基于智慧課堂理念的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究

◎李肄珠

(甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣楊河鄉(xiāng)馬寺小學(xué)，甘肅 平?jīng)?744603)

在教育信息化快速發(fā)展的時代背景下，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合已經(jīng)成為未來教育的發(fā)展趨勢.互聯(lián)網(wǎng)的不斷更新與發(fā)展在無形中推動著教育朝著智能化、信息化方向前進，這使得智慧課堂成為可能，并在很大程度上改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式.以現(xiàn)代化技術(shù)為核心的智慧課堂教學(xué)模式對于引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中建立清晰的概念和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力及數(shù)學(xué)意識等方面有著積極作用.所以深入探析智慧課堂理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)對于提高學(xué)生的學(xué)科態(tài)度與素養(yǎng)具有重要意義.

一、智慧課堂理念下的合作學(xué)習(xí)特點

第一，教師布局自由.相較于傳統(tǒng)課堂的桌椅擺放而言，智慧課堂的桌椅布局是可以結(jié)合教師的實際教學(xué)內(nèi)容進行變動的，教師可根據(jù)教學(xué)設(shè)計合理有序地布置教室內(nèi)桌椅.例如，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容中討論部分較多時，教師可以改變當(dāng)前的桌椅布局，將桌椅以圓桌環(huán)繞的方式擺放，為學(xué)生之間的合作交流提供極大的便利.這樣一來，學(xué)生不會因位置固定而無法進行有效溝通，同時自由的小組學(xué)習(xí)也有利于師生交流.

第二，課堂內(nèi)容更具靈活性.智慧課堂中所使用的教學(xué)用具并非只有基礎(chǔ)的黑板、投影儀等，還引入了交互白板.交互白板在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠很好地將計算機的優(yōu)勢發(fā)揮出來.一方面，白板互動可以幫助學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)問題，并促進學(xué)生交流和討論，從而達到更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地融入集體學(xué)習(xí)的氛圍中，使得一些性格內(nèi)向的學(xué)生也能夠表達出自己的想法.另一方面，白板互動便于教師將學(xué)習(xí)任務(wù)更好地傳遞給學(xué)生，保證教師的任務(wù)傳遞以及學(xué)生的接受任務(wù)都可以在App終端隨時被查看.與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，其既節(jié)約了時間，又提高了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和效率.

第三，師生之間的互動更有效.智慧課堂最大的優(yōu)點是可促進學(xué)生、師生之間的溝通和討論，并能使他們在網(wǎng)上進行思想交流，這有利于學(xué)生發(fā)散思維和獨立思考.

二、智慧課堂理念的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

(一)基于智慧課堂的TPC教學(xué)流程設(shè)計

如何在教育中運用信息技術(shù)，成為目前教育領(lǐng)域的一個重要課題.吳權(quán)威教授團隊針對此提出了TPC教學(xué)設(shè)計框架，該框架是由Technology(技術(shù))、Pedagogical(教學(xué)法)、Content(教材)三大要素組成的.

本研究以“數(shù)與代數(shù)”智慧課堂教學(xué)為主題，以TPC教學(xué)設(shè)計模式為核心展開具體的教學(xué)設(shè)計.首先，在教學(xué)過程中，教師要選擇靈活的教學(xué)方法、教學(xué)工具和評分方法.一般情況下，智慧課堂合作學(xué)習(xí)過程中使用最普遍的方法是探究型學(xué)習(xí)和PBL教學(xué)等，常用的設(shè)備工具為移動終端、Hi-teach以及LED顯示屏等。其次，教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況選擇最佳的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備與評價方法等，可以將技術(shù)、教學(xué)法、教材三要素所組成的TPC進行綜合運用，并利用實驗室提高智慧課程的教學(xué)效率.

(二)智慧課堂理念下的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)設(shè)計模式分析

(1)在智慧課堂理念下，師生之間的互動不再局限于黑板上，可以充分地借助互聯(lián)網(wǎng)無線終端設(shè)備實現(xiàn).教師可以有效展示及互動促進學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，讓所有的學(xué)生都能夠敢于講出自己的想法，實現(xiàn)相互交流，另外，還可以通過小組比賽的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在比賽過程中學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)勢，并不斷改進自身的不足，最終得出一個相對完善的結(jié)果.最后，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容利用Hi-teach展開教學(xué).

以北師大版數(shù)學(xué)三年級上冊“搭配中的學(xué)問”一課為例.在智慧課堂中進行合作學(xué)習(xí)時，教師首先需要提出問題：當(dāng)有兩頂帽子和三條褲子時，有幾種搭配方式？然后讓學(xué)生以小組為單位進行討論.此時，教師需要給出具體要求：第一，通過擺一擺的方式探究搭配方法；第二，以自己喜歡的方式將搭配方法表示出來；第三，利用Hi-teach中的計時器限時4分鐘.當(dāng)學(xué)生完成思考和交流后，教師可以在互動電子白板上將每組的作品展示出來，并請每組的代表講解.最后，教師引導(dǎo)學(xué)生了解一些在討論中未能發(fā)現(xiàn)的知識點，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使其可以積極地展開思考與交流.

