智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動行為特征探討

◎李曉鳳

(甘肅省莊浪縣第二小學(xué),甘肅 平?jīng)?744000)

一、引 言

在智慧教育時代到來后，學(xué)校紛紛建設(shè)智慧教室，各學(xué)科教師都開始嘗試智慧教學(xué).智慧教室中配備了不少先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備，便于教師開展有效的教學(xué)互動.這一教學(xué)互動與傳統(tǒng)的教學(xué)互動存在明顯的不同，兩者的差異性不僅體現(xiàn)在教師的“教”上，還體現(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)”上.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把握好智慧教室環(huán)境下課堂教學(xué)互動行為的不同特征，并根據(jù)這些特征展開深入的教學(xué)思考，探尋可以提升數(shù)學(xué)教學(xué)實效的科學(xué)教學(xué)策略.

二、智慧教室環(huán)境下教學(xué)互動的變化

智慧教室是一種在智慧時代下誕生的新型教育形式，有“數(shù)字教室”“未來教室”的別稱，它與傳統(tǒng)授課方式存在明顯的不同，能夠指導(dǎo)學(xué)生展開自主的課前預(yù)習(xí)，在課中可以加強(qiáng)教師與學(xué)生的教學(xué)互動，還能輔助教師開展線上測試，快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實情，再展開有針對性的教育指導(dǎo).在智慧教室環(huán)境下，變化最大的就是教學(xué)互動.

(一)教學(xué)互動的輔助工具更智能

以往教師在開展教學(xué)互動時，所運用的輔助工具一般是實物類的道具，或者通過口頭的教學(xué)語言帶動學(xué)生與身邊的其他學(xué)生展開互動.隨著信息化教育時代的到來，教師在教學(xué)互動中使用的輔助工具逐漸發(fā)生了變化.比如，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備來營造生動的互動氛圍，這種教學(xué)互動形式的出現(xiàn)反映了教學(xué)互動出現(xiàn)數(shù)字化的發(fā)展趨勢.

在智慧教育時代到來之后，教師所運用的教學(xué)互動輔助工具更加豐富了，同時體現(xiàn)了智能的特點，即教師可以利用智慧教室的移動終端設(shè)備、App應(yīng)用工具等輔助性的教學(xué)工具，快速又便捷地獲取自己在教學(xué)中所需的信息，并且傳遞信息.在這個過程中，信息的傳輸效率很高，能夠支持教師獲得實時的教學(xué)反饋，便于教師根據(jù)實際的反饋情況開展有效的教學(xué)互動，及時診斷自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而立即調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法.

(二)學(xué)生參與互動的積極性更高

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教師開展的單向性教學(xué)互動沒能起到很好的教學(xué)效果.原因有以下兩點：一是教師過多地占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生主動參與互動的積極性受到影響，更多的是被動跟隨教師的教育引導(dǎo)步伐，沿著教師給出的學(xué)習(xí)思路展開個人的思考.二是傳統(tǒng)的教學(xué)互動形式較單一，難以讓學(xué)生產(chǎn)生互動學(xué)習(xí)的積極性.長時間下來，學(xué)生會對教師發(fā)起的課堂互動無動于衷，對教學(xué)互動失去興趣.

如今，在智慧教室中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生被動互動的學(xué)習(xí)特征越來越不明顯，更多的是學(xué)生樂于主動配合教師展開課堂互動，或者自覺地與其他學(xué)生展開生生互動，或者與智慧教室的計算機(jī)教學(xué)設(shè)備展開人機(jī)互動.這些互動方式改善了傳統(tǒng)互動教學(xué)的不足之處，讓課堂上的教學(xué)互動內(nèi)容越來越豐富，也讓教學(xué)互動形式日漸多元化，這便于學(xué)生從不同的角度體會到課堂互動的樂趣，并從課堂互動的學(xué)習(xí)活動中獲取自己需要的知識信息，然后展開積極有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

(三)課堂教學(xué)互動機(jī)會大大增加

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)互動環(huán)節(jié)的比例較低，部分教師將教學(xué)精力都放在數(shù)學(xué)知識的傳授上.但是智慧教室背景下的互動教學(xué)明顯發(fā)生了新的變化，即學(xué)生參與課堂互動的機(jī)會明顯增多了.這是因為教師將互動教學(xué)放在了非常重要的位置，并且注重尊重學(xué)生在互動環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生將自己當(dāng)成課堂互動的重要一員，促使學(xué)生主動了解教學(xué)互動的主題，把握好教學(xué)互動的流程和具體方法，然后自主地通過有效的課堂互動對新知識進(jìn)行深刻的認(rèn)知與掌握.

