新文科背景下文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究
——以寶雞文理學(xué)院為例

□李春艷 安梅梅 張 悅

2018年，教育部印發(fā)了《關(guān)于習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想統(tǒng)領(lǐng)教育工作的指導(dǎo)意見》提出高等教育要大力發(fā)展“四新建設(shè)”。所謂“四新”，即“新工科”“新醫(yī)科”“新農(nóng)科”和“新文科”。其中，“新文科建設(shè)”是指將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和全新發(fā)展理念融入傳統(tǒng)的人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科之中，它重在強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交叉與融合，并通過教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，培養(yǎng)出一大批符合我國社會(huì)主義建設(shè)的高層次人才，為打造世界一流的人文社科專業(yè)奠定基礎(chǔ)[1]。至此，我國高等教育新文科建設(shè)步入全面啟動(dòng)階段。

當(dāng)前，我國正處于中國特色社會(huì)主義建設(shè)的新時(shí)期，社會(huì)的快速變革對(duì)文科人才需求越來越大。鑒于此，高校文科教育必須緊跟時(shí)代步伐，革新求變，滿足社會(huì)發(fā)展需要。加快新文科建設(shè)的步伐，對(duì)于高校培養(yǎng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者、中國對(duì)于世界聲音的傳播者、傳統(tǒng)文科理論的創(chuàng)新者、中華民族偉大復(fù)興的中國夢的踐行者具有深遠(yuǎn)的意義。教育部關(guān)于新文科建設(shè)的意見，不僅為高校傳統(tǒng)文科的學(xué)科發(fā)展指明了方向，而且為當(dāng)前眾多新興學(xué)科、交叉學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)科的發(fā)展提供了借鑒。

本文以寶雞文理學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)為例，分析當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上存在的問題，探討其人才培養(yǎng)新路徑，希望在國家“十四五”規(guī)劃時(shí)期大力發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)政策號(hào)召下，為高校文化產(chǎn)業(yè)管理人才的培養(yǎng)給予一定的借鑒。

一、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的特點(diǎn)

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)正處于迅猛發(fā)展時(shí)期和關(guān)鍵時(shí)期，加快產(chǎn)業(yè)建設(shè)是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重心，也是我國與世界發(fā)達(dá)國家縮小經(jīng)濟(jì)差距的重要關(guān)節(jié)點(diǎn)。這也就意味著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)必然面臨進(jìn)一步壓縮和快速轉(zhuǎn)型，才能重獲生機(jī)。文化產(chǎn)業(yè)作為朝陽產(chǎn)業(yè)，其相比較其他產(chǎn)業(yè)最大的特點(diǎn)就是無污染、節(jié)省資源，將文化給予一定的附加值，讓其增效獲利?！拔幕?”，已成為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的風(fēng)向標(biāo)。將文化元素與其他產(chǎn)業(yè)融合，產(chǎn)出文化創(chuàng)意產(chǎn)品。把文化內(nèi)涵滲透到傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、銷售、品牌和營銷等諸多環(huán)節(jié)，憑借其獨(dú)特的文化內(nèi)涵，全新的產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈、快速的增值方式以及廣泛的滲透力、影響力和輻射力，不僅已經(jīng)成為全球產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新亮點(diǎn)，而且也成為我國新時(shí)期文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新方向。面對(duì)如此年輕的產(chǎn)業(yè)，其對(duì)人才的需求有著特殊的要求。這種特殊性也決定了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)相比較其他學(xué)科，有著特殊的要求。

(一)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的交融性。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)具有較強(qiáng)的學(xué)科交叉性和融合性特點(diǎn)，這決定了文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)的綜合性特點(diǎn)。文化產(chǎn)業(yè)作為從事精神文化產(chǎn)品生產(chǎn)的產(chǎn)業(yè)，其雖屬于管理學(xué)這一學(xué)科，但其課程設(shè)置體現(xiàn)了強(qiáng)烈的學(xué)科交叉性和融合性特點(diǎn)。按照我國《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》的規(guī)定，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)有兩個(gè)專業(yè)類型，即管理類和藝術(shù)類。對(duì)于管理類，必須學(xué)習(xí)管理學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化消費(fèi)學(xué)、市場營銷學(xué)等與經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)的理論知識(shí)；對(duì)于藝術(shù)類，有必要了解與我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等與藝術(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)。除此之外，還需要掌握PS技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等知識(shí)、還需要合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等等，這充分體現(xiàn)出文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)科的交融性特點(diǎn)。

