新時代高職人才“工匠精神”培育模式探索

楊新利，袁劍鋒

（徐州生物工程職業(yè)技術學院 信息管理學院，江蘇 徐州 221000）

基于現代學徒制的高職人才工匠精神的培育是學校在立德樹人方面取得實際成效的衡量標準之一?；诂F代學徒制人才培養(yǎng)模式的高職教育，必須將工匠精神作為立德樹人的基礎，培養(yǎng)具有“敬業(yè)樂業(yè)的職業(yè)態(tài)度、敢于履職擔責的職業(yè)道德、勇于開拓創(chuàng)新的職業(yè)能力、精益求精的專業(yè)技能和追求卓越職業(yè)理想”的工匠人才。本文在分析德國、美國等發(fā)達國家有關高職人才工匠精神的培育實踐與經驗的基礎上，探索新時代我國高職人才“工匠精神”的培育模式。

一、發(fā)達國家培育實踐與經驗

進入21世紀后，大部分發(fā)達國家順應社會強烈需求，率先開展了“工匠精神”培育實踐，初步形成了本土特色的職業(yè)教育模式，其中德國和美國的實踐經驗已成為國際爭相效仿的對象。德、美等發(fā)達國家在“工匠精神”的培育實踐中，形成了自身“量身定制”的培育模式和特色。例如，德國“雙元制”培育模式在專業(yè)課程體系設置、師資力量建設、實踐技能訓練等方面引入校企互助人才培養(yǎng)機制，這不僅為本國高度專業(yè)技能行業(yè)輸送了急需的人才，也為國民經濟的平穩(wěn)發(fā)展提供了人才保障。這些特色培育在專業(yè)課程設置、課程教學、實習就業(yè)、校企合作、師資隊伍、崗位需求分析等多方面與其他國家在高職教育中探索工匠精神培育方面存在諸多共同點，因此德、美等發(fā)達國家的成功經驗可以作為重要的參考。我國在高職人才的工匠精神培育模式探索過程中，學習和借鑒德國、美國等先進經驗尤為必要。

（一）德國

1.德國“校企雙元制”的培育實踐。作為職業(yè)教育領域的佼佼者，德國采用“校企雙元制”的培育模式為本國培養(yǎng)了一大批急需的高技術技能專業(yè)人才，緩解了德國高端高技術行業(yè)人才需求量大的困境。具體做法是：（1）專業(yè)教學計劃以“一周”作為最小的教學單元，每周2天或1天安排理論專業(yè)知識的教學，其余3天或4天安排在合作企業(yè)或校內基地進行技能操作訓練。（2）在“校企雙元制”人才培養(yǎng)模式下，學校和企業(yè)作為兩個聯動的主體，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，跟蹤企業(yè)崗位的需求與變化，隨時作出動態(tài)修訂。這種人才培養(yǎng)模式緊跟行業(yè)企業(yè)需求，可操作性強，靈活性較好①。使高職生學習理論知識和實踐技能，做到了“理論先行、技能緊跟后”的教學目標，使學生全面掌握崗位所具備的技能與工匠精神。（3）在“校企雙元制”人才培養(yǎng)模式中，合理安排高職教學的三年制教學計劃：一年級，理論專業(yè)知識的教學和實踐技能的模擬教學。這一階段的實踐技能操作主要在校內實習基地開展，并且以模擬訓練為主，為后續(xù)的企業(yè)實習奠定基礎。二年級，進入專業(yè)技能實踐訓練階段，學生進入合作的企業(yè)對口崗位開展頂崗實習，每周安排2天或3天操作任務。這一階段的頂崗實習多采用學校學習和企業(yè)實習相結合的模式，具體安排因專業(yè)實際和企業(yè)崗位任務需求差異而定。三年級，學生與實習企業(yè)簽訂實習合同，按照合同約定的崗位實習任務、考核要求、薪資待遇、工作時間、管理制度等展開全日制實習訓練。每周安排至少5天的實習任務。

