新時(shí)代高職財(cái)會(huì)類專業(yè)課程思政教學(xué)研究與實(shí)踐
——基于問卷調(diào)查分析

何玉冰 （副教授） （廣州華立科技職業(yè)學(xué)院 廣東廣州 511325）

一、引言

高校人才培養(yǎng)是育人與育才的有機(jī)統(tǒng)一過程，高等教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力，而且要引領(lǐng)其形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，但長期以來，高等教育重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生在思想政治和職業(yè)道德等方面的價(jià)值塑造。2020年5月教育部出臺(tái)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)指明了方向并做出重要指導(dǎo)，要求高校將思想政治教育貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)體系，充分發(fā)揮每門課程的思政育人作用，將價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授融為一體，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程思政是指專業(yè)各類課程與思想政治理論課程同向同行，將思想政治教育元素有機(jī)融入到各類課程，形成協(xié)同效應(yīng)，對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生潛移默化的正面影響，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，從而達(dá)到立德樹人的育人效果。課程思政對(duì)經(jīng)管類學(xué)生的培養(yǎng)要求是在課程教學(xué)中堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。

二、高職院校財(cái)會(huì)類專業(yè)課程思政教學(xué)改革的意義

根據(jù)《會(huì)計(jì)行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃（2021—2025年）》公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：截至2020年底，財(cái)會(huì)從業(yè)人員達(dá)到970多萬人，預(yù)計(jì)2025年從業(yè)人數(shù)達(dá)到1 200萬人。高校是培養(yǎng)財(cái)會(huì)從業(yè)人員的主陣地，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國約有1 300所高校開設(shè)財(cái)會(huì)類專業(yè)，每年約有30萬高校財(cái)會(huì)畢業(yè)生進(jìn)入財(cái)會(huì)領(lǐng)域從事相關(guān)工作，財(cái)會(huì)工作是企事業(yè)單位的核心工作，會(huì)計(jì)信息是企事業(yè)單位及利益相關(guān)者進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策的重要依據(jù)，高素質(zhì)的財(cái)會(huì)從業(yè)人員對(duì)企事業(yè)單位乃至社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展至關(guān)重要。

近年來，隨著新一代信息技術(shù)不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和區(qū)塊鏈技術(shù)在財(cái)會(huì)領(lǐng)域中的應(yīng)用日益廣泛與深入，財(cái)務(wù)共享、財(cái)務(wù)機(jī)器人等新的財(cái)務(wù)工具為財(cái)會(huì)工作和財(cái)會(huì)人員帶來深遠(yuǎn)的影響，會(huì)計(jì)職能向管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型要求人才培養(yǎng)由“核算型”向“管理型”轉(zhuǎn)變。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，為推動(dòng)專業(yè)升級(jí)和數(shù)字化改造，教育部印發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》對(duì)高職財(cái)會(huì)類專業(yè)名稱進(jìn)行了重大調(diào)整，原“會(huì)計(jì)”“財(cái)務(wù)管理”和“審計(jì)”分別更名為“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)”“大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理”和“大數(shù)據(jù)與審計(jì)”，這對(duì)于全國高職院校財(cái)會(huì)類專業(yè)建設(shè)與發(fā)展而言，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，在此背景下，許多高職院校在財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中降低了傳統(tǒng)的核算類課程比重，增加了大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)、Python財(cái)務(wù)應(yīng)用、財(cái)務(wù)機(jī)器人應(yīng)用與開發(fā)、財(cái)務(wù)共享、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析、智能財(cái)稅、財(cái)務(wù)數(shù)字化和業(yè)財(cái)一體化等系列數(shù)智化課程，基本涵蓋了新一代信息技術(shù)在財(cái)會(huì)領(lǐng)域中的主要應(yīng)用場景，極大地提升了財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生適應(yīng)“大智移云物”時(shí)代所必須掌握的大數(shù)據(jù)技術(shù)方面的專業(yè)知識(shí)和技能，人才培養(yǎng)改革取得了一定的成果。從培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型財(cái)會(huì)人才層面上，高職院校在聚焦新一代信息技術(shù)對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)教育教學(xué)改革影響的同時(shí)，如何將“立德樹人”要求的將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三者融為一體，達(dá)到育才與育人的有機(jī)統(tǒng)一值得我們探討。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。會(huì)計(jì)信息不僅關(guān)乎企事業(yè)單位和利益相關(guān)者的自身利益和正確決策，也是國家對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行宏觀調(diào)控的重要依據(jù)。近年來財(cái)務(wù)造假和會(huì)計(jì)信息失真等問題嚴(yán)重影響了正常的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展秩序，損害了國家和社會(huì)公眾的利益，財(cái)會(huì)從業(yè)人員也面臨職業(yè)信任危機(jī)。財(cái)會(huì)人員是會(huì)計(jì)信息的提供者，其法律意識(shí)的強(qiáng)弱、職業(yè)道德和專業(yè)水平的高低影響著會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的高低，因此，探索高職財(cái)會(huì)類專業(yè)課程思政教學(xué)改革，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對(duì)財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生價(jià)值塑造和引領(lǐng)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

