高職院校勞動教育中“工匠精神”培育策略

●蔡 青

勞動教育在高職院校教學實踐中的高效高水平開展，能夠?qū)W生的工作態(tài)度和為人品質(zhì)實現(xiàn)理想的培養(yǎng)提升，作為“工匠精神”核心內(nèi)容的唯準、唯真、唯新以及唯精，與良好勞動教育所實現(xiàn)的教學效果具有極高水平的契合。隨著全面培養(yǎng)德智體美勞社會發(fā)展人才教育體系的不斷深化要求，勞動教育已經(jīng)被明確指定為素質(zhì)教育的關鍵構(gòu)成，必須基于構(gòu)建教育體系、開展教學活動、加強提升保障和組織等多個方面，使高職勞動教育水平進一步提升。在高質(zhì)量水平的勞動教育中，要將“工匠精神”培育切實融合其中，令高職院校學生具有社會發(fā)展所需人才的素質(zhì)水平。新時代教育背景下，要把實踐和日常教學切實結(jié)合，提高育人水平，貫穿勞動教育。

一、勞動素養(yǎng)與“工匠精神”的聯(lián)系

勞動教育主要包括三個方面的內(nèi)容，日常生活勞動教育、服務性勞動教育以及生產(chǎn)勞動教育，全方面加強勞動教育，是立德樹人教學目標實現(xiàn)的必然途徑，也是培養(yǎng)學生“工匠精神”的重要舉措[1]?！肮そ尘瘛斌w現(xiàn)和要求的是現(xiàn)代青年學生的勞動素養(yǎng)、社會主義核心價值觀重要內(nèi)容。高職院校勞動教育融入“工匠精神”的培育提升，有利于進一步提高高職學生的技術技能和勞動素養(yǎng)，并在長期發(fā)展歷程中推動社會經(jīng)濟發(fā)展，升級產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。勞動素養(yǎng)與“工匠精神”之間具有非常密切的聯(lián)系。首先，“工匠精神”在勞動素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中加以體現(xiàn)。從本質(zhì)上來講，“工匠精神”就是勞動精神的一種，培育青年學生的勞動素養(yǎng)，是工匠精神培養(yǎng)提升的重要方面。在此過程中，院校及教師要加強歷史傳承和創(chuàng)新之間的有效融合，在勞動素養(yǎng)的教學培育過程在各個細節(jié)上對工匠精神加以體現(xiàn)，并通過實踐教學令“工匠精神”的精神內(nèi)涵具有更高的充實性。對于高職院校學生而言，要在學校生活中加強專業(yè)學習，對別人的勞動成果給予尊重，要對勞動及其價值具備科學深入的認知，對參與勞動具備熱忱的心態(tài)。其次，“工匠精神”能夠進一步促進形成勞動素養(yǎng)。高職院校在對學生開展專業(yè)教學、志愿服務等時，融合培育“工匠精神”，是目前社會發(fā)展職業(yè)教育的必然要求，關系到高職學生的發(fā)展及現(xiàn)狀、職業(yè)選擇等。與此同時，也是高職學生日常生活和學習、實踐活動的客觀要求。目前我國社會發(fā)展的關鍵在于對人民精神生活、物質(zhì)生活需求的滿足，基于此，“工匠精神”的培育很好地同社會發(fā)展需求相呼應，其價值內(nèi)涵和品質(zhì)追求能夠?qū)趧铀仞B(yǎng)進一步提升。最后，勞動素養(yǎng)和“工匠精神”之間是相輔相成的關系。勞動素養(yǎng)作為包含習慣、技能、品質(zhì)、實踐及創(chuàng)新等多方面勞動意識及行為。而“工匠精神”作為職業(yè)精神，其包含職業(yè)能力、品質(zhì)、道德、行為以及價值取向等豐富的內(nèi)容，其在作為個人職業(yè)生涯中的精神寄托的同時，也是實現(xiàn)個人價值、社會價值以及集體價值追求的重要態(tài)度素養(yǎng)，更是中華民族復興發(fā)展過程中的重要動力[2]。在勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)提升過程中，“工匠精神”發(fā)揮著重要的“鑄魂”作用，通過“工匠精神”的培育，能夠令新時代人才進行兼具腦力特色和體力特色勞動的創(chuàng)造性勞動。

