基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)策略研究

●劉夢(mèng)鴿 崔羽杭 閆樹(shù)英 楊志悅 柳冬菊

引言

2013 年我國(guó)教育部提出：在基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)課程應(yīng)該培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，英語(yǔ)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)，還要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。《普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》里指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中思維品質(zhì)中的思辨能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。但在我國(guó)高中英語(yǔ)教育階段，以知識(shí)為本位的教育教學(xué)觀和看重考試成績(jī)的應(yīng)試教育的局面一直占據(jù)著主導(dǎo)地位。但知識(shí)過(guò)度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生想象力和創(chuàng)造力發(fā)展受阻，也不利于提高和發(fā)展學(xué)生的思辨能力。因此本文調(diào)查高中生思辨能力發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決策略以此提高中生的英語(yǔ)思辨能力。

一、思辨能力的界定

思辨能力就是思考和辨析的能力。思考，是對(duì)外界信息的加工和處理。辨析，是對(duì)加工處理后的信息辨別和分析。綜合來(lái)說(shuō)，思辨能力就是對(duì)接收的信息進(jìn)行分解和重組，對(duì)事物和問(wèn)題進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，最終培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。正如蘇格拉底提出的“產(chǎn)婆術(shù)”和孔夫子提出的“啟發(fā)式教學(xué)”，都是注重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)展學(xué)生的思辨能力。文秋芳認(rèn)為思辨能力作為思維能力的一個(gè)重要組成部分，她認(rèn)為思辨能力是，學(xué)生可以依據(jù)給定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)問(wèn)題做出有意識(shí)、有根據(jù)的價(jià)值評(píng)判。此后孫有中也定義了思辨能力，“思辨能力指：勤學(xué)好問(wèn)，相信理性，尊重事實(shí)，謹(jǐn)慎判斷，公正評(píng)價(jià)，敏于探究，持之以恒地追求真理。強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有求知欲、堅(jiān)定地追求真理的信念，對(duì)待問(wèn)題要保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。”綜合各學(xué)者對(duì)思辨能力概念的界定，本研究認(rèn)為思辨能力是指學(xué)生要具有問(wèn)題意識(shí)，產(chǎn)生疑問(wèn)，會(huì)去發(fā)問(wèn)，然后在解決問(wèn)題過(guò)程中能客觀分析，獨(dú)立思考、分析、評(píng)價(jià)、最終獲得解決問(wèn)題的能力。

二、研究設(shè)計(jì)

首先利用文秋芳《思辨人格傾向量表》調(diào)查高中生思辨人格傾向現(xiàn)狀以及驗(yàn)證英語(yǔ)成績(jī)的高低對(duì)學(xué)生思辨能力發(fā)展是否有影響，再者通過(guò)訪(fǎng)談，了解高中教師對(duì)培養(yǎng)高中生思辨能力的認(rèn)識(shí)。

（一）研究問(wèn)題

一是高中生思辨能力現(xiàn)狀如何？二是對(duì)于不同英語(yǔ)成績(jī)的學(xué)生，英語(yǔ)成績(jī)的高低對(duì)思辨能力的發(fā)展是否有影響？

（二）研究對(duì)象

本研究對(duì)象是某市某中學(xué)高二年級(jí)1 班和2 班的英語(yǔ)水平無(wú)差異的109 名學(xué)生，1 班和2 班為理科的平行班，兩個(gè)班英語(yǔ)是由同一個(gè)教師授課，教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容基本一致。

（三）訪(fǎng)談對(duì)象

本研究，從高一、高二、高三三個(gè)年級(jí)共36 名英語(yǔ)教師中選取了3 名不同性別，學(xué)歷和教學(xué)年齡的英語(yǔ)教師作為訪(fǎng)談對(duì)象，以便從教師角度來(lái)了解他們對(duì)思辨能力的認(rèn)識(shí)及培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的情況。

（四）研究工具

本研究使用文秋芳（2011）修訂的《思辨人格傾向量表》對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行思辨人格傾向的調(diào)查。此量表一共分為八個(gè)維度，50個(gè)題項(xiàng)。其中23 道正向題，27 道反向題。每個(gè)題項(xiàng)的均分小于3，證明被試為負(fù)面傾向；均分大于3 小于4，為搖擺不定的傾向；均分大于4，則表明為正面傾向。該量表信度指標(biāo)為0.87，達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上信度指標(biāo)。具體類(lèi)別、維度、信度、以及題號(hào)如表1。

表1

三、數(shù)據(jù)分析

（一）問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷發(fā)放109 份，回收109 份，去除10 份無(wú)效答卷，收集的有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)共99 份，有效率到達(dá)90.82%。本研究對(duì)收集的數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS 26.0 和Excel 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和處理，具體分析如下：