三、高職財(cái)會(huì)類專業(yè)課程思政教學(xué)改革現(xiàn)狀

當(dāng)前，許多高職院校財(cái)會(huì)類專業(yè)以課程思政建設(shè)為抓手，積極進(jìn)行課程教學(xué)改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在人才培養(yǎng)方面取得了一定成果。為了深入了解高職財(cái)會(huì)類專業(yè)課程思政教學(xué)改革現(xiàn)狀，筆者在查閱財(cái)會(huì)類專業(yè)課程思政教學(xué)改革研究與實(shí)踐相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)高職院校財(cái)會(huì)類專業(yè)課程思政教學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查通過問卷星軟件進(jìn)行，為了保證問卷設(shè)計(jì)符合實(shí)際情況，在設(shè)計(jì)問卷時(shí)與高職財(cái)會(huì)專業(yè)和思政專業(yè)教師進(jìn)行溝通和討論，最后定稿。

（一）課程思政教學(xué)改革問卷調(diào)查情況分析

1.學(xué)校及教師層面調(diào)查情況分析。為了更好地了解高職院校財(cái)會(huì)類專業(yè)教師實(shí)施課程思政教學(xué)情況，采用自編的“課程思政教學(xué)調(diào)查問卷——教師版”問卷，對(duì)來自不同地區(qū)高職院校的財(cái)會(huì)類專業(yè)教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查的主要內(nèi)容分為四部分：教師基本情況、教師所在學(xué)校課程實(shí)施基本情況、教師課程思政的意識(shí)和能力、教師實(shí)施課程思政教學(xué)的具體情況及效果評(píng)價(jià)。教師問卷共發(fā)出189份，收回有效問卷178份。根據(jù)SPSS分析顯示整體信度數(shù)值（Cronbach α系數(shù)值）為0.816，高于0.7，說明測驗(yàn)或量表的信度非常好。學(xué)校及教師層面的調(diào)查數(shù)據(jù)分析如下：

教師基本情況：本次調(diào)查對(duì)象以31—50歲的中青年教師為主，占總調(diào)查人數(shù)的86.49%；學(xué)歷以碩士研究生為主，占比62.16%，職稱以講師（46.65%）和副高（40.54%）為主，任教年限以11—15年為主，占比45.95%。

教師所在學(xué)校課程實(shí)施情況：89.19%的教師認(rèn)為所在學(xué)校對(duì)推進(jìn)課程思政建設(shè)比較重視或者非常重視；有65.52%的學(xué)校實(shí)施課程思政教育教學(xué)，開展與課程思政相關(guān)的教研活動(dòng)或教學(xué)比賽；51.35%的學(xué)校對(duì)課程思政教學(xué)工作統(tǒng)一安排，但只有37.84%的學(xué)校制定課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)。

教師課程思政的意識(shí)和能力：89.19%的教師認(rèn)為專業(yè)教學(xué)與課程思政融合非常重要或比較重要，認(rèn)為一般重要的占比10.81%；認(rèn)為專業(yè)課程教學(xué)與課程思政兩者相輔相成、有機(jī)融合、同等重要的占比75.68%，而認(rèn)為以專業(yè)知識(shí)技能教育為本、思政教育為輔的占比24.32%；教師對(duì)課程思政比較了解或者有過一定研究的占比56.76%；對(duì)教師課程思政能力的調(diào)查中（多選項(xiàng)、排名前四），認(rèn)為最欠缺的分別是對(duì)思政理論理解和運(yùn)用能力（89.88%）、人文素養(yǎng)知識(shí)積累和運(yùn)用能力（87.12%）、思政元素挖掘能力（85.34%）、課程思政教學(xué)方法運(yùn)用能力（82.76%）。