(二)文化產(chǎn)業(yè)管理具有較強(qiáng)的實(shí)用性。文化產(chǎn)業(yè)管理相較于其他傳統(tǒng)行業(yè)更具實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性。作為一個(gè)具有豐富內(nèi)涵的新型產(chǎn)業(yè)，文化產(chǎn)業(yè)人才包括創(chuàng)意類人才、設(shè)計(jì)類人才、產(chǎn)品生產(chǎn)類人才、技術(shù)類人才、管理類人才、經(jīng)營類人才等等。如此龐大的人次需求，決定了文化產(chǎn)業(yè)管理的實(shí)用性。這種實(shí)用性不僅體現(xiàn)在實(shí)用人才的培養(yǎng)上，還體現(xiàn)在文化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)上。因此，作為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)性人才，不僅具有深厚的文化功底，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，更具備專業(yè)的人文素養(yǎng)。不僅從文化資源的開發(fā)，到文化企業(yè)的創(chuàng)建和管理，到文化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和營銷等各個(gè)環(huán)節(jié)都需要掌握和了解。

(三)文化產(chǎn)業(yè)管理具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。我國在1992年提出“文化產(chǎn)業(yè)”這一概念后，很多高校紛紛成立文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，與文化相關(guān)的企業(yè)也紛紛成立，甚至一些傳統(tǒng)企業(yè)也紛紛轉(zhuǎn)型，出現(xiàn)了快速增長，遍地開花的局面。很遺憾的是，高校等科研機(jī)構(gòu)基本停留在理論層面，主要針對(duì)文化產(chǎn)業(yè)的教學(xué)和研究工作，很少涉及實(shí)踐課程。而文化企業(yè)雖有實(shí)踐，但缺乏對(duì)文化要素和內(nèi)涵的深度把握，其產(chǎn)品也只能滿足受眾的一時(shí)好奇。文化產(chǎn)業(yè)作為新興業(yè)態(tài)，其本身也處在一個(gè)發(fā)展和變化的階段，如何滿足消費(fèi)者心理需求、如何深挖文化元素、如何適應(yīng)市場需要，這都是文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)需要考慮的問題。因此，作為文化產(chǎn)業(yè)管理人才，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要走出書本、走入市場、走進(jìn)企業(yè)，在實(shí)踐中去將理論轉(zhuǎn)化為能力。

二、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題

寶雞文理學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)較之起步初期，無論在教師隊(duì)伍建設(shè)，還是在課程建設(shè)方面均有明顯的改善，不僅注重學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的培育，而且重視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。立足市場、賦能地方，積極開展校企合作、產(chǎn)教融合也初見成效。但隨著“新文科”建設(shè)的提出，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培育與新文科背景下提出的跨專業(yè)跨學(xué)科的人才培養(yǎng)要求仍有一定的差距。

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)有待轉(zhuǎn)變。人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)著文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的辦學(xué)理念和人才定位。根據(jù)學(xué)院本專業(yè)的師資特點(diǎn)、學(xué)校層次、社會(huì)需求，制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)是該專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。目前，寶雞文理學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)由于創(chuàng)辦時(shí)間不長、師資隊(duì)伍不足、學(xué)校重視程度不夠、專業(yè)融合不深等諸多問題的存在，導(dǎo)致其人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏市場性、前瞻性、開放性、獨(dú)特性、國際性。

