基于故事情境體驗(yàn)的兒童玩具設(shè)計(jì)研究*

文/劉雅楠 張勇 李哲 朱建仲 李曉晴 池蕊（遼寧石油化工大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院）

我國已經(jīng)進(jìn)入創(chuàng)新性國家行列，以國民的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、參與能力為基礎(chǔ)，不斷鼓勵(lì)和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

在兒童階段，故事讓兒童認(rèn)知世界。講故事需要在一定的環(huán)境中進(jìn)行，這樣故事的內(nèi)容更容易讓兒童理解。故事營(yíng)造的情境使人們的感受和想法引起行為的變化，最終影響人的內(nèi)心活動(dòng)。為此，情境體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)情感，促使我們進(jìn)入情境，幫助我們了解外部世界和構(gòu)建自己的世界，擴(kuò)大知識(shí)面，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展我們的情感世界。故事情境體驗(yàn)創(chuàng)新策略以玩具為媒介，以兒童為對(duì)象，不僅僅是以鍛煉動(dòng)作技能為目標(biāo)，而是將枯燥乏味的知識(shí)融入情境當(dāng)中，使兒童在輕松情境中快樂地玩耍和收獲知識(shí)。

因此故事情境體驗(yàn)的玩具能從兒童的認(rèn)知、思維、興趣出發(fā)，讓兒童更好地吸收知識(shí)。

一、故事情境體驗(yàn)策略剖析

在產(chǎn)品開發(fā)過程中，故事情境體驗(yàn)通過產(chǎn)品可視化和實(shí)際體驗(yàn)，將產(chǎn)品的文化價(jià)值重新引入人們的視野。因此，我們基于故事情境體驗(yàn)策略的方法，闡述使用者的人、事、物與環(huán)境之間的關(guān)系，分析出這個(gè)策略是如何應(yīng)用到產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，并總結(jié)出有效的策略方案。

（一）以故事的邏輯構(gòu)建系統(tǒng)

故事指導(dǎo)(why)事件的發(fā)生，其中蘊(yùn)含著故事的背景、目的與各類要素[1]。隱藏于故事中的線索與要素可以由我們分析、思考、探究后，幫助我們找到問題、理解問題并掌握知識(shí)和技能中的線索。通過對(duì)事件背景、人、事物的分析得出，故事是由存在于同時(shí)間和空間中的人、事物與其周圍環(huán)境組成的系統(tǒng)。

人、事物、環(huán)境三者構(gòu)成系統(tǒng)，它們之間的相互作用和相互依存決定系統(tǒng)的整體性能。情節(jié)是人物塑造最重要的媒介。

例如，要塑造一個(gè)堅(jiān)韌的人物，不是用語句描寫他如何堅(jiān)強(qiáng)，而是用一些具體情節(jié)去塑造人物。而在塑造的過程中，還可以加入環(huán)境要素，描寫環(huán)境是如何的險(xiǎn)惡、如何的艱難?？梢酝ㄟ^事例或具體的情節(jié)去描繪人物，可以通過描寫人物爬山的時(shí)候，遇到多少困難，都不退縮，終于爬到山頂。人物通過環(huán)境和情節(jié)塑造之后，也可以反過來作用于情節(jié)和環(huán)境，推動(dòng)這兩者的發(fā)展。所以人物、情節(jié)和環(huán)境三者是相輔相成的，共同推動(dòng)故事的發(fā)展。

“傳奇花果山”樂高積木中悟空小俠系列8002 的一部分,是以我們熟知的中國四大名著之一《西游記》中的故事為背景進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計(jì)的，在玩具中再現(xiàn)了西游記中的6 個(gè)經(jīng)典小故事，第一話是仙石化靈猴，孫悟空從石頭中蹦出來；第二話是西游花果山的情景；第三話是勇闖花果山，進(jìn)入花果山，尋得寶藏；第四話是云游求仙道，拜師學(xué)藝；第五話得到金箍棒，花果山稱王，穩(wěn)坐王座；第六話真假美猴王，變身孫悟空大戰(zhàn)六耳獼猴?？催^相關(guān)動(dòng)畫片的孩子對(duì)各種場(chǎng)景也有直接的關(guān)聯(lián)，將自己角色代入，成人在陪玩時(shí)還可具體把西游記里的情節(jié)給兒童講講，再玩時(shí)畫面感會(huì)更強(qiáng)，進(jìn)而向?qū)O悟空學(xué)習(xí)勇于承擔(dān)等優(yōu)良的精神品質(zhì)

