政府審計(jì)學(xué)課堂推進(jìn)研究型教學(xué)改革實(shí)踐

孫博文（博士） （南京審計(jì)大學(xué)政府審計(jì)學(xué)院 江蘇南京 211815）

一、引言

當(dāng)前，審計(jì)機(jī)關(guān)正在積極推進(jìn)研究型審計(jì)，這是新時(shí)代審計(jì)思路方法的重要探索與創(chuàng)新，也是發(fā)揮審計(jì)宏觀管理職能、更好服務(wù)于國(guó)家治理的重要保障，已經(jīng)成為國(guó)家審計(jì)事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。完成這一目標(biāo)需要高質(zhì)量的人力基礎(chǔ)，需要一批有著較強(qiáng)研究能力、掌握系統(tǒng)研究方法的高素質(zhì)審計(jì)人員。在這樣的現(xiàn)實(shí)需求下，高等院校作為培養(yǎng)人才的重要平臺(tái)，應(yīng)當(dāng)圍繞著研究型審計(jì)的現(xiàn)實(shí)需求，開(kāi)展研究型審計(jì)教學(xué)改革，進(jìn)行有針對(duì)性的審計(jì)人才培養(yǎng)。研究型教學(xué)是相對(duì)于以單向知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出的，是融學(xué)習(xí)與研究為一體的教學(xué)體系。本文在總結(jié)研究型教學(xué)和審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展以文獻(xiàn)研讀為抓手的研究型審計(jì)改革嘗試，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并為未來(lái)的研究型教學(xué)在審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提出建議。

二、開(kāi)展研究型審計(jì)教學(xué)的條件和動(dòng)力

（一）研究型教學(xué)的特征與研究型審計(jì)的需求相契合

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及高等教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，研究型教學(xué)已經(jīng)得到了越來(lái)越多的重視和推廣嘗試，相關(guān)理念和特征也在不斷厘清，是需要教師與學(xué)生協(xié)作，強(qiáng)調(diào)開(kāi)放意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)和能力培養(yǎng)意識(shí)的教學(xué)方法。具體到審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)尤其是開(kāi)展研究型審計(jì)的現(xiàn)實(shí)需求，本文認(rèn)為研究型教學(xué)至少在以下方面具備優(yōu)勢(shì)：

第一，研究型教學(xué)注重邏輯思維能力培養(yǎng)，這既是研究型教學(xué)與傳統(tǒng)的案例研究和舉例式教學(xué)的重要區(qū)別之一，也是審計(jì)工作非常注重的能力之一。研究型教學(xué)雖然也聚焦于某一具體問(wèn)題，但其關(guān)注深度要遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)的案例教學(xué)，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的剖析逐步深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并且在反復(fù)引導(dǎo)、不斷認(rèn)知的過(guò)程中，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，并塑造和鞏固學(xué)生的邏輯思維能力（曹娟，2002）。這對(duì)于學(xué)生日后將要從事的審計(jì)科研與實(shí)務(wù)工作都有著較強(qiáng)的促進(jìn)效應(yīng)，也正是研究型審計(jì)推廣和深入最為看重的能力——一方面在調(diào)查研究階段注重資料和信息的搜集、整理、判斷，全方位分析審計(jì)對(duì)象的情況，更為全面系統(tǒng)地開(kāi)展風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估；另一方面在審計(jì)的內(nèi)容、程序和方法上從一個(gè)個(gè)孤立的審計(jì)項(xiàng)目中提煉共性，注重從證據(jù)和邏輯出發(fā)，思考現(xiàn)象背后的根源，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律并由點(diǎn)及面、推廣實(shí)施，揭示體制機(jī)制問(wèn)題并提出建議，更好地服務(wù)于國(guó)家宏觀治理 （晏維龍，2021）。

