學(xué)校在提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)師資方面的支持也不足。目前我國高校的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍以學(xué)校的行政教輔人員兼職為主，專業(yè)教師參與的少，學(xué)校與企業(yè)界尚未形成完善的協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)業(yè)師資的數(shù)量短缺、專業(yè)性較低、結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定[33]。研究結(jié)果表明，學(xué)生與企業(yè)家、專業(yè)人士等的互動(dòng)不足，學(xué)生參與真實(shí)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐的體驗(yàn)較為缺乏等，制約著我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

本研究尚存在不足之處有待今后研究中進(jìn)一步完善。一是由于大學(xué)生在校期間參與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的人數(shù)較少，并且補(bǔ)充調(diào)查研究不可避免地存在一定程度的樣本流失，本研究追蹤到的樣本數(shù)量有限，后續(xù)研究中可以進(jìn)一步擴(kuò)大樣本數(shù)量，提高樣本的代表性，以檢驗(yàn)本研究相關(guān)結(jié)論的普遍適用性。二是本研究側(cè)重討論創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)意愿的影響機(jī)制，但是從創(chuàng)業(yè)意愿到創(chuàng)業(yè)行為還有一定距離，未來需要對真正在創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行考察，或者通過縱向調(diào)查數(shù)據(jù)探討大學(xué)生由創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)到增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿到具體實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為的過程，以期獲得更為完整的研究結(jié)論。

（二）對策建議

基于以上分析，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿既與其創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)，又受外部環(huán)境特別是學(xué)校環(huán)境的影響，是在個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)過程中形成和發(fā)展的。我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)存在著參與度偏低、學(xué)習(xí)方式較為單一、學(xué)習(xí)有效性不足等問題限制了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。高校創(chuàng)業(yè)教育可以從以下幾方面加以改善：

第一，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施應(yīng)當(dāng)以學(xué)生主體性的激發(fā)為前提，只有學(xué)生積極主動(dòng)地去參與、去領(lǐng)悟，創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)才會(huì)是有成效的，否則創(chuàng)業(yè)教育就可能走向形式主義，背離人才培養(yǎng)之初衷。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，加之受傳統(tǒng)應(yīng)試教育之弊端的影響，大學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力不足。對此，應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入國民教育體系之中，在基礎(chǔ)教育階段開展相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，使學(xué)生盡早樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，敢于且樂于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);要研究和了解新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)與學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，只有將學(xué)習(xí)建立在解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)上，方能激發(fā)學(xué)生的探究欲望;要幫助學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)在提高自身綜合素質(zhì)、更好地適應(yīng)社會(huì)和實(shí)現(xiàn)生涯發(fā)展中的重要意義，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，從而將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)，主動(dòng)參與課內(nèi)和課外等多樣的認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)，努力開發(fā)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。

第二，要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，提高創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的有效性。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是要改變其認(rèn)知模式以形成專業(yè)的創(chuàng)業(yè)思維，而傳統(tǒng)的基于學(xué)科分化的、注重理論知識灌輸?shù)慕逃Ｊ诫y以適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)要求。創(chuàng)業(yè)教育的教師需要在教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和方法等方面進(jìn)行全局性的改革。對此，高校要將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)納入學(xué)校人才培養(yǎng)的總目標(biāo)體系中，并反映在人才評價(jià)和考核指標(biāo)體系之中;創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞著學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識的理解和應(yīng)用能力進(jìn)行，開展基于創(chuàng)業(yè)任務(wù)情境的學(xué)習(xí);要重建專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，將創(chuàng)業(yè)教育的理念和課程嵌入到專業(yè)教育過程中，并且加強(qiáng)系統(tǒng)性的課堂教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化和專業(yè)化;要探索體驗(yàn)式的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)制，增進(jìn)師生之間通過對話學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方式使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)實(shí)踐，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)知識向創(chuàng)業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。

第三，要繼續(xù)加大高校創(chuàng)業(yè)教育支持力度，特別是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺支持。支持性的學(xué)校環(huán)境能夠提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)高校的創(chuàng)業(yè)教育支持力度有著積極意義。目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育支持的有效性不足，特別是在創(chuàng)業(yè)師資和實(shí)踐平臺等方面的欠缺制約著大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。對此，高校要加快組建數(shù)量充足、專業(yè)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，通過培訓(xùn)、到企業(yè)掛職鍛煉、開展創(chuàng)業(yè)理論和案例研究等方式增強(qiáng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，提升對學(xué)生的指導(dǎo)能力;有條件的高?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科建設(shè)，激勵(lì)專業(yè)教師投入創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)之中;要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人工作，增加大學(xué)生與創(chuàng)業(yè)者、專家等接觸和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的平臺;不同高校要有意識地結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和學(xué)科發(fā)展特色，開展具有校本特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來吸引教師和學(xué)生的共同參與，通過構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，使學(xué)生處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍中，可以隨時(shí)、有效地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。

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