（二）“物境”—初步認(rèn)知

在兒童的認(rèn)知水平上，物境和情境是兒童情感體驗(yàn)的主要方式。兒童對(duì)生活中實(shí)物表面呈現(xiàn)的現(xiàn)象認(rèn)識(shí)則是物境[2]。物境昭示故事發(fā)生的環(huán)境，其中涉及人、物、環(huán)境，來推動(dòng)故事的發(fā)展。與傳統(tǒng)的直接講授相比，物境的介入既加深對(duì)知識(shí)的深刻印象，也鍛煉兒童從具體的生活實(shí)際中收集和處理信息的能力，培養(yǎng)兒童分析歸納思維。

在人們的記憶中，心理體驗(yàn)感知基于大量不同的認(rèn)知機(jī)制。然而，在環(huán)境意識(shí)的要素中，任何領(lǐng)域都是不同的，但他們與認(rèn)知感覺過程是一致的[3]。這種認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是每個(gè)人的信息處理和執(zhí)行能力，而物境化思維模式是這個(gè)過程的自然產(chǎn)物。

事實(shí)上，人類感官會(huì)影響人搜索完整和感興趣的信息，就像新產(chǎn)品會(huì)影響感覺過程一樣。兒童物境體驗(yàn)則是通過視覺[4]、觸覺[5]等方面獲得的。觸覺是人腦獨(dú)特的學(xué)習(xí)能力。觸覺是兒童早期認(rèn)識(shí)世界的主要方式，也是兒童與外界環(huán)境互動(dòng)最早、最廣泛的感覺系統(tǒng)。當(dāng)觸覺神經(jīng)受到刺激時(shí)，它們會(huì)刺激到大腦神經(jīng)，產(chǎn)生的部分信息會(huì)到達(dá)大腦皮層，從而促進(jìn)皮層的發(fā)育。如果孩子的觸覺敏銳，對(duì)進(jìn)一步探索環(huán)境、操作玩具和發(fā)展動(dòng)作具有積極意義。

“益智換裝磁性拼圖”是開發(fā)益智的玩具，由于學(xué)齡前兒童在視覺、精細(xì)動(dòng)作發(fā)育上較為成熟，更需要挑戰(zhàn)色彩豐富且元素多樣的游戲。因此，產(chǎn)品背面磁性區(qū)域的顏色采用藍(lán)色、橙色、綠色等顏色，且外形圓潤(rùn)、可愛，雙面可涂寫。

根據(jù)提供的元素，找到對(duì)應(yīng)的拼塊，拼出消防員救火的情景，通過這些鍛煉兒童的視覺、觸覺，同時(shí)了解不同職業(yè)的人穿著打扮、不同職業(yè)的職務(wù)，加深兒童對(duì)這個(gè)領(lǐng)域的認(rèn)知，達(dá)到寓教于樂的目的。

（三）“情境”—深入認(rèn)知

情境是一定時(shí)間內(nèi)各種情況的相對(duì)的或結(jié)合的境況[6]，是知與行交互統(tǒng)一，知識(shí)以實(shí)物為媒介，通過活動(dòng)不斷向前發(fā)展，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。物境看到事物本身，情境不單單看事物本身，還對(duì)事物發(fā)生的前因后果進(jìn)行了分析[7]，是兒童對(duì)外界刺激的內(nèi)部解釋過程。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，情境引導(dǎo)我們?nèi)绾谓鉀Q問題和進(jìn)行設(shè)計(jì)表達(dá)，選擇出重點(diǎn)要素進(jìn)行表達(dá)的過程中，要充分考慮與事件的整體協(xié)調(diào)性以及用戶需求，激發(fā)我們的靈感，去引發(fā)用戶的興趣、滿足用戶的需求[8]。