2.德國“校企雙元制”的培育經驗

（1）理論教學與實踐教學中均融入工匠精神內容。德國高職院校人才培養(yǎng)方案中，將工匠精神作為強制性內容融入其中。具體體現在以下幾個方面：1）專業(yè)課程體系劃分為理論課程教學和實踐技能課程教學兩個體系。2）理論課程教學提倡以小組或團隊的形式展開教學，教學內容要與工作崗位實際需求緊密聯系。鼓勵學生分工合作、師生深度參與互動，成為教學的主體，培養(yǎng)學生主動探索新知的工匠精神。授課形式多樣性，使自主學習與合作學習得以相互結合。在理論教材編寫中也明確規(guī)定必須包含專業(yè)知識所對應的工匠精神教學內容，使學生從理念認知上潛移默化，逐漸形成“探索新知、分工協作、精益求精”的職業(yè)品質。3）實踐教學采用校內實訓和企業(yè)實踐相結合模式，校內實訓使用政府職業(yè)教育機構編寫的教材，并且統一了全國職業(yè)院校技能訓練教學標準，確保了實踐教學質量。為了避免校內實訓課程流于形式，制定了每個教學單元的實訓計劃、實訓內容和實訓方法，明確不同職業(yè)崗位的任務與標準，形成完整的實踐教學實施方案。引導學生養(yǎng)成嚴謹規(guī)范的職業(yè)習慣。

（2）校企互助人才培養(yǎng)模式。德國校企互助人才培養(yǎng)有多種模式，主流代表性的有訂單班和平臺培養(yǎng)。其中，訂單班指的是高職院校與合作企業(yè)簽訂合作培養(yǎng)協議，按照企業(yè)崗位實際需求量身定制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并輸送人才。平臺培養(yǎng)的主要做法是高職院校結合地區(qū)產業(yè)規(guī)劃、地方行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)要求，建設專業(yè)人才培養(yǎng)平臺。由政府主導平臺參與方共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學實施計劃、專業(yè)課程體系、教材等，高職校負責理論知識教學，實踐技能教學則主要由行業(yè)協會、企業(yè)聯盟等承擔。地方政府參與學生實踐實習以及畢業(yè)生就業(yè)活動，行業(yè)協會、企業(yè)聯盟等為高職校提供就業(yè)崗位，這兩種互助人才培養(yǎng)模式在德國實踐以來，取得了較為顯著的成果。

（3）高水平的工匠之師隊伍。發(fā)達國家高職人才的工匠精神培育成果之所以如此顯著，不容忽視的一個重要因素就是高職校具備一支高水平的工匠之師隊伍。在高職院校人才工匠精神培育的理念下，在師資建設中不僅要關注扎實的專業(yè)理論、精湛的實踐技能，更要關注工匠精神等職業(yè)理念的培訓，這些為“校企雙元制”的實施奠定了基礎。同時，職業(yè)院校教師在正式上崗前，須參加崗前理論考試和企業(yè)實踐培訓，掌握職業(yè)教育的特殊性質，更直觀地了解企業(yè)所需的“工匠人才”標準。此外，正式入職上崗后，按培訓計劃參加企業(yè)脫產掛職實踐，由政府主導的職教部門對職業(yè)教育教師的實踐進修開展標準化的考核，保證教師對學生工匠精神培養(yǎng)的效果。

（二）美國

1.美國“合作教育”計劃的培育實踐。美國在職業(yè)教育改革創(chuàng)新過程中做了多次嘗試與探索，其中“合作教育”計劃取得了較大成功，尤其是在培養(yǎng)高職人才工匠精神方面。“合作教育”計劃的主要做法是學校和企業(yè)作為培育參與方（學校為主導），按照工學交替的原則，開展校內教學和企業(yè)實踐教學。具體實施方式有三種形式：一是，日工學交替。即學生按日輪換，一日在校內參加專業(yè)學習，次日赴企業(yè)實踐學習，依次循環(huán)。二是，學期工學交替。同一專業(yè)學生分為多個批次，一批在校參加專業(yè)學習；另一批赴企業(yè)實踐學習，依次按學期循環(huán)。三是工作實習制。即學生自愿與學校簽訂“工讀計劃”，按照學校統一安排，赴企業(yè)參加實習工作，工作業(yè)績或工作表現可兌換相應專業(yè)的課程學分，所得報酬可抵付在校學費，每年一次。這種合作教育，可以用企業(yè)實踐學習或實習工作的業(yè)績表現兌換校內專業(yè)課程學分，甚至申請課程免修并且可獲得相應的勞動報酬。美國合作教育計劃讓學生的技能學習空間從校內拓展到校外，學生轉換身份真正進入職業(yè)狀態(tài)，頂崗實習，收獲實踐技能，接受企業(yè)工作考核，使學生在實踐中接受企業(yè)工匠精神的熏陶。