第二，研究型教學(xué)有助于學(xué)生接觸學(xué)科前沿，加強(qiáng)學(xué)習(xí)深度。學(xué)術(shù)界往往更為關(guān)注理論前沿，也注重從實(shí)務(wù)工作中總結(jié)特點(diǎn)并歸納成為理論，指導(dǎo)實(shí)踐工作的發(fā)展方向。通過(guò)在研究型教學(xué)中關(guān)注前沿問(wèn)題，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的起步階段就接觸到學(xué)科最新的理論與實(shí)務(wù)知識(shí)，有助于優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、更新知識(shí)體系，有效彌補(bǔ)教材的滯后性（毛雅娟等，2010）。此外，在研究深度和細(xì)節(jié)程度上，研究型教學(xué)也遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)多層次的剖析和開(kāi)放式的討論深入分析問(wèn)題，有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)審計(jì)學(xué)的內(nèi)涵，開(kāi)拓視野、打開(kāi)思路，這對(duì)于研究型審計(jì)的開(kāi)展和深入也是大有裨益的。

（二）審計(jì)學(xué)的學(xué)科特征與研究型教學(xué)的理念相適配

審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)有其自身的特點(diǎn)，因此在培養(yǎng)研究型審計(jì)人才的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)在考慮這些審計(jì)學(xué)特征的基礎(chǔ)上融合現(xiàn)實(shí)需求，這些特征至少包括：

第一，審計(jì)學(xué)是一個(gè)有著較強(qiáng)應(yīng)用性和復(fù)合性的學(xué)科。審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，因此在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)保持與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用之間的緊密聯(lián)系，在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中深化理論教學(xué)。同時(shí)隨著審計(jì)內(nèi)涵不斷向多角度、多層次、全方位擴(kuò)展，反過(guò)來(lái)對(duì)審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)又提出了更為多元和復(fù)雜的需求，只有把握理論主線(xiàn)才能在不斷演進(jìn)的實(shí)務(wù)工作中保持清醒的頭腦，抓住重點(diǎn)，理清脈絡(luò)。近年來(lái)管理審計(jì)、績(jī)效審計(jì)、信息系統(tǒng)審計(jì)的興起，使審計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工程學(xué)、法學(xué)的銜接日益密切，為審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)賦予了更為豐富的內(nèi)涵，突出了審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的復(fù)合性特征，也對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力提出了更高的要求。

第二，審計(jì)學(xué)是一個(gè)有著鮮明時(shí)代特征的學(xué)科。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展，國(guó)家審計(jì)事業(yè)經(jīng)歷了從無(wú)到有的快速成長(zhǎng)和發(fā)展，審計(jì)內(nèi)容不斷變化，審計(jì)方法不斷革新。國(guó)家審計(jì)在不同的歷史階段有著不同的特色和發(fā)展重心，定位和功能也在不斷完善。這些都需要審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育緊跟發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新方向，不斷從學(xué)術(shù)界、實(shí)務(wù)界獲取最新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而保持與現(xiàn)實(shí)發(fā)展的協(xié)同。

三、政府審計(jì)學(xué)課程開(kāi)展案例和文獻(xiàn)教學(xué)的模式和路徑

研究型審計(jì)的現(xiàn)實(shí)需求，促使任課教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)新的研究型教學(xué)方式方法開(kāi)展進(jìn)一步探索，重視培養(yǎng)學(xué)生自主收集資料、分析資料、提煉內(nèi)容并由點(diǎn)及面向外推廣的能力。筆者結(jié)合日常的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為有必要加強(qiáng)文獻(xiàn)研究在審計(jì)學(xué)尤其是政府審計(jì)學(xué)課程中的比重，通過(guò)搜集合適的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行研讀和深入分析，開(kāi)拓學(xué)生的視野、提升其研究能力，在文獻(xiàn)中學(xué)習(xí)政府審計(jì)的新內(nèi)容、新方法的應(yīng)用進(jìn)程。這種嘗試的優(yōu)勢(shì)和有利條件包括：