(2)在智慧課堂中展開數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師還可以借助及時反饋系統(tǒng)收集和反饋結(jié)果，從而更快速地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以便于對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行評價.另外，教師還可以根據(jù)反饋結(jié)果來確定本節(jié)課的教學(xué)是否都需要立足于教學(xué)目標(biāo)，以確保課堂上所講解的內(nèi)容學(xué)生都能夠真正理解，只有這樣，才能夠真正地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進其積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時達成目標(biāo).最重要的是，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況隨時調(diào)整教學(xué)方案，以快速解決當(dāng)下存在的問題.具體見圖1.

圖1 即時反饋系統(tǒng)合作學(xué)習(xí)活動實施步驟

以北師大版數(shù)學(xué)二年級下冊“回收廢電池”一課為例，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師首先需要出示一張主題圖片，讓學(xué)生估算一下哪兩個班回收的廢電池總數(shù)加一起可以換一個足球.讓學(xué)生不要說出估計出的數(shù)量，而是通過課件給出四個選項：①1班和2班；②1班和3班；③2班和3班；④3班和4班.讓學(xué)生使用IRS反饋器進行選擇，最終結(jié)果見圖2.

圖2 IRS反饋器統(tǒng)計結(jié)果

從統(tǒng)計結(jié)果看，學(xué)生們的意見自然是各不相同的，但為了探究出誰的意見更合理，教師可讓學(xué)生在小組內(nèi)展開合作交流，并明確小組合作交流的流程與分工，讓學(xué)生通過小組合作再次得出結(jié)果，并將后一次的結(jié)果與前一次的結(jié)果進行對比，確定最合理的一種情況，同時要求選擇該選項的學(xué)生做出合理的解釋.此時，教師會通過“智慧挑人”來檢測每個小組的學(xué)習(xí)效果，并隨機選擇一名學(xué)生作為代表進行發(fā)言.如果學(xué)生可以做出合理的解釋，該小組加一分；若學(xué)生不能做出合理的解釋，則該小組扣一分.

三、智慧課堂理念下數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用

在智慧課堂中開展合作學(xué)習(xí)，其主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，使他們能夠?qū)崿F(xiàn)共同的目標(biāo)，而不是在學(xué)習(xí)時只顧自己，不愿與別人溝通.但很多時候，在合作學(xué)習(xí)模式下，許多教師都會遇到下面的情形：一是，團隊中一旦有人完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，其他成員就會表現(xiàn)出無所事事的狀態(tài)；二是，合作小組內(nèi)的交流、討論效率較差；三是，一個團隊在班級內(nèi)分享自己的成果時，其他團隊并未認(rèn)真聽講，而是一直將目光和精力放在自己小組的討論中.這些情形使得在分享完成后，學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，導(dǎo)致教師和學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣.以北師大版二年級數(shù)學(xué)下冊“數(shù)學(xué)好玩”單元“‘重復(fù)’的奧秘”一節(jié)內(nèi)容為例，教師通過情境引導(dǎo)的方式讓學(xué)生通過觀察和思考來體會一些相對簡單的“重復(fù)”規(guī)律，并以多種不同的形式將所觀察事物的規(guī)律表現(xiàn)出來，以培養(yǎng)學(xué)生的符號化意識與能力.其具體應(yīng)用如下：

(一)合理分組

一般來說，分組方式有兩種：同質(zhì)分組、異質(zhì)分組.大量實踐證明，異質(zhì)分組更合理.同質(zhì)分組更適合分層教學(xué)，即實行“因材施教”，而異質(zhì)分組更適用于綜合性學(xué)習(xí)任務(wù).對“‘重復(fù)’的奧秘”而言，采用異質(zhì)分組方式更合理，其將目標(biāo)相同、能力相同、學(xué)習(xí)水平相同的學(xué)生分成一組，當(dāng)同一組的成員在同一班級中存在多個同質(zhì)組時，可以減少因表現(xiàn)水平、智力等因素而產(chǎn)生的沖突，從而達到分層教學(xué)的目的.其主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、個性特征等因素進行分類.當(dāng)班級中具有多個異質(zhì)群體，且教師所分配的任務(wù)相同，每個小組的人力資源水平達到平衡時，會學(xué)習(xí)的學(xué)生會主動帶領(lǐng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進行學(xué)習(xí).