情境能夠讓兒童激起情感主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)行為，并促進(jìn)對(duì)社會(huì)環(huán)境或物理環(huán)境的認(rèn)識(shí)。其中情感活動(dòng)視覺感知會(huì)引起腦部辨別視覺刺激所帶來的信息。

例如，明亮的顏色大多是橙色等這些飽和度高且奪人眼球的顏色，會(huì)讓人感受到溫暖、輕快的感覺，對(duì)兒童色彩心理發(fā)育十分有益。根據(jù)幼兒熟悉的生產(chǎn)現(xiàn)象和生活事實(shí)，闡述情節(jié)中固定的知識(shí)，既能增強(qiáng)幼兒對(duì)知識(shí)的熟悉感，又能激活大腦中相關(guān)的知識(shí)模塊，激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子進(jìn)入最佳的思維狀態(tài)。

“托馬斯與他的朋友們”是一套軌道交通玩具。這套玩具不但能自由拼裝，還能夠延伸到角色扮演類游戲。數(shù)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)小型模塊之間的穿插，使兒童可自由拼裝，這樣從量變到質(zhì)變的過程使手部精細(xì)部位得到鍛煉，同時(shí)兒童開動(dòng)腦筋拼出不一樣的軌道世界，構(gòu)建出屬于自己認(rèn)知世界中的運(yùn)輸故事。

因此，兒童的思考能力、觀察力以及專注力也在逐步提升。在拼接完成后，兒童實(shí)現(xiàn)模擬火車在軌道行駛時(shí)的感覺，口中情不自禁地模仿汽車按喇叭發(fā)出“滴滴”的叫聲，強(qiáng)化了兒童對(duì)玩具與生活聯(lián)結(jié)的感覺。

（四）“切身體驗(yàn)”讓兒童獲得感性和理性認(rèn)識(shí)

體驗(yàn)（how）推進(jìn)產(chǎn)品落地、促使事件走向我們預(yù)期的結(jié)果，融合以上內(nèi)容，將產(chǎn)品或事件做到盡可能完美。體驗(yàn)是用戶在日常生活中與產(chǎn)品互動(dòng)過程中所建立起來的知識(shí)、記憶和情感[9]。具體而言，用戶體驗(yàn)是指用戶在使用或預(yù)期如何使用某一產(chǎn)品或享受某一產(chǎn)品及其服務(wù)時(shí)，產(chǎn)生的所有感覺、感知和認(rèn)知印象等[10]。

在人體工程學(xué)中，最好的用戶體驗(yàn)是他們開始一種特定的體驗(yàn)，全心全意地關(guān)注體驗(yàn)中存在的狀態(tài)；當(dāng)獲得最佳體驗(yàn)時(shí)，他們將專注于產(chǎn)品；擁有最佳體驗(yàn)將讓用戶享受這種體驗(yàn)[11]。藝術(shù)表達(dá)的使用讓用戶對(duì)進(jìn)入故事感興趣，沉浸式體驗(yàn)故事并產(chǎn)生同理心，最終將這種體驗(yàn)帶到自己的生活中。產(chǎn)品設(shè)計(jì)中最佳體驗(yàn)是由心情愉悅和興趣決定的。開展體驗(yàn)性的產(chǎn)品研究，根據(jù)學(xué)齡兒童求知欲強(qiáng)，善于學(xué)習(xí)和提問，依賴于手的感知與操作，使得認(rèn)知產(chǎn)生認(rèn)同→依從→同化的過程。

“城市系列—緊急救援”由樂高玩具公司開發(fā)，兒童按照示意圖組裝玩具。兒童的動(dòng)手、思考、嘗試和成敗將他們的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為感性經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到寓教于樂的目的。同時(shí)，引導(dǎo)他們親身真實(shí)體驗(yàn)，形成個(gè)性化感知，積極獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，解決學(xué)習(xí)中的問題。拼接完成后，兒童對(duì)飛機(jī)結(jié)構(gòu)的理解也得到了提高。同時(shí)，兒童操作玩具會(huì)感受到，因自己操作引起的視覺和觸覺發(fā)生變化，使兒童融入玩具的故事中。玩具傳達(dá)的體驗(yàn)是讓兒童扮演一個(gè)角色，讓他們身臨其境。例如，當(dāng)兒童玩耍時(shí)，他們實(shí)現(xiàn)了當(dāng)消防員的夢(mèng)想。因此，在故事情境體驗(yàn)中建立體驗(yàn)體系，可以使兒童激發(fā)探索興趣，豐富游戲興趣，獲得自信和感性知識(shí)。