2.美國“合作教育”計劃的培育經驗

（1）雙主體參與課程考核。在美國合作教育人才培養(yǎng)方案中，校企雙方共同對學生理論知識和實踐技能等課程學習作出考核評價，得出課程最終成績。例如，學校老師深入企業(yè)駐點，掌握學生企業(yè)實習情況，作出相應的考核評價。同時，企業(yè)技術人員定期參與學校課程活動，反饋學生學習過程中的量化成績。企業(yè)參與課程考核評價，不僅可以更加公正全面地評價學生課程成績、衡量學生與工匠人才標準之間的差距，還可以加強學校、企業(yè)之間的合作教育，將工匠精神的培育融入合作教育課程體系。

（2）合作共贏機制保證了高職工匠人才培養(yǎng)的可持續(xù)性。第一，從學生方面，赴企業(yè)實踐期間，可以獲得崗位薪酬，增加了企業(yè)實踐學習的積極性②③。其次，從合作企業(yè)方面，政府通過立法對合作教育給予支持：學生畢業(yè)后選擇的就業(yè)單位如果是學校合作教育的這家企業(yè)，則企業(yè)可享受員工工資減半的稅收減免的優(yōu)惠政策。這項立法支持，使得企業(yè)在合作教育項目中不僅可以吸收高質量的技術技能人才，還能享受稅收優(yōu)惠，無疑增強了企業(yè)參與高職校專業(yè)人才工匠精神培育的主動性。最后，從職業(yè)院校方面，一是學校及時了解崗位需求與動態(tài)，使得人才培養(yǎng)與市場需求高效對接。二是，企業(yè)參與合作教育項目，可以為高職校在實訓基地建設方面提供資金投入，有效緩解了學校的資金緊張困境。三是，合作共贏機制，保證了穩(wěn)定的生源。美國“合作教育”計劃的合作共贏機制，使得企業(yè)、學校、學生三方在互利互惠的基礎上，尋求各方利益最大化，從而保障了合作教育計劃的可持續(xù)穩(wěn)定運行。

（3）高職校設立合作教育計劃的管理機構。設立“合作教育部”，保證合作教育的有序開展。美國絕大部分高職校在管理機構中都設立專門的管理部門——合作教育部，專門負責組織管理合作教育計劃開展過程中事項，部門中有合作教育的專職教師和項目調解員。項目調解員負責學校、學生、企業(yè)三者之間溝通和聯系，主要任務是代表學校與企業(yè)商榷、談判，組織校企雙方合作教育項目的開展。

二、我國高職人才“工匠精神”培育模式現狀分析

工匠精神培育效果直接影響學生就業(yè)企業(yè)的生產質量和服務質量，目前我國高職校人才培養(yǎng)中有關“工匠精神”的培育積累了一些經驗，但也存在不容忽視的問題，主要體現在以下幾個方面：

（一）實訓基地建設需要加強

實訓基地是現代學徒制模式下高職會計人才工匠精神培育成功與否的基礎條件，也是高職校辦學特色的重要體現。近些年來，高職校在積極擴大辦學規(guī)模，在教學樓、辦公樓、實訓樓等基礎設施建設方面投入較大，然而工匠精神培養(yǎng)所需的課程耗材、實驗設備、信息化教學軟件、實訓器材維護維修等軟資源投入欠缺，與基礎設施建設飽滿形成鮮明反差。