(二)精確掌握

通過智能教育，教師能夠準(zhǔn)確地掌握各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.不管是上課前還是下課后，教師都可以通過Team Model系統(tǒng)中的IES云診斷平臺，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行分析，并針對學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)方案.例如，在“‘重復(fù)’的奧秘”課堂教學(xué)過程中，教師可以隨時通過IES云診斷平臺關(guān)注學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題是否都得到了解決，同時，通過IRS反饋系統(tǒng)，可以更好地掌握學(xué)生和小組的回答速度、回答準(zhǔn)確率及對所學(xué)知識的理解，從而合理地調(diào)整自己的教學(xué)進度，進行有針對性的教學(xué).

(三)設(shè)計問題

在備課過程中，教師一般需要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計幾個具有正確答案的問題，在正式授課時，將問題拋出，在檢驗學(xué)生上節(jié)課學(xué)習(xí)情況的同時，了解學(xué)生是否能夠更好地掌握本節(jié)課知識點，并幫助學(xué)生及時調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，迎接后續(xù)的學(xué)習(xí).例如，在學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)規(guī)律、表示規(guī)律”這一知識點時，教師可以通過向?qū)W生展示一幅情景圖的方式提出問題，讓學(xué)生仔細(xì)觀察情景圖并先進行獨立思考而后再進行小組合作，總結(jié)其中的規(guī)律.在進入討論環(huán)節(jié)后，教師還需要精心挑選一些能夠激發(fā)學(xué)生積極性以及帶有一定挑戰(zhàn)性的問題，例如，用圈一圈的方式圈出有規(guī)律的圖，用你喜歡的方式表現(xiàn)匯率等，讓學(xué)生暢所欲言，以有效激發(fā)學(xué)生的興趣.一般問題主要有兩大類：一類是答案清楚的問題，如是非題、選擇題等；另一類是不明確答案的問題，如開放式討論題等.

(四)選擇與表達

在衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，最重要的衡量指標(biāo)就是每個人是否盡全力發(fā)揮出自己的價值。但需要注意的是，每個班級中都有一些較為內(nèi)向、不敢主動發(fā)言的學(xué)生，教師可以選擇這部分學(xué)生來作答，讓其意識到自己也需要為隊伍做出貢獻，并在適當(dāng)?shù)臅r候給予其一些激勵，讓其有信心參加小組討論.

一方面，隨機選取，即由自動程序進行篩選.如果問題比較容易，或知識需要不斷重復(fù)才能夠使學(xué)生產(chǎn)生更深刻的影響，則教師可以利用隨機選擇的方式挑選學(xué)生，因為這樣具有一定的不確定性，每個人都有可能被選中，每個人都會進行一番深思熟慮.這種方法雖然能夠使教室里的氣氛變得壓抑，但是可以讓每個學(xué)生都參與其中.

另一方面，智慧挑人.該方式主要分為兩種情況：一是，教師可以選擇發(fā)言最少的人，或從未發(fā)過言的人擔(dān)任分組的發(fā)言人；二是，教師可以選擇回答正確或者回答不正確以及二次作答變更答案的學(xué)生回答問題，讓其說明理由，這樣可以幫助教師深入了解學(xué)生的想法與思路，從而展開精準(zhǔn)教學(xué).

(五)激勵獎勵

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置適當(dāng)?shù)募顧C制，能夠從外在的激勵機制中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.團隊激勵：在進行協(xié)作學(xué)習(xí)前，教師要清楚地了解小組要達成什么，這樣才能激發(fā)整個小組的積極性.激勵的方式很多，但是積分的方式更加普遍.積極主動回答問題、仔細(xì)聆聽、團隊協(xié)作，這些都可以使整個隊伍更上一層樓.個人獎勵：對于優(yōu)秀學(xué)習(xí)者及在小組工作中做出突出貢獻的學(xué)習(xí)者，教師可以采取諸如選拔優(yōu)秀學(xué)生，將學(xué)生的優(yōu)秀成果集中展出等方式進行獎勵.

結(jié) 語

總而言之，在數(shù)學(xué)智慧課堂上開展合作學(xué)習(xí)，不僅可以使課堂變得井然有序，還能夠在明確任務(wù)的同時做出適當(dāng)?shù)氖痉兑龑?dǎo).在班級交流中，積極參與的學(xué)生，其知識面會變得更廣，同時能夠有效地提升學(xué)習(xí)積極性.但在課堂教學(xué)中，學(xué)生的想法及思路會存在一定的差異，所以在各種各樣的想法中，教師要準(zhǔn)確地找到并抓住關(guān)鍵，在學(xué)生出錯時或者研究結(jié)果不正確時，及時給予學(xué)生一定的安慰和鼓勵，并正確地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑、辨析、反思.這樣不僅可以加深學(xué)生對知識點的理解與認(rèn)識，還能夠促進其思維拓展，提升其學(xué)習(xí)能力.