古 詩 詞 主 題 教 學(xué) 策 略 探 究

●羅銘灃 許紅梅

一、前言

義務(wù)教育《語文課程標準》中古詩詞教學(xué)目標，要求學(xué)生在背誦優(yōu)秀詩文的基礎(chǔ)上能夠展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。因此對中國傳統(tǒng)文化精華的古詩詞的學(xué)習(xí)，需要教師有明確的教學(xué)計劃，創(chuàng)新的教學(xué)方法，完整的教學(xué)步驟，全面的教學(xué)評價，徹底擺脫過分解讀以及傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，增強學(xué)生對古詩詞的興趣，提升學(xué)生的古詩詞理解與感悟能力，最終達到核心素養(yǎng)的提升，使之成為文化意義上的中國人。

新課程改革背景下，隨著素質(zhì)教育的不斷推行，主題教學(xué)作為課程整合下的一種教學(xué)模式，被逐漸運用在教育實踐中。竇桂梅首次提出將“主題教學(xué)”應(yīng)用在語文學(xué)科教學(xué)中，主題教學(xué)法的使用，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，加深了對古詩詞的理解與體悟，同時也提升了學(xué)生古詩詞量的積累。

二、相關(guān)概念

（一）主題

“主題”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：文學(xué)藝術(shù)作品中所表現(xiàn)的中心思想，是作品思想內(nèi)容的核心。在教育領(lǐng)域中，“主題”最先出現(xiàn)在班級管理中，常以“主題班會”“主題活動”的形式應(yīng)用于實際教學(xué)中。在語文教學(xué)中，主題是圍繞各年齡階段兒童的生活經(jīng)驗和身心發(fā)展特點、語言規(guī)律等確定的核心語詞，以及由此表現(xiàn)出的具有相互聯(lián)系、動態(tài)的意義群，形式上的語言意義群構(gòu)建“立體的”主題。本文將主題教學(xué)中的“主題”概念界定為：一定的教學(xué)時間內(nèi)，課堂教學(xué)內(nèi)容的核心——這個核心對教學(xué)諸要素起統(tǒng)攝作用，整合多種學(xué)習(xí)資源，使各要素相互配合、協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，進而實現(xiàn)教學(xué)功能最大化的方法。

（二）主題教學(xué)

竇桂梅曾對主題教學(xué)做出定義，主題教學(xué)是一種“在充分重視個體經(jīng)驗的基礎(chǔ)上圍繞主題，通過和多個文本的碰撞融合，以及在注重過程的文本解讀中，構(gòu)建主題意義的開放性教學(xué)”。主題教學(xué)通過“主題”篩選信息、整合多個文本和課內(nèi)外資源，通過學(xué)生的自主探究與合作，實現(xiàn)對詩詞內(nèi)容的理解、感悟和運用，實現(xiàn)主題意義的建構(gòu)，獲得整體的情感體驗與閱讀經(jīng)驗，并且能對這種經(jīng)驗自主遷移，實現(xiàn)知識的生長和創(chuàng)造的教學(xué)方式。

三、古詩詞主題教學(xué)的必要性

（一）消除了傳統(tǒng)教法的弊端

傳統(tǒng)古詩詞課堂教學(xué)通常采用“解詩題、明詩意、悟詩情”三步驟，其中將誦讀貫穿課堂教學(xué)始終，這種方式常常割裂了古詩詞中文字品味與感情領(lǐng)悟的關(guān)系，學(xué)生在背誦基礎(chǔ)上只能得到膚淺的理解，缺乏興趣，感到枯燥乏味，難以體會古詩詞中所蘊含的語言之美、韻律之美、意境之美、情感之美；忽略了古詩詞之間的關(guān)聯(lián)性與應(yīng)用性，對于古詩詞的作者、類別、情感、意象等內(nèi)容缺乏整體感受與理解。主題教學(xué)法首先改變了被動接受古詩詞的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，打破了教材禁錮，在同主題閱讀鑒賞中進行思想的交鋒，與作家作品觀點相碰撞，使學(xué)生能夠真正成為古詩詞課堂學(xué)習(xí)的主人。其次以組塊的方式進行學(xué)習(xí)，將原本松散的古詩詞聯(lián)系起來，形成了一個知識體系，擴寬了知識廣度，增加了對古詩詞的積累。最后跨學(xué)科的整合，實現(xiàn)了詩歌教學(xué)與音樂、美術(shù)等多學(xué)科的融合，構(gòu)建了開放式的教學(xué)，形成了一場“美”的視聽盛宴。

