積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法：原理、方法與建議

高筱卉 趙炬明

摘要： 積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法是30年來歐美國家在“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革中創(chuàng)造的一類主要教學(xué)方法，主要用于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，解決不想學(xué)、不愛學(xué)的問題。這類方法約有數(shù)十種之多，但目前文獻中缺少有關(guān)介紹。系統(tǒng)介紹這類方法的原理、主要方法和使用要點之后，提出三點建議：高度注意方法背后的科學(xué)原理;把這類方法作為整體考慮;要結(jié)合中國大學(xué)教學(xué)實際情況。希望這些介紹和建議能幫助我國高校教師學(xué)習(xí)和使用積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法來改進教學(xué)。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;大學(xué)教學(xué);積極學(xué)習(xí);大學(xué)生發(fā)展;課堂規(guī)模;學(xué)習(xí)動機

中圖分類號：G642? 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-0717（2021）06-0035-09

從二十世紀(jì)九十年代開始，始于美國的“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革（以下簡稱“SC改革”）逐漸擴展到世界各國，至今已經(jīng)進行了30年。我國也不例外，教育部高等教育司從2018年起推動SC改革，決心從根本上解決本科教學(xué)質(zhì)量問題，并強調(diào)要從課堂教學(xué)改革開始，提出要在教學(xué)中突出“學(xué)生中心、持續(xù)改進、成果導(dǎo)向”的原則。這為我國全面提高本科教育質(zhì)量提供了明確的方向和路徑。

大學(xué)教師教學(xué)中碰到的第一個挑戰(zhàn)是，很多學(xué)生不想學(xué)或不愛學(xué)，這個現(xiàn)象中外概莫能外。學(xué)生在學(xué)習(xí)時如果處于被動狀態(tài)，那么對教師教學(xué)和學(xué)習(xí)效果都會產(chǎn)生明顯的負(fù)面影響。為了克服這種被動狀態(tài)，國際上許多大學(xué)創(chuàng)造了很多旨在促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可以統(tǒng)稱“積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法”。本文將首先介紹這類方法的理論依據(jù)，然后介紹其主要形式，最后結(jié)合國內(nèi)大學(xué)教學(xué)提出一些建議。

一、積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法的原理

（一）什么是積極學(xué)習(xí)狀態(tài)

顧名思義，積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法是要讓學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)方法。什么是積極學(xué)習(xí)狀態(tài)？根據(jù)腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)，“學(xué)習(xí)”主要是學(xué)生在大腦中構(gòu)建或重構(gòu)認(rèn)知框架的過程，也是大腦建構(gòu)或重建神經(jīng)網(wǎng)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要構(gòu)建自己的認(rèn)知框架，還要反復(fù)檢查所建認(rèn)知框架以確保其正確，并把它和其他認(rèn)知框架整合起來，成為更大的認(rèn)知框架。這個構(gòu)建、反思和整合的過程是一個創(chuàng)造、審辨和整合的思維過程。在這些思維過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了學(xué)科知識，還訓(xùn)練了創(chuàng)造性思維、審辨式思維、整合式思維等一般思維能力。由于這些思維活動需要消耗大量能量和時間，部分大學(xué)生因此就可能犯懶，不愿意在學(xué)習(xí)中投入必要的精力和時間。如果再加上學(xué)習(xí)目的不明、缺乏自律，學(xué)生就很容易表現(xiàn)為不想學(xué)和不愛學(xué)。很顯然，如果學(xué)生自己不學(xué)習(xí)，其他任何人都幫不了他。只有學(xué)生自己動起來或處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)才可能發(fā)生。這就是為什么在大學(xué)教學(xué)中要以學(xué)生為中心，為什么要用積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能主動觀察、理解、反思、整合和調(diào)整自己的思考。這就是積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）學(xué)生為什么不想學(xué)和不愛學(xué)

那么大學(xué)生們?yōu)槭裁磿幌雽W(xué)和不愛學(xué)呢？目前對此有兩種看法：一是大學(xué)生發(fā)展的階段性特點;二是教師教學(xué)的方法與方式。如果教師在教學(xué)設(shè)計時能考慮學(xué)生發(fā)展特點，酌情改變教學(xué)設(shè)計，適當(dāng)采用積極學(xué)習(xí)類方法，就能促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