首先，能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。對(duì)具體學(xué)術(shù)問(wèn)題的關(guān)注，使學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)，更有代入感地將理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能夠通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置使學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試自己分析問(wèn)題，鍛煉研究能力，適應(yīng)未來(lái)研究型審計(jì)發(fā)展的需要。其次，對(duì)新問(wèn)題、新方法、新內(nèi)容的教學(xué)和普及。學(xué)術(shù)文獻(xiàn)是對(duì)已有教材的很好補(bǔ)充，相對(duì)于動(dòng)輒數(shù)年才能更新一次的教材，近期的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)能夠有效彌補(bǔ)其在時(shí)效性方面的不足。并且在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中踐行新知識(shí)，是對(duì)這些新內(nèi)容的最好普及。這一點(diǎn)在審計(jì)學(xué)科上有著天然的優(yōu)勢(shì)，審計(jì)學(xué)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)一方面保持著對(duì)新動(dòng)態(tài)和理論前沿的高度關(guān)注，另一方面其較之于其他專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)在本科生的閱讀門(mén)檻方面更為友好，只要能夠掌握基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)概念和經(jīng)典的研究方法，就可以閱讀和理解相當(dāng)一部分審計(jì)學(xué)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。最后，對(duì)文獻(xiàn)的研讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的研究性成果撰寫(xiě)能力。規(guī)范的文章寫(xiě)作架構(gòu)和學(xué)術(shù)語(yǔ)言的表達(dá)，既需要足夠的文獻(xiàn)閱讀和理解作為基礎(chǔ)，也應(yīng)輔以適當(dāng)?shù)淖珜?xiě)嘗試和練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。一篇優(yōu)秀的研究型審計(jì)成果包括宏觀的謀篇布局、概念術(shù)語(yǔ)的正確引用、語(yǔ)句的順暢表達(dá)、上下文邏輯的連貫等多個(gè)方面，既要考慮到單個(gè)案例的特征，也能夠上升到全局層面加以歸納和總結(jié)。這些都需要系統(tǒng)的培養(yǎng)，通過(guò)優(yōu)秀的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行示范，在現(xiàn)實(shí)的案例分析中加以練習(xí)。在研究的規(guī)范性和分析的系統(tǒng)性方面，學(xué)術(shù)文獻(xiàn)能夠起到很好的示范作用，其篇幅更長(zhǎng)，信息量更大，分析也更為系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)，是良好的學(xué)習(xí)資料和分析依托。

四、開(kāi)展文獻(xiàn)閱讀的研究型教學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索和成果

以上述思想為指導(dǎo)，筆者所在的政府審計(jì)學(xué)課程組在課堂教學(xué)中，開(kāi)展了一系列研究型教學(xué)的改革嘗試，主要方式是結(jié)合課程中涉及的知識(shí)點(diǎn)，選取相關(guān)文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容之后進(jìn)行閱讀，結(jié)合自己的思考和查閱的資料，回答由教師在文后提出的2至3個(gè)相關(guān)問(wèn)題并提交答案，并在下一周的課堂上進(jìn)行討論。題目設(shè)置方面則注重開(kāi)放性和分析性，以文獻(xiàn)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)展開(kāi)，關(guān)注不同的分析思路而非最終結(jié)論。選取的文獻(xiàn)類(lèi)型方面，包括文獻(xiàn)綜述、理論研究、實(shí)證研究、比較研究、案例研究等不同范式，在考慮到本科生接受能力的情況下盡可能兼顧深度和廣度，部分章節(jié)和文獻(xiàn)的相關(guān)信息列示于表1。

表1 知識(shí)點(diǎn)與文獻(xiàn)研究相關(guān)情況

此外，在課堂討論時(shí)，教師還會(huì)進(jìn)行文獻(xiàn)的介紹和評(píng)講，內(nèi)容一方面包括研究的相關(guān)現(xiàn)實(shí)背景與理論基礎(chǔ)，以及已有文獻(xiàn)的研究動(dòng)態(tài)等，在幫助學(xué)生理解問(wèn)題的同時(shí)為后續(xù)的討論打好基礎(chǔ)；另一方面還會(huì)對(duì)該類(lèi)型文獻(xiàn)的基本框架結(jié)構(gòu)和行文思路進(jìn)行拆解與分析，開(kāi)展研究方法上的教學(xué)，同時(shí)向?qū)W生介紹相關(guān)文獻(xiàn)的寫(xiě)作技巧和范式，提升學(xué)生在公文尤其是研究性成果寫(xiě)作方面的能力。