第一，近年來高職校在實訓基地建設方面投入較大，但也存在需要改進的問題如實訓基地價值沒有充分利用。近些年來，在當地政府主導下，高職校紛紛與當地企業(yè)合作掛牌建設專業(yè)實訓基地，但基地建成交付后并沒有統一規(guī)劃管理方案，使得實訓基地在日常教學運行與管理中沒有目標和具體指導方向，導致實訓基地的價值沒有充分發(fā)揮，僅限于掛牌命名。并且在實訓基地建設初期，由于缺乏工匠精神理念的指導，沒有企業(yè)真實的生產經營業(yè)務、任務流程、崗位設置等，國內不少高職校的實訓基地最終成了實踐課程教學的場所。

第二，實訓基地在建設、使用、管理和維護環(huán)節(jié)，具有一定的盲目性。從學校專業(yè)教師、學生的訪談結果中不難看出，學校在實訓基地建設中，沒有明確具體的建設方案。實訓基地日常教學使用制度不完善，利用效率低下。實訓基地管理人員大部分是來自學校其他部門的行政管理人員或專任教師，由于沒有教學設備、實驗材料、實訓軟件等方面的專業(yè)知識，當實訓基地使用管理中出現故障、毀損、使用不當等問題時，只能聯系供應商等校外技術人員。此外，實訓基地長期的維護維修也需要投入專業(yè)人力和資金，學校在上述環(huán)節(jié)中還沒有建立完善的合作運行機制，很難吸收企業(yè)技術骨干參與其中，這在一定程度上削弱了實訓基地價值的高效發(fā)揮，還直接影響學生實訓課程對學生現代工匠技能水平的培養(yǎng)。

第三，校外實訓基地建設不足。近些年來，在地方政府的主導下，高職校與企業(yè)紛紛建立校外實訓基地，但在建設、管理運行中困難重重。究其原因主要是學校與企業(yè)雙方利益分配不均，雙方沒有形成完善的校企合作機制。這樣高職學生在校內實訓基地的模擬教學與企業(yè)真實崗位之間產生落差，對學生工匠精神的培養(yǎng)達不到預期標準。

（二）中小型實習或就業(yè)企業(yè)文化建設中，缺少工匠精神元素

工匠精神作為一種職業(yè)理念指引，為員工的職業(yè)理想與奮斗方向指明了道路，學生將工匠精神內涵應用在實踐技能鍛煉中，在實現個人價值的同時形成企業(yè)共同的價值觀。然而，高職校大部分學生實習或就業(yè)的企業(yè)是本地區(qū)中小型企業(yè)，其文化建設中工匠精神元素缺失，這不利于實習實訓學生工匠精神理念的滲透與培養(yǎng)。

（三）高職學生的綜合素養(yǎng)普遍不高

這主要表現在：首先，在文化素養(yǎng)方面，高職學生基礎文化素養(yǎng)普遍不強，大部分學生學習興趣弱、探索新知的動力不足，沒有形成較好的學習習慣。在人文素養(yǎng)、傳統文化方面的基礎比較薄弱，對專業(yè)前沿、熱點，行業(yè)發(fā)展趨勢等方面的了解不足，因而對新時代工匠精神的內涵與精髓的認識也不深刻。其次，在學習意愿方面，大部分生源文化課成績不理想，容易形成“差等生”等自我認知，對學校組織的各種包含工匠精神的活動，參與的信心與主動性較差。同時，高職生對自己所學專業(yè)沒有明確的認知，對將來職業(yè)生涯也缺乏明確的規(guī)劃，與追求技藝精湛、探索創(chuàng)新的現代工匠精神標準還有很大的差距。從實踐操作能力方面看，高職學生雖然邏輯思維不強，但形象思維較好，愿意動手實踐。然而在崗位上堅持不懈、吃苦奮斗的職業(yè)精神不足，尤其是遇到困難或更高一級的實踐操作，主動探索、鉆研創(chuàng)新的意識欠缺，僅限于簡單的模仿操作。