1.關(guān)于大學(xué)生發(fā)展特點

成人發(fā)展研究發(fā)現(xiàn)，若以有穩(wěn)定工作和結(jié)婚成家（即成家立業(yè)）為標(biāo)準(zhǔn)，“二戰(zhàn)”前的人18歲就基本成熟，但在當(dāng)代社會中，人要到25～30歲才會成熟。為什么會出現(xiàn)這個近10年延遲呢？不同學(xué)者解釋不同，但有一點共識，即現(xiàn)代社會比近代社會更加復(fù)雜，因此人需要更多時間來學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識社會和發(fā)展自我[1]。什么是成熟呢？發(fā)展心理學(xué)對成熟的定義是，能理性地作決策，并能對決策后果負(fù)責(zé)。大學(xué)生上大學(xué)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，甚至不想學(xué)、不愛學(xué)，這顯然是心智不成熟的表現(xiàn)。更確切一點說，是不能為未來更大的收益而延遲目前的享受，即延遲享受能力不足。

斯坦福大學(xué)的心理學(xué)家曾用棉花糖實驗來測試兒童的延遲享受能力。實驗表明，兒童的延遲享受能力各不相同，而且和年齡有關(guān)。更有意思的是，多年后對受試者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些能延遲享受的兒童，后來在個人事業(yè)與生活都比較成功。這說明，延遲享受能力是影響個人未來發(fā)展的重要能力。

為什么延遲享受能力這么重要？因為它涉及另一個心理能力——自律（Self-regulation）。延遲享受是自律能力的體現(xiàn)，是人能理性控制自己行為的表現(xiàn)，因此是成熟的表現(xiàn)。美國著名青少年心理學(xué)家斯滕伯格（Laurence Steinberg）經(jīng)過長期研究發(fā)現(xiàn)，凡有較好自律能力的青少年，十有八九會有較好的未來。因此他極力主張學(xué)校要高度重視學(xué)生自律能力培養(yǎng)[2]。也就是說，如果教師能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，就能促進學(xué)生發(fā)展。

簡言之，過去關(guān)于人到18歲成熟的看法今天已經(jīng)不再適用，現(xiàn)代人要到25～30歲才會成熟。自律能力薄弱是青少年的普遍特征，是理性不成熟的表現(xiàn)。因此，要用發(fā)展眼光看待大學(xué)生的不成熟問題，需采取措施幫助他們成熟。事實上我們可以看到，大學(xué)前兩年學(xué)生不想學(xué)、不愛學(xué)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，但到大三大四后會明顯好轉(zhuǎn)。這也說明隨著年齡增大和理性成熟，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會發(fā)生轉(zhuǎn)變。然而令人痛心的是，等到他們成熟懂事了，由于前面的基礎(chǔ)課沒學(xué)好，嚴(yán)重影響了后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)，甚至可能導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗。因此，在大學(xué)一二年級，教師更應(yīng)廣泛采用積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機和興趣，改變其學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.關(guān)于教師教學(xué)的方法與方式

關(guān)于教師教學(xué)方法，首先說班級規(guī)模。研究發(fā)現(xiàn)，班級規(guī)模過大會導(dǎo)致教師不能照顧到每個學(xué)生，無法及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，不能及時給予反饋，師生也沒有足夠時間互動。此外，研究還發(fā)現(xiàn)班級規(guī)模影響教師的教學(xué)法選擇：班級規(guī)模越小，老師越傾向于采用討論式、項目式、活動式、合作式教學(xué);班級規(guī)模越大，老師越傾向于采用講座式教學(xué)。班級規(guī)模還影響教師的教學(xué)重點：班級規(guī)模越大，老師越傾向于強調(diào)記憶事實性信息，忽視學(xué)生思維技能訓(xùn)練;而班級規(guī)模越小，教師越會注意學(xué)生思維技能訓(xùn)練，而不僅僅記憶事實性信息。班級規(guī)模也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)：班級規(guī)模越小，學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度越高;班級規(guī)模越大，學(xué)生參與程度越低，甚至完全隱身①。

大學(xué)基礎(chǔ)課階段為什么廣泛采用大班教學(xué)？主要理由是學(xué)生多老師少。那為什么不增加教師人數(shù)呢？因為學(xué)校想省錢。結(jié)果是為了省錢而犧牲教學(xué)質(zhì)量。鑒于大學(xué)基礎(chǔ)課的重要性，筆者（趙炬明）曾建議所有大學(xué)基礎(chǔ)課，尤其是理工類基礎(chǔ)課和技能訓(xùn)練課，都應(yīng)把班級規(guī)模降到30人以內(nèi)，以確保教師能照顧到每個學(xué)生，能為師生互動留下足夠互動時間。這是確保本科教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵措施[3]。