在效果方面，一方面及時(shí)收集學(xué)生的反饋，結(jié)合學(xué)生的意見(jiàn)改進(jìn)和完善相關(guān)的討論機(jī)制和相關(guān)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生的體驗(yàn)，獲得了學(xué)生的肯定與歡迎，大部分學(xué)生都較好地接受并完成了相關(guān)任務(wù)并積極參與討論。另一方面，收集學(xué)生政府審計(jì)學(xué)課程的成績(jī)，以及整個(gè)大三學(xué)年必修課和專(zhuān)業(yè)課的成績(jī)，與其他班級(jí)進(jìn)行了比對(duì)。此外，根據(jù)培養(yǎng)方案，學(xué)生需要在大三學(xué)年末的暑假，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成一篇5 000字左右的學(xué)年論文，并由指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)分。在課程安排階段課程組并沒(méi)有對(duì)所負(fù)責(zé)的班級(jí)有任何傾向，完全由課程組長(zhǎng)在不知情的情況下統(tǒng)一分配，實(shí)現(xiàn)了事前的隨機(jī)安排。同時(shí)按照學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，所有專(zhuān)業(yè)課的試卷都由課程組統(tǒng)一命題并組織流水閱卷，學(xué)年論文的指導(dǎo)教師也在相當(dāng)程度上實(shí)現(xiàn)了隨機(jī)分配，保證了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)統(tǒng)一以及班級(jí)之間、學(xué)生之間成績(jī)的可比性。課程組將2個(gè)參與教改實(shí)驗(yàn)的班級(jí)設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，2個(gè)沒(méi)有參與教改實(shí)驗(yàn)的班級(jí)設(shè)為對(duì)照組，下頁(yè)表2對(duì)各項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行了列示。

表2 不同班級(jí)的成績(jī)表現(xiàn)

可以看到，實(shí)驗(yàn)組的2個(gè)班不論是在大三上學(xué)期還是整個(gè)大三學(xué)年，其專(zhuān)業(yè)課成績(jī)都要略低于對(duì)照組班級(jí)，表明在常規(guī)學(xué)習(xí)成果上兩組之間存在一定差距。在實(shí)施了研究型教學(xué)試點(diǎn)的政府審計(jì)學(xué)課程當(dāng)中，雖然實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)?nèi)匀宦缘陀趯?duì)照組，但差距遠(yuǎn)小于其所處的大三上學(xué)期的總體情況，即一定程度上縮小了兩組之間的成績(jī)落差。更進(jìn)一步地，在與研究型教學(xué)效果更為相關(guān)的學(xué)年論文方面，兩組的表現(xiàn)出現(xiàn)了反轉(zhuǎn)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)年論文成績(jī)反而高于對(duì)照組，這從另一個(gè)側(cè)面印證了研究型教學(xué)的嘗試對(duì)于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在文獻(xiàn)閱讀和論文寫(xiě)作方面的正向影響。需要指出的是，實(shí)際操作中學(xué)生普遍選擇了文獻(xiàn)綜述作為學(xué)年論文的形式，這與在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、借鑒分析思路并學(xué)習(xí)論文寫(xiě)作的相關(guān)規(guī)則與慣例有關(guān)?？紤]到本科生并沒(méi)有必修的論文寫(xiě)作和學(xué)術(shù)分析課程，政府審計(jì)學(xué)課堂上的文獻(xiàn)研讀對(duì)他們而言也是一種學(xué)術(shù)訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)高質(zhì)量文獻(xiàn)的精讀和分析打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)年論文質(zhì)量的促進(jìn)。與學(xué)生的交流與訪(fǎng)談也印證了這一點(diǎn)，學(xué)生表示一方面課堂上分享的文獻(xiàn)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的閱讀接觸系統(tǒng)分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的方式，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的良好補(bǔ)充；另一方面這也是一個(gè)很好的接觸學(xué)術(shù)研究的方式，對(duì)學(xué)生的論文選題、研究思路、學(xué)術(shù)規(guī)范等多個(gè)方面都提供了借鑒和幫助，因此學(xué)生在處理學(xué)年論文乃至畢業(yè)論文的過(guò)程中都更能做到心中有數(shù)。