三、完善高職人才“工匠精神”培育模式的對策

（一）深化產教融合，完善實訓基地建設

首先，為加強校企合作，學校須配置優(yōu)秀的企業(yè)班主任、在校輔導員，對學生在學習、實習、就業(yè)以及心理疏導等方面進行輔導。在學習專業(yè)技能的同時，讓學生多了解企業(yè)的運用機制、業(yè)務流程以及部門團隊的合作方式。其次，多方聯動，形成校企融合機制。工匠精神的培育離不開實訓基地的高效利用，這就需要當地政府、行業(yè)協會、合作企業(yè)以及高職校等多方聯動合作，構建共建共管、共教共育、責任共擔、成果共享的校外實訓基地。本著模擬仿真的原則，深入市場調研，確立實訓基地建設方案，并制定使用與管理制度以及考核評價指標，保證基地的可持續(xù)穩(wěn)定運行，為學生提供高效、真實的工匠精神環(huán)境。其三，建立校企互聘的雙師隊伍。在現代學徒制的視角下，培養(yǎng)高職人才的工匠精神離不開具有工匠精神的人才培養(yǎng)方案，這就需要加強學校與企業(yè)之間的聯系，構建專業(yè)課教師與企業(yè)實務教師相結合的教學模式，形成雙導師的隊伍建設，建立互聘制度。

（二）改進工匠精神培育的課程體系

不同行業(yè)、專業(yè)的工匠精神具體有所差異，在構建工匠精神課程體系之前，應該全面掌握專業(yè)崗位的職業(yè)素養(yǎng)要求，分析當前行業(yè)發(fā)展背景、崗位對人才的素質需求。參照德國高職校“校企雙元制”下的課程設置方案，課程內容設計分模塊，打破傳統的學科型課程體系，圍繞校企合作中的項目任務，組成新的教學模塊，并留有一定的靈活組合空間。首先，明確不同職業(yè)崗位對專業(yè)技能、工匠精神的要求，然后分解、細化標準與要求，最后再將其組合為對應的專業(yè)課程模塊。此外，在每個教學模塊中強制性增設職業(yè)素養(yǎng)等工匠精神的內容，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題、分工協作、探索鉆研新技能的職業(yè)理念。

（三）引入“雙標準”課程考核評價制度

參照德、美等發(fā)達國家的經驗做法，在工匠精神課程考核體系中引入“雙標準”評價制度。即學徒制考核等級與職業(yè)資格掛鉤，學徒制包括對應的等級劃分。我國基于現代學徒制的工匠精神課程考核評價制度也應該引入“雙標準”評價體系，在傳統的學校課程評價基礎之上引入工匠精神的評價內容，同時由企業(yè)師傅評價“學徒”在頂崗實習、企業(yè)實踐中的崗位任務完成情況與表現，并對課程打分、給出成績。根據企業(yè)崗位要求，在校生考取職業(yè)資格證書如會計專業(yè)的助理會計師證書等時，將學徒制體系與職業(yè)資格掛鉤④。

（四）完善地方政府相關立法，確保工匠精神培育的制度保障

高職校要確立高職人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格。在企業(yè)崗位對人才優(yōu)秀的專業(yè)技能人才培養(yǎng)目標中，將人際溝通能力、團隊合作能力、問題解決能力、組織管理能力等可遷移能力納入高職學生人才培養(yǎng)目標中。重視職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)精神等的培育，規(guī)范現代學徒制的實踐管理制度⑤。企業(yè)與成年學徒簽訂法律認可的勞動合同與用工合同，明確工作職責，保障學徒的合法權益，并規(guī)定實習期的勞動報酬以及必要的保險支出。

注釋：

①徐小清.德國高等教育“雙元制”模式分析與經驗借鑒[J].教育評論,2017(1).

②職教網站:http://www.bmbf.de/pub/Berufsbildungsbericht[J].2017-12-11.

③陳解放.美國合作教育的實用主義本質及其給我們帶來的思考[J].中國高教研究,2001(12).

④楊新利.高職院會計專業(yè)實踐教學條件及考評體系的分析[J].中國市場,2018(18).

⑤劉穎,郭雅潔.困境與突破:職業(yè)教育人才培育中工匠精神的反思與重塑[J].中國職業(yè)技術教育,2020(03):92-96.