（二）符合統(tǒng)編教材要求

語文統(tǒng)編本教材全面全學(xué)段推行，更加突出了新教材對傳統(tǒng)文化的重視。古詩詞比例較人教版大幅提高，尤其在小學(xué)階段，除了在古詩詞數(shù)量、范圍、題材、拓展外，其結(jié)構(gòu)上最明顯的變化就是“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”即是雙線組元，一條線索是人文主題，集中于三個維度：人與自然、人與社會、人與自我。另一條線索是語文要素，要求學(xué)生掌握閱讀方法、策略，隨著學(xué)習(xí)的推進增加難度，具有明顯的梯度性。由此可見，部編版語文教材每個單元都有自己的“主題”。在同一主題下，教師能夠更好地把握教學(xué)重難點以及單元中古詩詞教學(xué)的主題內(nèi)容，同時也有利于學(xué)生形成積極的情感態(tài)度價值觀，更好地理解古詩詞的內(nèi)容。

四、古詩詞主題教學(xué)策略

古詩詞主題教學(xué)是開放而多元的，教師在組織教學(xué)內(nèi)容時，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、單元主題、教學(xué)重難點等方面，堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，合理安排教學(xué)步驟，確定教學(xué)內(nèi)容的“主題”，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。在我們鑒賞解讀古詩詞的教學(xué)過程中，可以從意象、作者、題材等角度確定主題，依據(jù)主題將零散知識點進行分類和統(tǒng)整。

（一）依據(jù)意象整理文本，以意象為教學(xué)主題

意象是解讀詩詞的一把鑰匙，是詩人情感顯現(xiàn)的載體，詩詞中的意象不但有特定的意義，大多數(shù)還有相同的文化內(nèi)涵，它把單調(diào)的文字變得鮮活起來，使每一個文字都飽含詩人的情思。教師以意象入手，利用其進行多篇詩詞的統(tǒng)整，引導(dǎo)學(xué)生分析、探究與發(fā)現(xiàn)其使用規(guī)律。

學(xué)生掌握常見意象的用法，為古詩詞的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生在初讀課文的過程中就能感知整篇詩文的情感基調(diào)，大致把握詩詞的主要內(nèi)容，找到開啟詩人心靈的“鑰匙”，與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴，從而能夠更準確、高效地鑒賞古詩詞。

語文教材中的古詩詞出現(xiàn)頻率較高的意象有風、月、花、夕陽等自然意象，除此之外，還有歷史典故、節(jié)日、人文相關(guān)的意象。月亮是中國古代詩詞中最常見的意象之一，一般在古詩中用作由月亮本身引發(fā)的離愁別緒，可以以“月亮”這一意象擴展開來，以“賞月”為主題進行教學(xué)。首先通過游戲確定主題，引導(dǎo)學(xué)生課前收集整理相關(guān)詩文，以比賽“飛花令”或游戲“擊鼓傳花”等方式導(dǎo)課，讓學(xué)生說一說，你積累了哪些含有“月”的詩句。其次開展多種方式的誦讀深入主題，例如：教師范讀、對比誦讀、反復(fù)吟誦等方式，在讀的過程中教師釋析要點，引導(dǎo)學(xué)生猜測大意，并感悟月亮與本首詩情感的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地總結(jié)出月亮在某個時刻和某種情境，變成了吐露心聲，傾訴情感的對象。最后以“在我手寫我心中”延伸主題，讓學(xué)生寫一寫，說一說自己想對月亮抒發(fā)的情感，以及本節(jié)課的心得體會，并與大家交流分享。這樣學(xué)生在了解“月”的意象后，就能更深切感地受詩人李白在《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”中深秋靜夜的寒意與蕭瑟；感知詩人李煜在《虞美人》“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”亡國后頓感生命落空的悲哀；體會張九齡《望月懷遠》“海上生明月，天涯共此時”中遙隔千里、身處異地的兩人對月相思的情感。根據(jù)意象確定的主題，能夠幫助學(xué)生挖掘古詩詞的深層意義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中通過意象的聯(lián)想，提高古詩詞的使用率，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活熱愛。

（二）依據(jù)作者整理文本，以作者為教學(xué)主題

同一位作家的作品存在著緊密的聯(lián)系，這些作品在一定程度上反映著詩人的經(jīng)歷與情感，顯現(xiàn)出詩人獨特的生命體驗過程，這為古詩詞主題教學(xué)提供了思路。在古詩詞主題教學(xué)中，教師將作者作為教學(xué)的主題，整合作者多篇詩詞作品，將多篇詩詞以串聯(lián)、對比的方式進行賞析，引導(dǎo)學(xué)生尋找同一作者詩篇的內(nèi)在規(guī)律，從而提高學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生掌握常見詩人的時代背景、創(chuàng)作風格、個人經(jīng)歷，就能夠?qū)⑾嗨频闹R進行遷移，運用到所學(xué)的古詩詞中，幫助學(xué)生建立起關(guān)于詩人的相關(guān)知識脈絡(luò)，在潛移默化的整理積累中，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，挖掘出作者的情感內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和熱愛祖國的美好情感。