其次是教學(xué)方式。目前大學(xué)基礎(chǔ)課廣泛采用的大班講座教學(xué)法，也是導(dǎo)致學(xué)生不想學(xué)和不愛學(xué)的一個主要原因。講座法的基本特點是教師講、學(xué)生聽。這個模式本身就把學(xué)生放在被動學(xué)習(xí)位置上。如果學(xué)生還不成熟，他們正好“玩消失”。因此，在大班基礎(chǔ)課上經(jīng)常會看到一個有趣現(xiàn)象：越想學(xué)習(xí)的學(xué)生越坐在前面;越不想學(xué)習(xí)的學(xué)生越坐在后面，睡覺、玩手機、開小差的同學(xué)通常坐在大教室最后幾排，可謂位置反映態(tài)度。因此，要讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，就要改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)狀態(tài)，或者說，要想方設(shè)法讓他們不能處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

這樣講并不是說要摒棄講座法。事實上，講座法在系統(tǒng)傳遞信息、整理概念方面非常有效，然而在促進學(xué)生理解、構(gòu)建、應(yīng)用、反思知識方面講座法就不夠好。因為理解、構(gòu)建、應(yīng)用、反思需要挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)、討論與辨析、創(chuàng)造與審辨、活動與實踐，這些過程都是講座法無法提供的。這就是為什么要用積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法來彌補講座法的不足，使被動講座法變成“積極講座法”（Active Lecture）的原因。

當(dāng)然，在積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法中，積極講座法只是其中一種，更多的做法是重新設(shè)計課程，采用“課前閱讀-課中討論-課后作業(yè)”方法，甚至采用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、團隊學(xué)習(xí)法等有挑戰(zhàn)性的方法來刺激學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于積極狀態(tài)，這就達到了促進學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)法如果實施得當(dāng)，甚至可以一定程度上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。

（三）積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法所依據(jù)的心理學(xué)原理

積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法涉及三個心理要素：動機（Motivation）、態(tài)度（Attitude）和表現(xiàn)（Performance）。三者關(guān)系其實比較簡單，如果有動機就想學(xué)習(xí)，態(tài)度就積極，就有積極行為表現(xiàn);反之，如果沒有動機就不想學(xué)習(xí)、態(tài)度變消極、行為就懶散。因此，學(xué)習(xí)動機是關(guān)鍵。

動機可分為內(nèi)部動機和外部動機兩類。內(nèi)部動機是能讓學(xué)生自己想學(xué)的動機，如人生目標(biāo)和個人愛好等。內(nèi)部動機會激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，因此我們不必?fù)?dān)心這類學(xué)生。外部動機指需要外部刺激而產(chǎn)生的動機。不愿學(xué)、不想學(xué)的學(xué)生通常是那些缺乏內(nèi)部動機而需要外部動機激勵才能努力學(xué)習(xí)的學(xué)生。對他們而言，積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法的關(guān)鍵是提供外部刺激，讓他們主動學(xué)習(xí)。提供刺激、激勵學(xué)習(xí)是積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法的關(guān)鍵。最好是通過激發(fā)學(xué)生的外部動機，然后幫助學(xué)生把外部動機轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部動機，從而擺脫對外部刺激的依賴，完成從“學(xué)渣”到“學(xué)霸”的轉(zhuǎn)變。

那如何激發(fā)外部動機呢？簡單回答是，利用大學(xué)生的特點。大學(xué)生有很多特點：好奇、好動、喜歡刺激、喜歡競爭、喜歡學(xué)以致用、好為人師、與人為善、愿意合作、愿意貢獻等。這些都是教師可以利用的特點，也是積極學(xué)習(xí)方法的著力點。

很顯然，學(xué)校類型不同、課程性質(zhì)不同、學(xué)生群體不同，都會影響教師的教學(xué)法選擇。筆者（趙炬明）曾經(jīng)總結(jié)了積極學(xué)習(xí)的五個要素，即知識的有用性、學(xué)習(xí)的真實性、任務(wù)的挑戰(zhàn)性、環(huán)境的社會性、過程的互動性[4（P30-44），5]。具體說，積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法是讓學(xué)生體會到所學(xué)知識是有用的、在真實或仿真情景下學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)學(xué)生并激發(fā)他們迎戰(zhàn)、在真實社會情景中學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生互教互學(xué)等。從動機角度看，有用、真實、挑戰(zhàn)、社會性、互動性都可以是外部刺激因素，都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。因此，如果課程設(shè)計中能抓住這五個要素，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進他們積極學(xué)習(xí)。至于具體采用什么方式，教師要根據(jù)課程具體情況因地制宜，不斷試驗。

還有一種情況是因為學(xué)不會、不喜歡而不想學(xué)。學(xué)不會的主要原因通常是缺少預(yù)備知識，因此需要補課，否則不可能學(xué)會。對不喜歡所學(xué)課程或?qū)I(yè)的學(xué)生最好是讓他們轉(zhuǎn)專業(yè)，去學(xué)習(xí)自己有興趣的專業(yè)和課程。嚴(yán)格地說，對這兩類學(xué)生，任何其他教學(xué)法都沒有作用。