(二)課程設(shè)置有待更新。寶雞文理學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)屬于管理學(xué)，核心課程主要有《文化產(chǎn)業(yè)概論》《管理學(xué)概論》《文化經(jīng)濟(jì)學(xué)》《文化學(xué)》《文化傳播學(xué)》等，這些課程更偏向人文社科類。而當(dāng)前人才市場更多地需要實(shí)踐性人才、專業(yè)性人才、理工類人才，而這些核心課程的安排勢必對(duì)學(xué)生就業(yè)有一定的影響。除核心課程外，還開設(shè)了選修課，如《文化遺產(chǎn)保保護(hù)與開發(fā)》《世界文化產(chǎn)業(yè)》《文化資源學(xué)》《文化人類學(xué)》《會(huì)展學(xué)》等課程，這些課程仍然偏文科，但對(duì)于學(xué)生而言，太專業(yè)的課程必然導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)興趣的喪失。隨著新媒體時(shí)代的到來，課程設(shè)置上應(yīng)該跟隨時(shí)代步伐，多開設(shè)一些諸如互聯(lián)網(wǎng)+、數(shù)字化、新媒體運(yùn)用、大數(shù)據(jù)等有發(fā)展前景的課程，來適應(yīng)時(shí)代，滿足人才市場需求。

(三)產(chǎn)學(xué)研融合有待深化。近幾年，寶雞文理學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的大四學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐存在一定的問題。一是大多數(shù)學(xué)生是自己找實(shí)習(xí)單位，其實(shí)質(zhì)是并未實(shí)習(xí)，而是在備考。有的學(xué)生按照學(xué)校分配原則，進(jìn)入到企業(yè)實(shí)習(xí)，但這些企業(yè)或在星級(jí)酒店，或在一些旅游景區(qū)，學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位多為基層的服務(wù)崗位，他們很難接觸到實(shí)習(xí)企業(yè)中重要崗位，如產(chǎn)品研發(fā)崗位、包裝設(shè)計(jì)崗位、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)崗位、市場調(diào)研崗位等等。二是學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，產(chǎn)學(xué)研的形式也僅僅停留在企業(yè)的初級(jí)層面，并未真正融入企業(yè)之中，流于走形式。這一方面緣于企業(yè)不會(huì)輕易花時(shí)間和金錢培育只有幾個(gè)月實(shí)習(xí)的學(xué)生，另一方面，一些學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度差，業(yè)務(wù)能力弱，沒有樹立正確的實(shí)習(xí)觀念。三是由于課程的設(shè)置，學(xué)生實(shí)踐課時(shí)相比較少，在較少的實(shí)踐課中，很多學(xué)生也不愿配合老師，或請假、或應(yīng)付，不能正確對(duì)待實(shí)習(xí)對(duì)他們的重要性。

(四)師資隊(duì)伍建設(shè)有待提升。寶雞文理學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)目前專業(yè)教師有五位，均為研究生學(xué)歷，但相比較同等專業(yè)的其他高校教師仍然存在不少問題。一是學(xué)校所處位置相對(duì)偏僻，因此老師參加學(xué)術(shù)會(huì)議的頻次較低。二是老師外出訪學(xué)、與兄弟專業(yè)交流的機(jī)會(huì)較少。三是教師多由其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，因此，真正具備專業(yè)知識(shí)的老師寥寥無幾。四是老師多從事理論研究，而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此授課的廣度和深度自然不足。

二、新文科建設(shè)對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式新訴求

(一)明確人才培養(yǎng)方向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

1.明晰文化產(chǎn)業(yè)管理的專業(yè)歸屬問題。長期以來，學(xué)界就關(guān)于文化產(chǎn)業(yè)管理的專業(yè)歸屬問題，一直以來存有爭議。馬健教授在《從“文化產(chǎn)業(yè)管理”到“文化經(jīng)濟(jì)管理”——文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)設(shè)置的演變、問題與建議》[2]一書中就針對(duì)這一問題展開了詳細(xì)的闡述。

2.立足國家、地區(qū)需要，調(diào)整人才培養(yǎng)方向。在“新文科”建設(shè)的指導(dǎo)下，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方向可以關(guān)注幾個(gè)方向的調(diào)整。第一，注重國際視野，關(guān)注發(fā)達(dá)國家文化產(chǎn)業(yè)管理的走向，緊跟國際步伐，推進(jìn)高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的國際化方向。第二，注重專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。緊跟時(shí)代步伐，了解當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，培育文化產(chǎn)業(yè)管理的人才的專業(yè)性、知識(shí)性、服務(wù)性、復(fù)合型人才。第三，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生走出教室，走向企業(yè)，創(chuàng)建專業(yè)化、職業(yè)化、市場化、產(chǎn)業(yè)化的人才培育目標(biāo)，積極創(chuàng)設(shè)專業(yè)教育和職業(yè)教育有效對(duì)接的途徑和方法。