語文教材選編中詩人出現(xiàn)頻率較高的作者有：李白、杜甫、白居易、王安石等，每位詩人的總體風格都有所差異。杜甫是唐代著名現(xiàn)實主義詩人，他的詩風格沉郁頓挫，他用古詩記錄了唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史巨變。因此可以以“杜甫的愛國之心”為主題進行學(xué)習(xí)。首先通過講故事的方式確定主題，比如“杜甫與樵夫”的趣事，激發(fā)學(xué)生對詩人的興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生分享他知道的故事，鍛煉小學(xué)生的語言表達能力。其次在探究中深化主題，創(chuàng)設(shè)一些有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)，將杜甫的詩分別從創(chuàng)作時間和詩人情感變化兩條主線進行串聯(lián)，從《春夜喜雨》到《絕句》到《聞官軍收河南河北》，詩人杜甫的情感由積極樂觀、志存高遠轉(zhuǎn)變?yōu)槎喑钌聘小n國念家，再到表達出憂國恤民的變化，結(jié)合詩人創(chuàng)作背景，由詩人創(chuàng)作風格遷移到詩人的高尚人格以及為國為民的憂思和無私犧牲的偉大精神品質(zhì)。最后在仿寫中延伸主題，仿寫內(nèi)容要充實具體，精練生動，避免重復(fù)啰嗦，可以以課后小練筆的形式布置給學(xué)生。根據(jù)作者確定的主題，幫助學(xué)生從作者了解單篇作品，再以多篇作品深入作者，提升對古詩詞的感受力，使學(xué)生對古詩詞及作者的理解和評價更為詳實、全面。

（三）依據(jù)題材整理文本，以題材為教學(xué)主題

題材是作品中構(gòu)成藝術(shù)形象或故事情節(jié)的具體材料，在古詩詞中詩人常通過自然景物與事物的描寫，來表達他們對景物和事物的情感或評價，從而形成了不同的古詩詞題材。同一類題材的詩中通常表現(xiàn)出相同的表達技巧、情感內(nèi)容、審美傾向。能夠抓住詩歌自身所蘊含的題材，就是作為主題教學(xué)的最好素材，也是目前教師較為常用的手段。教師可以把古詩詞的題材當作一個很好的切入點，從題材入手，把同一題材的作品歸納為一個主題，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)不同的詩詞題材，總結(jié)不同詩詞的主題價值。

學(xué)生通過題材類型的積累，能夠促進深度學(xué)習(xí)。從一首詩到一類詩的學(xué)習(xí)，可以促進小生逐漸形成對詩詞的獨立見解，在各主題的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)出愛國主義、集體主義思想道德情感。

語文教材常見的詩歌題材有山水田園詩、詠物詩、邊塞詩、送別詩、羈旅懷人詩等。在小學(xué)階段田園主題的詩較多，它常常通過描寫山水田園的景色，表達詩人對美好的自由田園生活的向往，以及對勞動生活的歌頌。田園詩的特點通常是清新雅致、平實質(zhì)樸，可以以“田園詩”這一題材擴展開來，以“田園生活”為主題進行學(xué)習(xí)。首先通過多媒體導(dǎo)入的方式確定主題，通過微課或音頻讓學(xué)生看一看春種、農(nóng)忙的辛勤忙碌場景，聽一聽晚飯后農(nóng)家小院里大人和孩子們又在說些什么，說一說這樣的田園生活與我們的日常生活有什么不同。其次在想象中深入主題，此刻你就是詩中的孩童，分小組討論《村居》中忙趁東風放紙鳶的快樂，《小兒垂釣》中，學(xué)垂綸的快樂，《稚子弄冰》中脫冰作戲的活力與快樂，入情入境，在想象中朗讀、思考、表達發(fā)現(xiàn)詩歌背后的人物心理，感受出古詩中孩童的懂事，勤勞。最后再在寫作中延伸主題，把古詩詞與習(xí)作結(jié)合，與學(xué)生當下的生活聯(lián)系起來，在田園詩歌題材學(xué)習(xí)后，要對自己的生活做出什么改變，如何做一個熱愛生活、關(guān)心生活的人。根據(jù)題材確定主題，逐漸提升學(xué)生對詩詞學(xué)習(xí)的興趣，探究古詩詞的審美情趣，確立正確的價值觀與積極向上的人生目標。

五、結(jié)語

古詩詞是中華民族傳統(tǒng)寶庫中如珍珠般閃亮的一部分，尤其在小學(xué)階段又是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)古詩詞，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要階段，所以教師將主題教學(xué)法應(yīng)用在古詩詞教學(xué)中，根據(jù)具體的情境，靈活選用適當?shù)摹爸黝}”，以一個主題為中心帶動多篇古詩詞的學(xué)習(xí)，能夠改變單篇教學(xué)和傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)的局限，讓學(xué)生真正成為古詩詞課堂的主人，實現(xiàn)跨越千年與詩人的對話，讓每一位學(xué)生都成為華夏文明的傳播者。