一個班上可能什么樣的學(xué)生都有，教師要區(qū)別對待?？偟脑瓌t是“抓中間，顧兩頭”。教學(xué)設(shè)計主要針對中間60%～70%的學(xué)生，然后兼顧較好和較差的學(xué)生。如果能讓班上80%～90%的學(xué)生積極學(xué)習(xí)，教學(xué)效果就算比較好了。

關(guān)于積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法的原理，要特別記住兩點：一是學(xué)生不愛學(xué)和不想學(xué)可能和教學(xué)條件與教師的教法有關(guān)。不要簡單把責(zé)任都推給學(xué)生，要反思教學(xué)條件和教師教法的問題;二是要學(xué)會利用大學(xué)生特點，通過課程設(shè)計，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有力外部刺激，激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)。

（四）小結(jié)

積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法是要讓學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。積極學(xué)習(xí)狀態(tài)就是讓學(xué)生主動構(gòu)建、反思和整合課堂所學(xué)。這與大腦建構(gòu)或重建神經(jīng)網(wǎng)的學(xué)習(xí)過程有關(guān)。

大學(xué)生不想學(xué)和不愛學(xué)的原因可歸納為兩點。一是部分大學(xué)生心理發(fā)展具有延遲享受的能力不足、自律不足的特點。這與現(xiàn)代大學(xué)生心智成熟期延遲有關(guān)。因此，大學(xué)教師應(yīng)廣泛采用積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法，幫助學(xué)生（尤其是年齡偏小的一、二年級學(xué)生）培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機和興趣，改變其學(xué)習(xí)態(tài)度。二是大學(xué)教師教學(xué)方法與方式的影響。班級規(guī)模過大會導(dǎo)致教師在教學(xué)中無法關(guān)照每個學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，不能及時給予反饋，只能選擇傳授式的教學(xué)方法，將教學(xué)的重點放在記憶事實。這就導(dǎo)致了師生沒有足夠時間互動，學(xué)生思維技能訓(xùn)練被忽視，最終導(dǎo)致了學(xué)生參與程度降低。

所謂不愿學(xué)、不想學(xué)的學(xué)生通常是缺乏內(nèi)部動機、需要外部動機激勵才能努力學(xué)習(xí)的學(xué)生。教師應(yīng)在課程設(shè)計中抓住積極學(xué)習(xí)的五個要素，使用恰當(dāng)?shù)姆e極學(xué)習(xí)類教學(xué)法為他們提供外部刺激，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，促使他們積極學(xué)習(xí)，然后幫助學(xué)生把外部動機轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部動機，擺脫對外部刺激的依賴。

二、積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法的主要形式

按積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法的定義，所有能刺激或激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的教學(xué)方法都可稱為積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法。但具體到大學(xué)教學(xué)，大體可分為兩大類：與專業(yè)課程教學(xué)相關(guān)的積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法和與基礎(chǔ)課或通識課教學(xué)相關(guān)的積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法。

（一）與專業(yè)課程教學(xué)相關(guān)的積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法

體現(xiàn)專業(yè)特色的積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法被舒爾曼稱為特征教學(xué)法（Signature Pedagogy）[6]。例如醫(yī)學(xué)教學(xué)中廣泛使用的問題教學(xué)法（Problem-based Learning）和床邊教學(xué)法（Bedside Lear-ning）、工程教育領(lǐng)域廣泛使用的項目教學(xué)法（Project-based Learning）和工作坊教學(xué)法（Workshop Learning）、管理教育領(lǐng)域廣泛使用的案例教學(xué)法（Case-based Learning）、在法律教育領(lǐng)域廣泛使用的案例教學(xué)法和蘇格拉底論辯法（Socrates Debating）、科學(xué)研究領(lǐng)域廣泛使用的探究教學(xué)法（Inquiry-based Learning）和實驗室學(xué)習(xí)法（Lab Learning）、建筑教育領(lǐng)域廣泛使用的設(shè)計教學(xué)法（Design-based Learning）、人類學(xué)領(lǐng)域廣泛使用的田野教學(xué)法（Fieldwork-based Learning）、社會研究和社會工作領(lǐng)域廣泛使用的社區(qū)服務(wù)學(xué)習(xí)法（Community Service-based Learning），如此等等，不勝枚舉。