(二)對(duì)接“新文科”建設(shè)要求，整合課程體系。根據(jù)“新文科”建設(shè)要求，將創(chuàng)新、國際化、“文化+”、外語、信息化技術(shù)，以及文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)崗位所要求的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能等當(dāng)前企業(yè)對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出的關(guān)鍵要素融入培養(yǎng)方案中，遵循抓基礎(chǔ)知識(shí)、重核心課程、提升學(xué)生素養(yǎng)的認(rèn)知原則，建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、課堂動(dòng)手操作、專業(yè)知識(shí)技能的課程體系，整合相關(guān)學(xué)科課程體系，將旅游管理學(xué)、環(huán)境學(xué)、文化遺產(chǎn)學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)等課程體系融入到文化產(chǎn)業(yè)管理課程體系之中，根據(jù)市場需求和企業(yè)需要，對(duì)接“新文科”建設(shè)要求，重構(gòu)課程體系，培育一專多能、專業(yè)水平高、動(dòng)手能力強(qiáng)、文化素養(yǎng)高的德才兼?zhèn)?、行知合一、守正?chuàng)新的專業(yè)性人才[3]。

(三)搭建政、校、企“三方協(xié)同育人平臺(tái)”，拓寬人才培養(yǎng)市場[3]。一是積極加強(qiáng)與政府合作。通過項(xiàng)目申報(bào)、撰寫咨詢報(bào)告、開展科學(xué)研究等途徑，與政府有關(guān)部門建立長期合作關(guān)系，同時(shí)，可以通過政府牽頭，加強(qiáng)與國際相關(guān)領(lǐng)域的交流和學(xué)習(xí)，開闊視野，反哺教學(xué)。二是主動(dòng)加強(qiáng)與其他高校合作，通過走訪、座談、研討、觀摩、訪學(xué)以及學(xué)術(shù)交流等方式了解和借鑒兄弟院校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的辦學(xué)理念、學(xué)科建設(shè)、辦學(xué)成果，為本校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才模式的創(chuàng)新提供借鑒。三是積極建立與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的深度合作。通過市場規(guī)劃、市場調(diào)研、學(xué)生實(shí)踐等環(huán)節(jié)，與企業(yè)建立長期教學(xué)實(shí)踐基地。一方面，這不僅有利于為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)實(shí)習(xí)和就業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且有利于為學(xué)生搭建相對(duì)穩(wěn)定的就業(yè)平臺(tái)。另一方面，通過與地方企業(yè)的合作，能有效解決專業(yè)人才外流，有利于提升企業(yè)人文素質(zhì)，創(chuàng)造留住人才的目標(biāo)，為地方文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展儲(chǔ)備人才[4]。

(四)踐行“四化”，提高課程教學(xué)質(zhì)量。為有效提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，可從以下“四化”著手：一是“變化”傳統(tǒng)教學(xué)方法，可以借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、雨課堂、智慧樹、學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)軟件變幻教學(xué)方式，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融入到課堂講學(xué)中，積極探索線上線下混合式教學(xué)模式的有效途徑，力爭達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量的最佳狀態(tài)。二是“深化”課程改革，在授課過程中，積極引進(jìn)外校的精品線上課程，創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)內(nèi)容。三是“強(qiáng)化”課程思政，深挖文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)諸多課程中所蘊(yùn)含的思政元素，如傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)持四個(gè)自信，培養(yǎng)愛國主義情懷等“課程思政元素”，充分發(fā)揮文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程與思政元素的內(nèi)在聯(lián)系。四是“優(yōu)化”文管專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重專業(yè)人才的引進(jìn)和培養(yǎng)，積極創(chuàng)造條件，并鼓勵(lì)更多的教師深造學(xué)習(xí)，開闊學(xué)術(shù)視野、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，為本專業(yè)的專業(yè)性提供更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)技能強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容好、知識(shí)面廣、個(gè)人素質(zhì)過硬的教師團(tuán)隊(duì)。