二、設(shè)計(jì)應(yīng)用與實(shí)踐

故事情境體驗(yàn)玩具設(shè)計(jì)，為滿足兒童的好奇心及其自有的探索能力，并以需求為中心。設(shè)計(jì)中還考慮形式、材料等元素的協(xié)調(diào)，并以參與、互動(dòng)、體驗(yàn)為前提。為兒童創(chuàng)造優(yōu)秀的產(chǎn)品和體驗(yàn)，讓兒童在與產(chǎn)品的互動(dòng)中得到積極的反饋。

（一）設(shè)計(jì)的思路

該設(shè)計(jì)從拼接結(jié)構(gòu)產(chǎn)品與產(chǎn)品的場(chǎng)景化角度對(duì)磁動(dòng)力動(dòng)態(tài)拼裝玩具創(chuàng)意設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，探索拼裝結(jié)構(gòu)以及場(chǎng)景代入感。兒童相較于其他年齡段的人群，更喜歡接觸新鮮事物，對(duì)任何事物充滿好奇心，并通過五感獲取感受和知識(shí)。我們將傳統(tǒng)知識(shí)形象化，使其具有一定故事性，并加入場(chǎng)景體驗(yàn)，使兒童更有代入感，從而引導(dǎo)他們發(fā)散思維，激發(fā)探索興趣。

第一，以故事為背景，玩具設(shè)計(jì)由多個(gè)部分組合而成，具體包括：鯨魚、海浪、帆船等部件構(gòu)成。根據(jù)所需要的情境，帆船通過磁懸浮的原理左右移動(dòng)，周圍的海浪、鯨魚也會(huì)隨著帆船自由擺動(dòng)，構(gòu)成帆船在海中行駛的場(chǎng)景。因此，我們需要設(shè)計(jì)出不同規(guī)格、形狀的海洋元素，例如鯨魚，從兒童在海洋館認(rèn)知的鯨魚為他們的第一印象，設(shè)計(jì)出鯨魚的形態(tài)，兒童可以自由地拼裝,并在拼裝后去觀察不同因素，海浪形狀發(fā)生的變化并對(duì)帆船行駛效果產(chǎn)生的影響。

第二，根據(jù)設(shè)計(jì)要求，結(jié)合各個(gè)組件的特點(diǎn)。玩具由木材制成，激光切割機(jī)雕刻形成的效果所示，符合環(huán)保、無毒無味、重量輕、便于兒童組裝的要求。

第三，各個(gè)元素之間通過圓盤齒輪的轉(zhuǎn)動(dòng)，帆船、鯨魚等部件用連接桿連接，連接桿底部安裝一個(gè)小螺旋器，通過磁力的吸引，達(dá)到帆船在海里游動(dòng)且海浪也隨著帆船飄動(dòng)的效果。

（二）設(shè)計(jì)成果展示

故事情境體驗(yàn)的玩具突破傳統(tǒng)的樣式，通常一套木制拼接玩具在用戶拼裝完成后只是成為一個(gè)靜態(tài)擺件，只是讓兒童享受一個(gè)拼裝的樂趣。我們通過對(duì)磁動(dòng)力的運(yùn)用，賦予其一個(gè)有趣的動(dòng)態(tài)展示效果，讓用戶可以隨時(shí)隨地玩耍。這種對(duì)磁動(dòng)力動(dòng)態(tài)拼接玩具的設(shè)計(jì)，能擴(kuò)寬人們對(duì)同類產(chǎn)品的眼界，通過增加玩具的故事性、趣味性和可玩性，賦予其主題性，促使人們從一個(gè)全新的角度去看待動(dòng)態(tài)拼接玩具。