五、有的放矢，構(gòu)建案例教學(xué)體系

當(dāng)前的試驗(yàn)仍然處在初步階段，屬于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，在很多方面仍然存在有待提升之處。尤其是隨著研究型審計(jì)的逐步推廣和深入，對(duì)于審計(jì)工作者的分析能力，以及跳出具體案例舉一反三、融會(huì)貫通能力方面的要求越來(lái)越高，對(duì)于審計(jì)學(xué)教學(xué)的要求也隨之提升。本文認(rèn)為在后續(xù)使用文獻(xiàn)和案例開(kāi)展研究型教學(xué)探索的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步注重方式方法，堅(jiān)持至少以下幾個(gè)原則，并結(jié)合課程和學(xué)生的自身情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化：

一是注重系統(tǒng)性和可推廣性。文獻(xiàn)閱讀作為例證與具體分析，在知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性上不如教材，因此在構(gòu)建案例和文獻(xiàn)閱讀課堂時(shí)，需要建立足夠清晰的主線(xiàn)和系統(tǒng)框架，注重均衡性，對(duì)不同類(lèi)型的內(nèi)容和研究方法都要適當(dāng)提及和涵蓋，避免結(jié)構(gòu)不均衡或者過(guò)于強(qiáng)調(diào)具體知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)還要關(guān)注案例的可推廣性，契合研究型審計(jì)的需求，順應(yīng)宏觀經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)，選擇能夠反映某一研究方向發(fā)展脈絡(luò)的關(guān)鍵性、代表性文獻(xiàn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)從個(gè)案上升到宏觀層面，探討體制機(jī)制問(wèn)題和宏觀推廣。

二是注重時(shí)效性與代表性的平衡。課程組開(kāi)展案例分析教學(xué)一方面是為了用現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行例證，還有一個(gè)重要原因就是為了彌補(bǔ)教材在時(shí)效性上的天然不足。因此在選取案例和文獻(xiàn)時(shí)，要時(shí)刻注意兩者的均衡，力求兼顧。適合作為研究對(duì)象的經(jīng)典案例和文獻(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)很高甚至可遇不可求，如果不及時(shí)更新則有可能偏于陳舊、落后于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)效果也有可能大打折扣；但如果過(guò)于追求新穎性，資料的全面性、分析的代表性則可能存在缺陷。這對(duì)于任課教師的資料獲取和篩選能力以及教學(xué)資料的更新頻率都提出了更高的要求。

三是注重參與性，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析。文獻(xiàn)教學(xué)最重要的目標(biāo)仍然是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析方法和學(xué)術(shù)規(guī)范，而不是具體的研究結(jié)論，因此尤其要避免單向的灌輸和講授，而是更多鼓勵(lì)學(xué)生自主收集和整理信息，構(gòu)建分析框架，得出相應(yīng)的結(jié)論，探討不同思路之間的異同和優(yōu)劣，并嘗試將研究結(jié)論匯總成文。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集和整理文獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題和自主分析的能力，提高學(xué)生的參與感和積極性。

四是探索培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。對(duì)文獻(xiàn)的研讀完全可以成為開(kāi)展研究工作的基礎(chǔ)，后續(xù)可以嘗試以此為起點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生其他方面的研究能力，比如可以鼓勵(lì)學(xué)生自己應(yīng)用文獻(xiàn)搜索工具搜集和整理文獻(xiàn)；可以嘗試納入英文文獻(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生更為開(kāi)闊的國(guó)際視野；可以引導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)撰寫(xiě)更長(zhǎng)篇幅的小論文，培養(yǎng)其學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力等，進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。

總之，合理利用文獻(xiàn)深化研究型教學(xué)，能夠培養(yǎng)審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更好地開(kāi)展研究型審計(jì)，應(yīng)對(duì)未來(lái)工作中紛繁復(fù)雜的情況，服務(wù)于國(guó)家治理，不失為一種值得思考和嘗試的教學(xué)方法。