盡管這類方法很多，但它們有兩個共同點。一是都有明顯的專業(yè)特色，是這些專業(yè)教學(xué)中長期使用并被證明行之有效的方法。這些方法很少能跨專業(yè)使用，盡管它們可能用同一個名字如項目教學(xué)法、問題教學(xué)法、案例教學(xué)法、探索學(xué)習(xí)法等，但其具體內(nèi)容和實施方式卻因?qū)I(yè)性質(zhì)而完全不同。二是它們幾乎都具有積極學(xué)習(xí)的五個要素。因此，對和專業(yè)有關(guān)的課程，教師最好首先調(diào)研本專業(yè)行之有效的特征教學(xué)法，然后用這些特征教學(xué)法指導(dǎo)自己的課程設(shè)計。當(dāng)然也可以參照其他專業(yè)的特征教學(xué)法，創(chuàng)造本專業(yè)的特征教學(xué)法，但一定要注意應(yīng)符合本專業(yè)學(xué)習(xí)的特點和要求，要從原理和實踐角度論證其可能的有效性，不可簡單模仿。

（二）與基礎(chǔ)課或通識課教學(xué)相關(guān)的積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法

本文重點介紹的是與通識課和基礎(chǔ)課相關(guān)的積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法?；A(chǔ)課和通識課大體有三個特點。一是量大面廣。所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課和通識課，它們大約占總學(xué)分的30%～40%;二是大班教學(xué)。學(xué)生多老師少，因此大多數(shù)學(xué)校都采取大班教學(xué)模式。然而上面已經(jīng)提到，一旦班級規(guī)模太大，學(xué)生太多，教師顧不過來，教師就會采取保底線的做法，即至少保證學(xué)生知道本課程的基本內(nèi)容，所以普遍采取以傳遞知識為特點的講座法教學(xué)。于是所有大班課的問題都會冒出來。三是工作量大。由于班級規(guī)模大，研究型大學(xué)常采取聘請研究生當(dāng)助教的辦法幫助教師降低工作負(fù)擔(dān)，通常是每20～25人配一個助教。在沒有研究生的教學(xué)型高校，老師要做所有的事，包括備課、上課、答疑、改作業(yè)、考試出題、閱卷、撰寫期末課程總結(jié)等。由于工作量太大，教師通常不愿意布置太多作業(yè)。如果規(guī)定要布置作業(yè)，就盡量布置有標(biāo)準(zhǔn)答案的知識性問題，而避免布置思考題，目的也是降低自己的工作量。在這種教學(xué)條件下，教師連完成基本工作都有困難，哪里可能實施積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法？

對此，筆者建議學(xué)校降低班級規(guī)模，把班級規(guī)模降低到使教師可以照顧到每個學(xué)生、師生有足夠互動時間的程度，實行小班教學(xué)（學(xué)生人數(shù)不超過40人）。根據(jù)美國的經(jīng)驗，小班教學(xué)是獲得高質(zhì)量的通識課和基礎(chǔ)課教學(xué)的基本條件。實施小班教學(xué)的目的是為教師創(chuàng)造必要的教學(xué)條件。因此下面介紹的方法都以小班教學(xué)為前提。

關(guān)于通識課和基礎(chǔ)課所用的積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法，美國大學(xué)中流行很廣的是密西根大學(xué)教學(xué)研究中心尼爾（C.Neal）和格魯夫（T.Pinder-Grover）根據(jù)復(fù)雜程度和時間投入繪制的積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法圖譜（見圖1），并且提供了具體操作方式（見表1）。

這個圖譜可以給我們?nèi)c啟示。一是整體觀：此圖把不同積極學(xué)習(xí)策略看成一個整體，然后按方法復(fù)雜程度和資源消耗程度繪制在連續(xù)譜里。這樣教師就可以根據(jù)自己的需要從中選擇不同方法。二是成本觀：任何方法都有成本。在教學(xué)中最大的成本是課堂教學(xué)時間。從圖1可見，越是復(fù)雜的方法耗時越多，因此在等效條件下教師應(yīng)該選擇成本最低的方法，反對“炫技”，反對為方法而方法。這就是“技術(shù)簡單性原則”。三是要理解方法背后的科學(xué)原理。

從表1中對各種方法的說明可知，雖然所有積極類學(xué)習(xí)教學(xué)方法都旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，但不同方法的著力點不同。有的強調(diào)內(nèi)容的有用性，有的強調(diào)情景真實性，有的強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的社會性，有的強調(diào)學(xué)習(xí)過程的合作性，有的是著眼學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性，有的旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有的采用多重激勵方式，如此等等。總之，目的是最大限度調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于積極主動狀態(tài)。顯然，教師還可以根據(jù)自己教學(xué)的具體情況，尋找和發(fā)明更多積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法。至于教師具體采用什么方法，這與學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生狀況、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校條件等因素相關(guān)，不可一概而論。但有一點是共同的，即好的教學(xué)需要認(rèn)真思考和巧妙設(shè)計。根據(jù)什么來思考呢？根據(jù)各種方法背后的科學(xué)原理。對科學(xué)原理了解得越清楚，思路越開闊，越容易設(shè)計出有效的教學(xué)法！[4]（P30-44）