第一，該故事情境體驗(yàn)玩具，利用其故事邏輯來構(gòu)建體驗(yàn)系統(tǒng)。以“某處神秘海域突然駛來一艘輪船，這里的魚群從來都沒見過這種龐然大物，他們就想沖出海面，去看看這個(gè)外來的神秘客人”為故事背景，通過隱藏在玩具中的故事引導(dǎo)兒童去了解這個(gè)產(chǎn)品，對(duì)這個(gè)產(chǎn)品有一定的感性理解。在這個(gè)玩具中，人物、情節(jié)和環(huán)境三者相連接并推動(dòng)故事的發(fā)展。

第二，該玩具在玩耍過程中，通過客觀存在零件道具來實(shí)現(xiàn)“物鏡”的組成。兒童可以識(shí)別“海浪、鯨魚”等不規(guī)則圖形，讓兒童更好去認(rèn)識(shí)這些元素的形狀。同時(shí)，兒童在生活或影視資料里已經(jīng)對(duì)鯨魚和帆船有了初步的了解，該玩具通過“物鏡重現(xiàn)”的方式，使兒童熟悉的生產(chǎn)現(xiàn)象和生活事實(shí)再現(xiàn)，達(dá)到增強(qiáng)兒童對(duì)陌生知識(shí)的熟悉感的目的，又能激發(fā)與大腦中相關(guān)知識(shí)模塊的連接，激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，并加深對(duì)帆船和鯨魚故事的感受。

第三，運(yùn)動(dòng)帶來情境感的產(chǎn)生。當(dāng)兒童按動(dòng)驅(qū)動(dòng)開關(guān)，玩具呈現(xiàn)出帆船在海上行駛，海浪、鯨魚也在隨著帆船“上下躍動(dòng)”的情境，在情境中，兒童可以自由發(fā)揮自己的想象力，和其他小伙伴一起去體驗(yàn)和演繹屬于他們自己的海洋故事，兒童語言的表達(dá)能力也得到鍛煉?！皠?dòng)態(tài)場(chǎng)景”創(chuàng)造情境感，使兒童能夠更進(jìn)一步地感受玩具本身要傳達(dá)的故事內(nèi)容。情境感激發(fā)著兒童的好奇心和興趣，并開始在心理建構(gòu)過程中可以獲得情感體驗(yàn)，當(dāng)兒童的心理具有建構(gòu)性時(shí)，他們會(huì)運(yùn)用一定的空間、想象力、創(chuàng)造力和審美能力。

第四，該產(chǎn)品采用木板拼裝的形式來強(qiáng)化體驗(yàn)感。拼裝成功后成就感將自然得到提升，該玩具整體有四個(gè)部分組成，其中三個(gè)部分為地基，最底部安裝有磁力驅(qū)動(dòng)的部件，中間一層是磁懸浮的磁場(chǎng)，最上一層是展示帆船行駛在大海上的情境。最上一層的帆船由長(zhǎng)方形、三角形等許多小部件圖形組合而成一個(gè)精美的帆船，兒童在拼裝帆船過程中，需要根據(jù)圖紙拼裝，并通過動(dòng)手、思考、試錯(cuò)或成功等方式將親身經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為感性經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的。兒童熟悉的生活現(xiàn)象，通過此玩具增強(qiáng)兒童對(duì)陌生知識(shí)的熟悉感，又能激活相關(guān)知識(shí)模塊，激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子潛移默化地了解磁力的相關(guān)知識(shí)。

三、結(jié)語

本文從提高全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)的角度出發(fā)，對(duì)故事情境體驗(yàn)策略進(jìn)行研究，并把故事情境體驗(yàn)策略應(yīng)用于玩具產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，總結(jié)出故事情境體驗(yàn)策略對(duì)玩具產(chǎn)品設(shè)計(jì)表達(dá)的有效性。故事情境體驗(yàn)策略即是對(duì)兒童玩具進(jìn)行認(rèn)知分析研究，并結(jié)合故事情境體驗(yàn)的方法，通過理論分析，在玩具中滲透知識(shí)教育，用兒童可以理解的形式，提高兒童的科學(xué)興趣和素養(yǎng)。同時(shí)，以玩具為載體，為提高我國全民科學(xué)的素質(zhì)行動(dòng)提供了新的途徑，將故事情境體驗(yàn)融入玩具設(shè)計(jì)的方法也為兒童玩具產(chǎn)品的設(shè)計(jì)提供了新思路，有著積極的借鑒意義。