1.高中生思辨人格傾向現(xiàn)狀分析。表2 表明，高中生思辨傾向均值3.9921，標(biāo)準(zhǔn)差0.52000，思辨傾向均值大于3 小于4，表明高中階段學(xué)生處于搖擺不定的思辨傾向。學(xué)生的堅(jiān)韌性、自信度、求真性的平均值分別為3.9778、3.9221、3.8644 也小于4，為搖擺不定。其中，其中求真性的均分最低，說(shuō)明在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)追求事物的真相和本質(zhì)的愿望程度低。堅(jiān)韌性和自信度的均分也說(shuō)明了學(xué)生對(duì)自己的見(jiàn)解沒(méi)有太大的把握，不敢用于表達(dá)自己的想法。其他5 個(gè)維度，分析性、好奇心、成熟度、開(kāi)放性、正義感的平均值都大于4，處于正面的思辨傾向。其中好奇心的均值高于其他7 個(gè)維度，為4.5572。這說(shuō)明高中生對(duì)外界事物抱有好奇的態(tài)度，渴望發(fā)掘了解未知事物；分析性次之，均值為4.4081。說(shuō)明高中生在這個(gè)階段能運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，合理分析外界事物，得出自己的結(jié)論，獲取正確的見(jiàn)解。總之，高中生的思辨人格傾向處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，教師應(yīng)該注意到學(xué)生思辨能力各個(gè)維度的發(fā)展，提高學(xué)生的思辨能力。

表2 高中生思辨人格傾向現(xiàn)狀

2.不同英語(yǔ)成績(jī)的學(xué)生思辨人格傾向差異。對(duì)收集上來(lái)的有效數(shù)據(jù)（n=99）依據(jù)最近一次的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行高低分組，前27%為高分組共27 人，后27%為低分組共28 人。筆者對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)分析不同英語(yǔ)成績(jī)的學(xué)生在思辨能力發(fā)展上是否存在顯著差異。表3 為高低分組的獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)數(shù)據(jù)：

表3 不同英語(yǔ)成績(jī)的學(xué)生思辨人格傾向差異

獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同英語(yǔ)成績(jī)的學(xué)生在求真性方面有顯著差異（t=2.002，df=53，p＜0.05)：英語(yǔ)成績(jī)高的學(xué)生比英語(yǔ)成績(jī)低的學(xué)生更愿意探索事物的本質(zhì)和真相（MD=0.42253）。因此，英語(yǔ)成績(jī)低的學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中，面對(duì)疑惑的問(wèn)題，可能不會(huì)去主動(dòng)動(dòng)手解決，比較依賴(lài)于現(xiàn)有的答案。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)成績(jī)低的學(xué)生對(duì)探索事物本質(zhì)的訓(xùn)練，同時(shí)也不能放松對(duì)英語(yǔ)成績(jī)高的學(xué)生在求真性維度的關(guān)注。

（二）訪(fǎng)談?wù){(diào)查

本文對(duì)選取的三名高中老師進(jìn)行了訪(fǎng)談。為了保證訪(fǎng)談結(jié)果有效，在爭(zhēng)取了老師的同意之后，筆者對(duì)訪(fǎng)談內(nèi)容也做了詳細(xì)記錄。訪(fǎng)談的問(wèn)題是（1）您是如何理解思辨能力的？（2）在教學(xué)過(guò)程中，您如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力？（3）在英語(yǔ)教學(xué)中，您認(rèn)為學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力嗎？訪(fǎng)談結(jié)果，整理如下：

在談到對(duì)思辨能力的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師們表示他們了解思辨能力，認(rèn)為學(xué)生思辨能力的提高，是有助于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。但其中兩位老師雖然贊同這個(gè)觀點(diǎn)，但在教學(xué)過(guò)程中，由于時(shí)間有限，很少去開(kāi)展能夠發(fā)展學(xué)生思辨能力的活動(dòng)。

在談到如何培養(yǎng)學(xué)生思辨能力時(shí)，三位教師均表示，由于高考的壓力，在英語(yǔ)課堂中，主要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能為主，側(cè)重知識(shí)的講授。思辨能力雖然重要，但對(duì)思辨能力的培養(yǎng)不足，較少的關(guān)注學(xué)生思辨能力的發(fā)展，沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生思辨能力融入到課堂中去。