除了表1中介紹的方法，美國大學(xué)還發(fā)明了一些很有意思的積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法，例如背景知識探究法、學(xué)生自制評價量表法、課堂筆記交流法、學(xué)習(xí)日記、學(xué)習(xí)成果檔案袋等，分別介紹如下。

背景知識探究法。在基礎(chǔ)課教學(xué)中一個突出問題是學(xué)生基礎(chǔ)知識參差不齊，教師需要了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況，以便決定教學(xué)深度和進度。背景知識探究法就是為解決這個問題而設(shè)計的。教師首先設(shè)計一個測驗考卷，覆蓋所需基礎(chǔ)知識?？季砜梢杂媒忉?、填空、多選題、問答題等形式，然后進行課堂測驗。測驗結(jié)束后讓學(xué)生與鄰座同學(xué)為一組，相互檢查測驗結(jié)果，然后討論。不懂的問題還可以問其他同學(xué)，或交教師最后回答。教師最后和全班同學(xué)一起討論所有尚存問題，并進行知識總結(jié)。這個方法類似思考-結(jié)對-分享法，都屬于合作學(xué)習(xí)范疇，是通過同伴互教來讓學(xué)生彼此幫助，同時學(xué)生之間今后也知道有問題應(yīng)該問哪位同學(xué)。合作學(xué)習(xí)法是積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法中的主要方法之一。同學(xué)互教不僅可以使求助者進步，助人者也因教會他人也會獲得進步，雙方都有進步，因此值得廣泛推廣。

學(xué)生自制評價表。此法有三個步驟。首先，教師給學(xué)生提供幾個作業(yè)范本，讓學(xué)生找出這些作業(yè)共有特征。然后，讓學(xué)生根據(jù)這些特征來制作一個作業(yè)評價表。最后全班討論，決定用哪個評價表，或者在此基礎(chǔ)上通過集體討論，形成最后的作業(yè)評價表，用于本課程作業(yè)評價。主要用于文科類有主觀答案的課程作業(yè)。顯然，這也是合作學(xué)習(xí)類方法的一種。這個方法有三個優(yōu)點：通過分析范本作業(yè)制定評價表，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的要求和作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有了清晰和深入的理解，這有助于他們在課程學(xué)習(xí)和作業(yè)中努力達成這些標(biāo)準(zhǔn);標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生自己制定的，因此學(xué)生會有更大的責(zé)任感和主動性來維護這個標(biāo)準(zhǔn)。如果課程作業(yè)完成后首先讓學(xué)生彼此相互評價，效果會更好;可幫助學(xué)生養(yǎng)成對學(xué)習(xí)和作業(yè)的自我反思習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我反思能力。

課程筆記交流法。顧名思義，這是讓學(xué)生結(jié)對，通過互相交流課堂筆記來促進他們相互學(xué)習(xí)的一種方法，也屬于一種合作學(xué)習(xí)法。課堂筆記是學(xué)生在聽課時形成的筆記，反映了學(xué)生在聽課時形成的個人認(rèn)知框架。不同的學(xué)生可能會形成不同的認(rèn)知框架，因而形成不同的課堂筆記。因此，讓學(xué)生彼此交流課堂筆記，就給了學(xué)生一個從他人角度看待同樣內(nèi)容、補充和糾正自己認(rèn)知框架不足的機會，以便形成更為合理的認(rèn)知框架。這對學(xué)生學(xué)習(xí)有極大好處。教師可以要求學(xué)生定期相互分享筆記，還可以就筆記中的不同理解提出問題，引發(fā)討論，以便發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的理解，并及時糾正理解錯誤。