這一教學(xué)互動的變化充分體現(xiàn)了智慧課堂的“以生為本”的教育理念，學(xué)生可以在教學(xué)互動的過程中對課堂知識展開自主探究學(xué)習(xí)，也可以向教師或其他學(xué)生展示自己的個性化學(xué)習(xí)成果，參與即時的教學(xué)評價，從教學(xué)評價中了解自己在學(xué)習(xí)過程中的不足之處.因此，這種良好的教學(xué)互動能夠幫助學(xué)生有效提高自己對課堂知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

三、智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動行為的多元化特征

(一)智慧教室中數(shù)學(xué)教學(xué)互動行為的主體性特征

自新課程改革落實以來，尊重學(xué)生的主體地位是教師要貫徹落實的教學(xué)原則.在智慧教室環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯增強(qiáng)，這意味著學(xué)生逐漸增強(qiáng)了自己的主體意識，而且智慧教室的各種數(shù)字化教學(xué)設(shè)備能夠支持學(xué)生展開主動學(xué)習(xí).在智慧教室的教學(xué)互動中，學(xué)生的主體性也彰顯出來，不再被動地配合教師的教學(xué)互動行為.教師在數(shù)字化設(shè)備中直觀展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不僅可以快速了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，還滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求.

于是，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算式是可以直接用分子乘以分子，用分母乘以分母，此時計算出來的結(jié)果已經(jīng)是最簡的結(jié)果；有的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算式需要先進(jìn)行約分，再得出最簡的答案.學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的作用，主動配合教師的互動行為，既能提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，又能獲得一定的學(xué)習(xí)成就感，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的信心.

(二)智慧教室中數(shù)學(xué)教學(xué)互動行為的多向性特征

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的互動行為是單向性的，即教師單方面地向?qū)W生發(fā)送互動的“信號”，然后等待學(xué)生的回應(yīng).而教師在智慧教室中開展互動教學(xué)時，其互動行為具有多向性的特征.一方面，教師可以向?qū)W生發(fā)送互動的“信號”；另一方面，學(xué)生可以成為發(fā)送互動“信號”的主體.互動的對象可以是教師，也可以是學(xué)生，還可以是智慧教室的數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備.在這些多向性的教學(xué)互動中，學(xué)生可以擁有更多的機(jī)會參與課堂互動.

在“長方形和正方形”一課中，教師可以利用數(shù)字化設(shè)備設(shè)計一個小游戲，讓學(xué)生從一堆幾何圖形中找出“四邊形”，每次找到“四邊形”之后就點擊一下它，它就會自動從幾何圖堆里出來，進(jìn)入一個小盒子里，只要點擊這個小盒子，學(xué)生就可以看到之前點擊過的四邊形都出現(xiàn)在這里.教師在課堂上可以讓學(xué)生玩這一數(shù)學(xué)小游戲，營造一個多向互動的教學(xué)氛圍.教師可以在學(xué)生玩這一游戲的過程中提出問題：“你們在找四邊形的時候，可以想象一下自己找出四邊形的根據(jù)是什么嗎？你們可以總結(jié)出四邊形的特點嗎？和自己的小伙伴對比一下，看看誰能在更短的時間內(nèi)找出全部的四邊形呢？”

學(xué)校一般會在智慧教室中配備活動桌椅，學(xué)生只需要輕輕轉(zhuǎn)動一下方向，或者位移一段距離，就可以找到各個方向的小伙伴，隨時展開互動與交流.在上述教學(xué)互動中，教師可以讓學(xué)生理解“四邊形”的知識點.為了讓學(xué)生對四邊形里的長方形和正方形進(jìn)行區(qū)分，教師可以繼續(xù)讓學(xué)生玩“圖形識別與分類”的游戲，將長方形和正方形分類找出來，然后設(shè)計具有探究性的學(xué)習(xí)問題，調(diào)動學(xué)生繼續(xù)參與互動的積極性.

因此，教師可以在觸控屏幕上分別調(diào)出一張長方形和正方形的圖片，并將其并列放在一起，啟發(fā)學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)：“如果你手上有這樣的一張長方形白紙，那么你可以用這個長方形白紙折疊出多少個正方形？”學(xué)生首先利用數(shù)字化設(shè)備繪畫出電子方格，然后在方格中描繪出長和寬不同的長方形、邊長相同的正方形，最后從長方形中剪裁出正方形.這是學(xué)生與數(shù)字化設(shè)備之間展開人機(jī)互動的表現(xiàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主思考與學(xué)習(xí)能力.