在談到學(xué)校是否重視培養(yǎng)學(xué)生思辨能力時(shí)，三位老師都表示，學(xué)校很少關(guān)注高中生思辨能力發(fā)展如何，平時(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和了解，主要看重的是學(xué)生近期的表現(xiàn)情況和考試成績(jī)；對(duì)老師反映的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，關(guān)注的是教學(xué)任務(wù)是否達(dá)成，有沒(méi)有教會(huì)學(xué)生，英語(yǔ)成績(jī)的排名是否提高等等。但三位老師也表示，學(xué)校有學(xué)校的升學(xué)任務(wù)，高考對(duì)學(xué)生很重要，高考升學(xué)率對(duì)學(xué)校也很重要。不同學(xué)校的管理政策是不一樣的，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求也不一樣。

（三）結(jié)果討論

在研究過(guò)程中，筆者了解到高中生思辨能力的發(fā)展現(xiàn)狀，針對(duì)這一結(jié)果，筆者分析了成因。

1.教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意識(shí)淺薄。根據(jù)訪(fǎng)談?dòng)涗洠咧薪處熞庾R(shí)到思辨能力對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但是在應(yīng)試教育和英語(yǔ)課程設(shè)置的影響下，教師在英語(yǔ)教學(xué)中很少關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。一是課堂時(shí)間有限，二是高考是高利害的考試，高考對(duì)學(xué)生的一生影響很大。教師們認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅可以完成使學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)目標(biāo)，還可以達(dá)到提高英語(yǔ)成績(jī)的效果。由此看出，高中英語(yǔ)老師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的認(rèn)識(shí)不夠深刻。教師應(yīng)該肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重任。

2.教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。通過(guò)訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)高中教師主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，教學(xué)重點(diǎn)放在了教授理論內(nèi)容上，缺乏開(kāi)展思辨活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。造成高中生思辨能力發(fā)展不穩(wěn)定的原因主要是對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和課堂教學(xué)相脫節(jié)，教學(xué)活動(dòng)較少考慮發(fā)展學(xué)生的思辨能力。在教學(xué)中，教師講授的時(shí)間要多于學(xué)生發(fā)言表達(dá)的時(shí)間，課堂上形成了教師講解知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生抄寫(xiě)重點(diǎn)難點(diǎn)的局面。

3.學(xué)校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的忽視。學(xué)校的管理方式和教學(xué)制度影響著教師在日常教學(xué)中對(duì)高中生的培養(yǎng)方式，高考帶給學(xué)校的壓力，使得學(xué)校不得不將關(guān)注更多的放在學(xué)生成績(jī)上，對(duì)教師的要求是把教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù)以掌握知識(shí)，考取成績(jī)?yōu)橹鳎瑥亩鲆暳藢?duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。在學(xué)校的要求下，教師在完成繁忙的教學(xué)任務(wù)同時(shí)，很難有足夠的時(shí)間去提升自己的理論知識(shí)和修改自己的教學(xué)活動(dòng)，因此學(xué)生的思辨能力在課堂上很難得到發(fā)展。

四、研究啟示

（一）加強(qiáng)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

教師需要結(jié)合英語(yǔ)課程對(duì)思辨能力的發(fā)展進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。根據(jù)研究數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的堅(jiān)韌性，自信度和求真性的均分較低。教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、相信自己，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)事物并探索事物的本質(zhì)和真相，積極指導(dǎo)學(xué)生克服困難、實(shí)現(xiàn)自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于分析性、好奇心、成熟度、開(kāi)放性、正義感的培養(yǎng)也應(yīng)該積極關(guān)注。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生能提高探索未知事物的興趣，引導(dǎo)學(xué)生客觀的分析事物并善于接納新鮮事物和別人意見(jiàn)，對(duì)自己做出的決定勇于承擔(dān)，最終幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀?？傊?，教師應(yīng)全面發(fā)展學(xué)生的思辨人格傾向，加強(qiáng)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

（二）提高教師對(duì)思辨能力的認(rèn)識(shí)

教師首先要提高自身的思辨能力，把思辨能力融入到課堂中去。教師不僅要提高自己對(duì)思辨理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還要幫助學(xué)生樹(shù)立發(fā)展自身思辨能力的意識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生思辨能力的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與這些活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生參與活動(dòng)的情況，及時(shí)調(diào)整自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)，積極關(guān)注學(xué)生的思辨能力發(fā)展，并且緊抓培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的任務(wù)。

（三）巧用教學(xué)設(shè)計(jì)，改革教學(xué)方法

教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造輕松的思辨環(huán)境，營(yíng)造思辨空間，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練活動(dòng)。教師要弱化刻板的權(quán)威形象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，引導(dǎo)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思考潛能。此外，在與教師訪(fǎng)談中，教師偏愛(ài)傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，重內(nèi)容，輕形式。教師不妨多于學(xué)生溝通交流，在與學(xué)生交談中調(diào)整自己的授課模式，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。