學(xué)習(xí)日記。顧名思義，學(xué)習(xí)日記就是讓學(xué)生記學(xué)習(xí)日記，目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成反思自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？鬃诱f，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。因此，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣性反思自己的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基本方式之一。為了防止學(xué)習(xí)日記變成每日學(xué)習(xí)的流水賬，教師要就學(xué)習(xí)日記的內(nèi)容提出明確要求，而且要定期檢查。沒有檢查，學(xué)生不可能養(yǎng)成記學(xué)習(xí)日記、反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)日記的內(nèi)容可以包括反思自己的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的進步和困難、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果、自己認(rèn)知的特點（優(yōu)點和缺點），自己如何解決學(xué)習(xí)中的困難和問題等，進而養(yǎng)成主動對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的習(xí)慣。鼓勵學(xué)生每天記日記，但也可以是周記?？傊写_定固定時間，以便養(yǎng)成習(xí)慣。為了幫助學(xué)生記日記，教師可以給學(xué)生一些主題，啟發(fā)學(xué)生寫日記。例如就課程內(nèi)容、課堂活動、教師教學(xué)、其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法等出題，讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)體會?？傊Y(jié)合課程教學(xué)安排日記寫作內(nèi)容。教師還可以鼓勵同學(xué)相互交流學(xué)習(xí)日記，通過觀察他人如何學(xué)習(xí)來改進自己的學(xué)習(xí)。為此，教師可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)日記右邊留出固定空白處，供教師或其他同學(xué)寫評論和感想。這種日記就變成了所謂“對話日志”。此外，學(xué)習(xí)日記還可以以網(wǎng)絡(luò)博客的方式出現(xiàn)。教師首先建立課程博客，然后就課程內(nèi)容和教學(xué)活動鼓勵學(xué)生跟帖發(fā)言，最后形成課程學(xué)習(xí)日志。總之，學(xué)習(xí)日記是培養(yǎng)學(xué)生自覺反思自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣的好方法，也是培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力和終身學(xué)習(xí)能力的好方法。

學(xué)生學(xué)習(xí)成就檔案袋[7]。這個方法是讓學(xué)生收集最能反映其學(xué)習(xí)成就的作業(yè)、作品、圖片、錄像等資料，配以適當(dāng)文字說明，放在學(xué)校為學(xué)生提供的個人網(wǎng)站上，展示自己的學(xué)習(xí)成就，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的過程。檔案袋一般以單門課程為單位，也可以學(xué)年為單位，逐年積累增加。此法有四個要點：一是由學(xué)生自己收集作品，決定作品呈現(xiàn)方式，撰寫學(xué)習(xí)心得報告，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)歷;二是只展現(xiàn)學(xué)生自己認(rèn)為最好的作品，展示什么和如何展示，都由學(xué)生自己決定，反映的是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的看法;老師可以提出建議，但原則上不加干預(yù);三是檔案袋以課程為單位，讓學(xué)生隨著學(xué)習(xí)進展，逐漸把個人學(xué)習(xí)成果檔案袋豐富起來;四是檔案袋要公開展示，以便其他同學(xué)通過彼此參觀來改進學(xué)習(xí)。從以上描述可知，成就檔案袋為學(xué)生提供了一個展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成果和反思自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷的平臺。通過收集和選擇個人學(xué)習(xí)成果，學(xué)生可以不斷自我發(fā)現(xiàn)，逐步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強學(xué)習(xí)責(zé)任感，反思學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高元認(rèn)知能力。通過不斷更新個人學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，學(xué)生可以逐漸認(rèn)識自己，了解自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、甚至個人未來發(fā)展目標(biāo)。這些都能很好促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。目前在美國大學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)成就檔案袋方法已經(jīng)成為一種普遍使用的方法，非常值得中國高校教師學(xué)習(xí)借鑒。以上是美國大學(xué)教師們創(chuàng)造的一些主要的積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法，下面討論使用積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法時需要注意的問題和建議。

三、使用積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法的幾點建議

以上已經(jīng)提到了一些關(guān)于使用積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法的問題與建議，這里提出幾點建議供大學(xué)教師參考：

一是教師心態(tài)。教師首先要有積極心態(tài)，秉持成長理念，相信學(xué)生是在不斷成長和發(fā)展的，是希望通過大學(xué)學(xué)習(xí)為自己創(chuàng)造一個美好未來的。這個信仰是實施積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法的關(guān)鍵。只有相信學(xué)生，才能培養(yǎng)出好學(xué)生。

二是要明確課程的教學(xué)目標(biāo)和檢驗效果的標(biāo)準(zhǔn)。教師首先需要明確課程的教學(xué)目標(biāo)（知識、技能、價值）以及用什么方法來檢驗學(xué)習(xí)效果，這是課程設(shè)計的首要原則。只有在目標(biāo)明確、效果明確、檢驗方法明確的基礎(chǔ)上，才可能有效地選擇教學(xué)方法，才能說得清楚為什么你要選A方法而不是B方法。方法是為目標(biāo)服務(wù)的，因此目標(biāo)與方法之間的關(guān)系不能顛倒。對目標(biāo)和方法之間的關(guān)系越清楚，方法選擇效果越好。對于很多行之有效的專業(yè)特征教學(xué)法，可以直接采納，然后酌情略做增減即可。

三是要理解各種積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法的基本原理和著力點。從上面介紹的方法看，不同方法的原理和著力點不同，因此方法選擇一定要弄清擬采用方法的工作原理和著力點。這些方法知識有助于教師正確選擇方法?？梢愿鶕?jù)有用性、真實性、挑戰(zhàn)性、社會性、合作性這五個要點，適當(dāng)選擇不同的方法，以達到全面激勵學(xué)生的目的。