二、高職勞動教育現(xiàn)狀分析

（一）缺乏實踐性和全面性

在學校教育中弘揚和培育學生的勞動精神，發(fā)展成為愛勞動和會勞動的新時代勞動者，是高職院校重要的教育任務。通過高職院校教學活動的開展，一方面要將勞動精神內(nèi)化于學生的勞動情感，另一方面則要外化于學生的勞動實踐。在對高職學生開展勞動意識培育教學過程中，學校和教師要加強勞動價值觀念的宣揚傳遞，同時也要創(chuàng)造相應的實踐機會，讓學生在實踐勞動活動的參與過程中，更加直觀地體驗勞動過程，對課堂上學習的內(nèi)容進一步進行固化，更加深刻地形成端正勞動觀念及勞動態(tài)度。但是在當下的高職院校勞動教育過程中，依然存在著兩極化的問題。部分學校在勞動教育實踐開展中，僅僅是在課堂上進行教學活動，使勞動教育呈現(xiàn)出“智育化”的不足，而部分學校則是在勞動教育過程中表現(xiàn)出了“體育化”的缺陷，教學主要通過衛(wèi)生打掃等基礎勞動進行[3]。雖然在進行勞動教育時，課堂教育必不可少，能夠?qū)W生相關知識進行啟蒙，幫助學生對相關勞動理論實現(xiàn)掌握和理性認知。但是，如果將勞動教育僅僅局限在課堂講授，就會導致勞動教育缺乏實踐性。理論知識必須經(jīng)過實踐檢驗，才能培養(yǎng)出具有知行合一特點的新時代勞動者。除了進行課堂理論教學，講座、實踐活動等多樣化的教學形式對于勞動教育質(zhì)量具有非常顯著的提升，能夠在校園中進一步創(chuàng)設積極向上的勞動氛圍。而對于學生，通過實踐教學，可以令學生對工匠大師勞動精神和態(tài)度進行直觀地觀察學習，激發(fā)學生對于榜樣的學習熱情和勞動熱情，幫助學生在職業(yè)道路上明確方向。與此同時，如果勞動教育過程中缺乏理論引導，學生無法內(nèi)化各種勞動價值觀，這就使得即使實踐勞動活動非常豐富，但是其也只能短暫地令學生對勞動有一些感性認識，缺乏長久意義和價值。

（二）缺乏深刻全面認知

現(xiàn)代科技推動了社會經(jīng)濟的發(fā)展，與此同時在勞動方面也提供了更多的時代化特征，與以往相比，在形式、內(nèi)容以及對象等方面都有很多差異，這就要求高職院校進行勞動教育時從全新的角度和高度進行認知，從而開展更加科學深刻的勞動教育。但部分高職院校在勞動教育認識方面，缺乏對其精神內(nèi)涵和時代特征的深度認識，把勞動教育單純地與體力勞動劃為等號。高職院校在人才培養(yǎng)方案制定方面，并未將勞動教育納入其中。另一方面，有些高職院校在日常教學中實習實踐和實操的教學環(huán)節(jié)設置比重非常大，而勞模精神、工匠精神以及奉獻精神對于學生的引導培養(yǎng)卻十分匱乏，高職院校內(nèi)部勞動教育氛圍嚴重不足，校方和教師缺乏對勞動教育的認知，實踐教學中過于強調(diào)專業(yè)技能的教學，對于勞動情懷則過分忽視。在教學方式上，很多學校開展勞動教育過程中都采取比較單一的形式，如清理校園區(qū)域衛(wèi)生和路面等。類似勞動活動的組織是培養(yǎng)院校學生勞動意識，但實際落實期間，由于教師和學校缺乏引導，最終變成了衛(wèi)生打掃，教育目標被曲解，無法實現(xiàn)理想教學效果。

三、高職院校勞動教育中工匠精神的培育策略

（一）整合“工匠精神”與勞動教育相關課程

在高等職業(yè)教育體系中，通過勞動教育的開展，能夠?qū)Ω呗殞W生在勞動素養(yǎng)方面實現(xiàn)顯著的提升。而在勞動教育中，要實現(xiàn)對學生工匠精神的培育，就必須對勞動教育相關課程進行相應地調(diào)整，并將“工匠精神”和勞動教育的具體內(nèi)容進行整合。在開設教育課程的時候，要基于學生的身心發(fā)展特點、專業(yè)特點、時代特點等多方面的內(nèi)容，采取合理靈活的方式進行勞動教育。院校在確定勞動教育課程內(nèi)容時，不能脫離學生的日常生活，要讓學生通過課程學習之后，能夠在實際生活中加以運用，應對生活問題和需求。在確定教學形式時，要結(jié)合學生特點，采取與學生特點和實際相符的教學方法，讓學生有熱情參與和接受。實踐整合“工匠精神”與勞動教育相關課程時，第一，要對當下的勞動教育課程進行深入挖掘，明確其中的“工匠精神”因素[4]。在開展教學時，基于學生所學專業(yè)和自身的特點，將“工匠精神”培育融入到教學目標、教學評價以及教學過程中。第二，在勞動實踐活動中，教師除了要對學生的勞動習慣和專業(yè)技能學習加強指導和培養(yǎng)，同時要在意志品質(zhì)與勞動意識等方面對學生進行相應的引導和培育。第三，院?？梢愿鶕?jù)自身情況，結(jié)合時代發(fā)展特色，針對“工匠精神”培育開發(fā)相應的勞動教育教材，在實踐教學中融入“工匠精神”和勞動精神的培育教學，構(gòu)建科學全面的實踐教學體系和理論教學體系。