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“長方形和正方形的周長”這部分知識時，應(yīng)注重加強(qiáng)生生之間的互動，讓學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)小組，先分別測量長方形的長與寬和正方形的邊長，然后在數(shù)字化設(shè)備上建立電子表格，填上相關(guān)數(shù)據(jù)，根據(jù)這些數(shù)據(jù)計算周長，將周長的數(shù)據(jù)填入電子表格的最后一列.在這之后，學(xué)生可以觀察數(shù)據(jù)表，對其中蘊含的數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行有效的理解與掌握，學(xué)會推導(dǎo)出長方形與正方形周長的計算公式.

(三)智慧教室中數(shù)學(xué)教學(xué)互動行為的均衡性特征

在平時簡易的多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師的互動教學(xué)出現(xiàn)了失衡的問題.這一失衡性主要體現(xiàn)在：多媒體教學(xué)只是改變了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”板書形式，教師更多的還是借助多媒體設(shè)備來向?qū)W生灌輸一些重要的知識點，不能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求.而在智慧教室環(huán)境下，教師的教學(xué)互動行為具有均衡性的特點，不僅注重引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)課堂知識，還注重了解學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特點，滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求.

這一均衡性的教學(xué)互動行為重在將學(xué)生置于學(xué)習(xí)機(jī)會人人平等的學(xué)習(xí)環(huán)境下.教師一般可依托于小組合作學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)符合均衡性特征的課堂教學(xué)互動.教師可以鼓勵學(xué)生自主分配各自的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)彼此的個性化學(xué)習(xí)需求，自主選擇要完成的學(xué)習(xí)任務(wù).這種做法能夠最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中獲得均衡性的發(fā)展，彌補(bǔ)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足，同時能更快捷地實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)性、全面性發(fā)展的教學(xué)目標(biāo).

在“條形統(tǒng)計圖”一課中，教師可以設(shè)計一個實踐操作活動，讓學(xué)生自主選擇一個調(diào)查課題，合理安排每名學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，如有的小組成員負(fù)責(zé)搜集數(shù)據(jù)，有的小組成員負(fù)責(zé)在數(shù)字化設(shè)備上建立表格并填上相關(guān)數(shù)據(jù)，有的小組成員負(fù)責(zé)根據(jù)這些數(shù)據(jù)繪畫條形統(tǒng)計圖.為了開展均衡性的教學(xué)互動，讓學(xué)生自主參與實踐操作，教師可以在設(shè)計這一實踐操作活動時向?qū)W生直觀展示關(guān)于條形統(tǒng)計圖的主要知識點，精簡制作條形統(tǒng)計圖的步驟.

如此一來，教師既完成了知識傳輸?shù)倪^程，又為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)空間，還滿足了學(xué)生不同層次的發(fā)展需要，這符合均衡性教學(xué)互動的實際要求.另外，在學(xué)生制作條形統(tǒng)計圖之后，教師還可以為學(xué)生播放自己制作條形統(tǒng)計圖的錄屏視頻，讓小組成員展開合作與交流，根據(jù)視頻里的規(guī)范步驟對各自的自主實踐操作過程進(jìn)行檢驗，及時修改其中的錯誤.

此外，教師還可以適當(dāng)?shù)刈プC(jī)會，與學(xué)生開展實時的師生互動，將更深層的數(shù)學(xué)知識傳遞給學(xué)生，或者引發(fā)學(xué)生展開更深層的思考，如“你們根據(jù)自制的條形統(tǒng)計圖，可以提出哪些數(shù)學(xué)問題？”.不同的學(xué)生會提出不同的數(shù)學(xué)問題，教師無疑在教學(xué)互動中有效激活了學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生不斷地解決各種新問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力.

四、結(jié) 語

智慧教室的建設(shè)與運用，顯然掀起了教育界的創(chuàng)新改革潮流，驅(qū)動著教師建構(gòu)智慧教育模式，在智慧教室環(huán)境下利用先進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)手段展開教學(xué).目前，教師在利用智慧教室環(huán)境展開互動教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)互動教學(xué)的變化非常明顯，彰顯了互動教學(xué)在智慧教育時代的新發(fā)展方向.在教師開展課堂教學(xué)互動時，其互動行為特征包含主體性、多向性、均衡性三個方面，因此，教師可以將互動教學(xué)作為切入點，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的建設(shè)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生善于在不同的教學(xué)互動中獲得理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.