四是多種方法結(jié)合。認(rèn)知心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)都證明，多樣化重復(fù)是學(xué)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)成果的基本方法。因此，可以考慮在一門課的教學(xué)中使用不同的積極學(xué)習(xí)方法，以保持對學(xué)生積極學(xué)習(xí)所需的刺激強度。但是方法也不要太多，不要讓學(xué)習(xí)和熟悉各種新方法占據(jù)學(xué)生太多學(xué)習(xí)精力，以致影響課程學(xué)習(xí)。

五是高度注意“學(xué)會”的激勵作用，及時做好動機轉(zhuǎn)化工作。大腦獎勵“學(xué)會”而不是“學(xué)習(xí)”，因此要讓學(xué)生不斷體會到“學(xué)會”的喜悅，并幫助他們總結(jié)學(xué)會的經(jīng)驗。鼓勵學(xué)會并反思經(jīng)驗就可以把學(xué)生的外部動機轉(zhuǎn)變成內(nèi)部動機，最終成為自我激勵的學(xué)生。

六是技術(shù)簡單性原則。如前所述，在等效前提下，選擇技術(shù)簡單、可靠性高、資源消耗低的方法，不要追求炫技。在當(dāng)前的教學(xué)改革中有一種追求新技術(shù)新方法的趨勢，似乎新的、不同的方法就是好方法。這個認(rèn)識是錯誤的，評價方法的標(biāo)準(zhǔn)就是兩個：有用和有效?！坝杏谩敝改苓_到目標(biāo)，“有效”指資源消耗低，合而為之就是技術(shù)簡單性原則。

七是循序漸進原則。在我國，“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革才剛剛開始，很多學(xué)生和老師都不習(xí)慣，組織制度支持也不夠。在這種情況下，要遷就習(xí)慣和傳統(tǒng)，循序漸進地推動改革，以免引來不必要的阻力。除非你對新方法有較大的成功把握。例如在多數(shù)情況下，在基礎(chǔ)課和通識課教學(xué)中，不要輕易徹底放棄講座制，可以從“被動講座制”改造開始，實施積極講座制，具體說是在傳統(tǒng)講座制中添加前文介紹的各種方法，逐步測試改革效果。爭取經(jīng)過多輪迭代，形成自己有效的教學(xué)法?？傊⒁?，大學(xué)教學(xué)是一種和醫(yī)學(xué)、工程類似的專業(yè)實踐活動，因此循序漸進、逐步改進可能是這類專業(yè)活動的基本方法和發(fā)展途徑。

八是班級規(guī)模的影響。根據(jù)麥肯齊等人的調(diào)查，班級規(guī)模越大，教師就不太可能采用積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法。班級規(guī)模達到一定程度，就完全是被動講座了。所以我們建議學(xué)校注意班級規(guī)模對積極教學(xué)法的影響。

四、結(jié)語

大學(xué)生不愛學(xué)、不想學(xué)與兩個原因有關(guān)：一是大學(xué)生發(fā)展的階段性特點;二是教師教學(xué)方式方法。所以，教師應(yīng)當(dāng)用發(fā)展眼光來幫助大學(xué)生培養(yǎng)其自律和享受延遲能力，通過縮小課堂規(guī)模、重新設(shè)計課程、使用合適的積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法來激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，改變其不愛學(xué)和被動學(xué)的狀態(tài)。要讓學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要改變學(xué)生的動機、態(tài)度和表現(xiàn)。其中，動機是關(guān)鍵。對缺乏內(nèi)部動機的學(xué)生，教師要采用積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法，通過提供外部刺激來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

與專業(yè)課教學(xué)相關(guān)的積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法可稱為特征教學(xué)法。教師在專業(yè)課教學(xué)設(shè)計上最好先用本專業(yè)特征教學(xué)法作指導(dǎo)，或?qū)⑵渌麑I(yè)特征教學(xué)法改造成適合本專業(yè)學(xué)習(xí)特點和要求的教學(xué)法。在基礎(chǔ)課/通識課教學(xué)上使用積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法需要先理解各種方法背后的科學(xué)原理和著力點，以技術(shù)簡單性原則選擇最有用和有效的方法。

通過以上分析積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法的原理、列舉和描述有效案例、歸納在高校采用積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法的問題和建議，希望本文能夠幫助高校教師應(yīng)對教學(xué)中學(xué)生不想學(xué)或不愛學(xué)的問題，并幫助教師們在教學(xué)中貫徹SC改革理念，提高教學(xué)質(zhì)量。

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