（二）加強建設勞動實踐基地

作為實踐教育活動，勞動教育的操作性與參與性非常高，要實現(xiàn)對高職院校學生“工匠精神”的提升，勞動教育相關活動的開展至關重要。在開展實踐教學時，可以通過產(chǎn)教融合、校企合作等多種類型平臺，滿足學生職業(yè)發(fā)展需求，基于實踐訓練專業(yè)相關技能，對“工匠精神”實現(xiàn)培養(yǎng)教育。教師與專業(yè)技能師傅要對學生進行科學引領，讓學生深入進行崗位相關勞動，通過實踐教育，鍛煉自身專業(yè)技能，在此過程中培養(yǎng)學生追求卓越、不斷提升的工匠作風[5]。生活教育開展過程中，學校也可以基于具體情況，組織多種類型的“工匠精神”活動，如勞動技能比賽、教育活動、家務活比賽等等。通過多樣化勞動實踐活動的組織開展，將學校、教室、家庭等多場所都轉(zhuǎn)化成為學生進行勞動實踐的基地，讓勞動與學生生活密切融合，培養(yǎng)學生科學全面的勞動信念和價值觀，并在此過程中，使學生的專業(yè)技能、職業(yè)情操及綜合素質(zhì)都得到相應的提升。

（三）加強勞動教育觀構(gòu)建

現(xiàn)代“工匠精神”培育過程中最為關鍵的就是形成科學深刻的勞動價值觀，這就要求高職院校在勞動教育過程中，加強思政教育的融合。在高職院校中，目前思想政治課程已經(jīng)形成比較系統(tǒng)的體系，但是其教學重點還是在理論教學方面，對于實踐教學的重視性還有待進一步提高，在思政課堂的延伸過程中，學生工作大都還是以社團、團學工作等方式加以呈現(xiàn)，缺乏和勞動教育的融合性與針對性。也就是說，學生組織與勞動課程的教學缺乏連續(xù)性，互相獨立，在學生綜合素養(yǎng)培育體系方面嚴重缺乏系統(tǒng)性，這就使得培育現(xiàn)代“工匠精神”所需的勞動價值觀無法在高職院校教育過程中得以高效推進，因此要實現(xiàn)對高職院校學生“工匠精神”的培育，一方面要合理運用勞動教育所具備的特色將其在學生工作與思政教學中加以融合，對中國特色社會主義理論及勞動觀進行更加深入全面的詮釋。另一方面要加強理論教學和引導。在思政課堂教學過程中，讓學生理解并加強勞動價值觀的科學構(gòu)建，使勞動教育在高職院校教學過程中具有更加顯著的重要性。

（四）加強勞動教育體系構(gòu)建

針對勞動教育在體系方面的構(gòu)建與完善，是培育高職院校學生“工匠精神”的重要保障，故此，在構(gòu)建相應教學體系過程中，要加強探索如何創(chuàng)設勞動教育為教學核心的課程。第一，在職業(yè)教育實踐開展過程中，針對學生專業(yè)技能和技術的培養(yǎng)，其本質(zhì)在于對現(xiàn)今社會全新勞動形態(tài)的直接體現(xiàn)，但是不能將其僅僅認為是專業(yè)教育的一部分，或者是對學生進行德育的一個環(huán)節(jié)，應該認識到將勞動教育作為獨立性的課程及學科，納入教育體系的重要性與必要性[6]。第二，在構(gòu)建完善基于勞動教育的獨立學科課程時，要注意課程內(nèi)容一方面要包括相關的理論課程，對勞動教育進行全面綜合的論述與分析；另一方面也要納入和學生專業(yè)相關的勞動教育相關課程，使勞動教育課程具有更加顯著的針對性與專業(yè)性。并在選課形式、評價形式、以及保障形式等方面，不斷探索與高職院校學生相適應的模式，從而在此過程中有效培育學生的“工匠精神”。第三，要對勞動教育的認知和重視進一步加強，明確其在現(xiàn)代工匠及“工匠精神”培育過程中的決定性意義。對于現(xiàn)代社會發(fā)展所需的現(xiàn)代工匠而言，勞模精神、工匠精神以及勞動精神都是必需的個人素質(zhì)，也是高職院校學生在個人職業(yè)發(fā)展過程中實現(xiàn)持續(xù)性創(chuàng)新的重要動力源泉。

四、結(jié)束語

在發(fā)展建設具有中國特色的現(xiàn)代化社會過程中，“工匠精神”在觀念方面形成了國家利益、個人利益以及集體利益的有機統(tǒng)一，對于社會發(fā)展具有非常顯著的意義。特別是在培養(yǎng)專業(yè)人才的高職院校中，在勞動教育中加強“工匠精神”的培育，是目前高職教育的重點之一。高職院校、教師以及全體學生要加強對勞動教育和“工匠精神”的認知和理解，自覺提高個人思想，樹立科學端正的勞動意識和價值觀，通過合理靈活的教學方式，切實提高學生的工匠精神，努力發(fā)展成為綜合素質(zhì)全面提高的現(xiàn)代化人才。