高等數(shù)學課程全在線多元融合教學模式探索

□丁 丹 王曉娜 賈晶晶

一、引言

2020年春新冠肺炎疫情期間，全國高校響應(yīng)教育部“停課不停教，停課不停學”號召，紛紛開展在線教學探索。隨著疫情期間在線教學的推行，目前在線教學已有不少研究。如，謝火木等以廈門大學線上教學實踐為例，分析了線上教學的五對關(guān)系[1]。曹麗雯建構(gòu)多元回歸模型，從教和學兩個角度分析線上教學實施效果影響因素[2]。魏雙搭建多元教學平臺，整合優(yōu)質(zhì)教學資源，打造混合式“金課”，強化課程思政融合的線上線下配合的教學模型[3]。王蓓等提出了“騰訊課堂+自建課程+學習通”互補的在線教學模式[4]。陳實等針對微課和“空中課堂”展開了網(wǎng)絡(luò)教學課堂的相關(guān)調(diào)研，并提出了優(yōu)化在線教學的建議[5]。

雖然在線教學取得一定成果，但是與目前應(yīng)用較為成熟的線上線下混合式教學之間還存在一定的差距，主要體現(xiàn)在外部因素和內(nèi)部因素兩個方面，具體如表1所示。

表1 外部因素和內(nèi)部因素

二、多元融合在線教學模式可行性分析

(一)《高等數(shù)學》多元融合在線教學模式特點。醫(yī)學院校理工科類的《高等數(shù)學》課程在傳統(tǒng)授課方式下，主要以教師講授、多媒體演示為主。而多元融合在線教學，設(shè)計了基于“課前—課中—課后”三位一體，環(huán)環(huán)相扣的在線教學新模式，不僅做到《高等數(shù)學》課程的在線授課，而且改變了傳統(tǒng)的授課思想，真正做到以學生為主體，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，提高學生的綜合素質(zhì)。同時，完全在線教學是一種全新型教學方式，具有：“方便、靈活、多樣、隨時、隨地、自主、快捷”等優(yōu)點。因此，在線教學不僅是未來教育發(fā)展的趨勢，也是普通高校教育改革發(fā)展的趨勢[6]。

(二)“1+2”三保險多元融合教學平臺選擇。教學平臺的選擇是線上教學成敗的關(guān)鍵因素。目前線上教學平臺眾多，功能側(cè)重各不相同。因此，依據(jù)《高等數(shù)學》課程的實際教學，最終采取“1+2”三保險多元融合的教學平臺，其中，“1”代表騰訊課堂，進行在線直播授課，作為“主”教學平臺。“2”代表具備直播、錄播、查看學生答題情況和出題判題等功能的“雨課堂”和具備在線學習資源山東聯(lián)盟的《高等數(shù)學》視頻資源的“智慧樹網(wǎng)”，作為“輔”教學平臺，構(gòu)造“1+2”的三保險多元融合的教學平臺。

三、多元融合在線教學模式的設(shè)計

基于在線教學的多元融合模式實際是將互聯(lián)網(wǎng)和教育深度融合，以“互動和評價”為核心，以提升大學生自主學習能力為目標，將網(wǎng)絡(luò)教學平臺和多元授課方式有機結(jié)合，從而達到激發(fā)大學生學習興趣，保障在線教學的順利開展。

(一)課前。為保障在線教學質(zhì)量，以教師和學生兩條雙主線為軸，設(shè)計了課前環(huán)節(jié)，具體內(nèi)容如下。

1.教師。教師分析學習者特征，結(jié)合課程內(nèi)容特征，提前將電子教案和預(yù)習課件放在QQ群共享，推薦智慧樹線上視頻教學資源，同時推送雨課堂“語音”課件，幫助大學生解決可能出現(xiàn)的疑難點；最后，教師通過QQ群電子教案和預(yù)習課件的下載量，智慧樹視頻觀看進度和深度，雨課堂自測結(jié)果以及大學生在預(yù)習過程中反饋的問題等“虛擬”溝通和“現(xiàn)實”溝通，做好課前總結(jié)、分析，確定課中教學側(cè)重點，從而有針對性準備即將到來的線上課堂教學。

2.學生。學生依據(jù)個人時間和課程內(nèi)容自主下載教案和課件，結(jié)合智慧樹視頻觀看，雨課堂“語音”課件學習，明確學習目標，完成相應(yīng)預(yù)習內(nèi)容。同時，學生依據(jù)課前預(yù)習和自測，將問題及時反饋教師。

(二)課中。為突破《高等數(shù)學》在線教學的重難點，保證在線教學的質(zhì)量，結(jié)合學生反饋及自測情況，教師有針對性授課，設(shè)計了課中教學環(huán)節(jié)。

1.啟發(fā)式教學，講練結(jié)合。教師依據(jù)傳統(tǒng)教學經(jīng)驗，把控教學節(jié)奏，遇到重點內(nèi)容，提示學生做好筆記。針對相應(yīng)知識點，增加課堂練習，幫助學生消化。同時，學生通過QQ群發(fā)布練習作答過程，教師講解糾正，實現(xiàn)“線上教學”的“文字互動”。

2.任務(wù)驅(qū)動教學。依據(jù)課前測試情況，結(jié)合學生疑難點，教師將其設(shè)計為具有探索價值的問題[7]，引導(dǎo)學生查找學習資源，自主探索解決問題，同時結(jié)合協(xié)作學習，解決教學中的重難點內(nèi)容。

3.體驗參與式教學。教師結(jié)合學生的問題，設(shè)置相應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”主題，將學生分成不同小組，讓學生“邊做邊學”。同時，根據(jù)教學內(nèi)容，隨機選擇學生以教師角色講授不同內(nèi)容，完成既定教學內(nèi)容，實現(xiàn)線上教學的“有聲互動”。直播結(jié)束，轉(zhuǎn)為在線答疑。重難點講解完畢，學生還會出現(xiàn)疑難問題。因此，在線答疑，實現(xiàn)一對一“定點輔導(dǎo)”，及時為學生解決問題顯得尤其重要。同時，教師結(jié)合課中學生的表現(xiàn)，有針對性地布置雨課堂后測題及在線提交作業(yè)。

(三)課后。

1.反思總結(jié)?？偨Y(jié)反思是課后學習中最重要的環(huán)節(jié)。針對教師：結(jié)合作業(yè)情況，教師探究學生出現(xiàn)的問題及原因，及時反思線上教學設(shè)計，教學手段是否合適等，在反思中，不斷摸索前進。針對學生：總結(jié)有助于知識點整合和調(diào)整，反思有助于師生互評自評，以期在下一次交流學習中有更好體驗。

2.評價。學生依據(jù)在線上學習體驗，結(jié)合教師課前、課中、課后指導(dǎo)，對教師教學方式、教學手段、專業(yè)技能等情況，進行評價和反饋。教師依據(jù)學生課前、課中、課后表現(xiàn)，雨課堂自測和QQ群作業(yè)情況，對學生進行綜合評價。從而使教師與學生兩個主體相互促進，共同進步。

四、結(jié)語

智慧教育、在線教學已經(jīng)成為高校教育改革的新熱點新形勢?；诖耍嘣诤显诰€教學模式應(yīng)運而生，憑借其教學方法靈活，教學方式多樣，教學手段現(xiàn)代化，激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學生的自主學習，加強師生“互動交流”。同時構(gòu)建基于師生互評、自評的評價方式，便于師生互動交流，增進感情，也有助于教師對教學方法、教學策略的把控，學生對自我潛能的發(fā)掘，自主學習意識的提升。另外，多元融合在線教學模式不僅為醫(yī)學院校構(gòu)建基于在線教學模式的大學數(shù)學課程體系改革提供理論依據(jù)和具體案例指導(dǎo)，而且確保醫(yī)學院校數(shù)學教育的良性發(fā)展。當然作為新生事物的在線教學面臨的問題很多，需要注意的事項也很多，這些都需要在以后的教學實踐中，總結(jié)經(jīng)驗，適時調(diào)整，達到最優(yōu)教學狀態(tài)。