教師課程思政教學(xué)的具體情況及效果評(píng)價(jià)：40.54%的教師參加了課程思政教育教學(xué)工作或課程思政示范課程建設(shè)；從對(duì)課程思政教學(xué)規(guī)劃的調(diào)查結(jié)果可知，根據(jù)課程性質(zhì)和內(nèi)容整體規(guī)劃思政內(nèi)容的占比35.14%，結(jié)合學(xué)生本學(xué)期思政課內(nèi)容規(guī)劃課程思政內(nèi)容的占比29.73%，隨機(jī)選擇思政內(nèi)容、很少有規(guī)劃的占比35.14%；專業(yè)教學(xué)與課程思政融合程度的調(diào)查結(jié)果顯示，做到如鹽溶于水、潤物細(xì)無聲，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)自然融入的占比59.46%，不能自然融入、專業(yè)知識(shí)和思政內(nèi)容分開教學(xué)的占比10.81%，一帶而過、沒有深入展開課程思政的占比27.03%。教師獲取思政元素的主要途徑（多選項(xiàng)，排名前三）分別是互聯(lián)網(wǎng)（98.13%），電視（95.78%），書籍、期刊（92.61%）；教師在財(cái)會(huì)類專業(yè)課程融入最多的思政元素（多選項(xiàng)）分別是社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（98.12%），財(cái)經(jīng)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W科前沿、科研動(dòng)態(tài)、財(cái)經(jīng)法律法規(guī)和職業(yè)道德（94.59%），法治精神、勞動(dòng)精神和工匠精神（93.22%），中國故事、中國案例（92.03%），“一帶一路”倡議（91.89%），馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想（89.19%）；教師認(rèn)為有效的教學(xué)方法（多選項(xiàng)，排名前三）分別是案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、情境教學(xué)法（83.78%），線上線下混合式教學(xué)法（80.68%），實(shí)地調(diào)研、實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)（79.38%）；教師認(rèn)為課程思政教學(xué)的重點(diǎn)（多選項(xiàng)）分別是組建課程思政教師團(tuán)隊(duì)、提高教師的育人意識(shí)和育人能力（94.59%），在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容中融入思政教育元素（92.97%），改革課程思政教學(xué)方法和手段（89.83%），學(xué)校加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、建立相應(yīng)的課程思政考核評(píng)價(jià)機(jī)制、健全對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制（87.83%）；課程思政實(shí)施中遇到的主要困難（多選項(xiàng)，排名前五）有：課程思政教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和能力不足（85.95%），缺乏實(shí)施課程思政的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)（77.57%），課程本身難以挖掘思政元素（66.57%），課程思政目標(biāo)不明確（56.76%），教學(xué)過程中難以找到切入點(diǎn)（56.76%）；對(duì)于課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)，教師均認(rèn)為課程思政教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)課程育人、幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生傳遞正能量和為未來全面發(fā)展打下基礎(chǔ)，98.12%的教師認(rèn)為，課程思政豐富了教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新了教學(xué)方式，有利于營造良好的課堂氛圍。

2.學(xué)生層面調(diào)查情況分析。學(xué)生是推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革的對(duì)象，從學(xué)生角度進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)的看法和感受，對(duì)推進(jìn)課程思政建設(shè)有重要的參考作用。為了更好地了解高職財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)、參與過程以及效果評(píng)價(jià)，采用自編的“課程思政教學(xué)調(diào)查問卷——學(xué)生版”問卷，對(duì)來自不同地區(qū)高職院校的財(cái)會(huì)類學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷的內(nèi)容主要分為四部分：第一部分是學(xué)生的基本情況，第二部分是學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，第三部分是學(xué)生參與課程思政情況，第四部分是學(xué)生對(duì)課程思政效果評(píng)價(jià)。學(xué)生問卷共發(fā)出252份，收回有效問卷238份，根據(jù)SPSS分析顯示整體信度數(shù)值（Cronbach α系數(shù)值）為0.884，高于0.7，說明測驗(yàn)或量表的信度非常好。學(xué)生層面課程思政教學(xué)調(diào)查結(jié)果分析如下：

學(xué)生的基本情況：參與本次問卷調(diào)查的學(xué)生中女生占比67.98%，男生占比32.02%；中共預(yù)備黨員占比8.40%，共青團(tuán)員占比78.15，群眾占比13.45%。

學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)：88.66%的學(xué)生對(duì)課程思政有一定的了解，11.34%的學(xué)生不了解或不清楚；92%的學(xué)生認(rèn)為在財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中有必要融入思政教育，只有8%的學(xué)生認(rèn)為可有可無或沒有必要；81.51%的學(xué)生認(rèn)為教師在專業(yè)課程教學(xué)中融入了思想政治教育內(nèi)容，18.49%的學(xué)生認(rèn)為沒有或不清楚；80.68%的學(xué)生認(rèn)為教師的思政教學(xué)時(shí)長安排合理，但也有19.32%的學(xué)生認(rèn)為不合理。88.58%的學(xué)生認(rèn)為財(cái)會(huì)專業(yè)課教學(xué)中融入思想政治教育對(duì)形成正確的三觀、良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和提高綜合能力的作用比較大，但也有11.42%的學(xué)生認(rèn)為作用較小或者沒有影響。從以上調(diào)查數(shù)據(jù)可見，學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)理念比較認(rèn)同。在校學(xué)生掌握的知識(shí)體系不完整，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，思維判斷力較弱，課程思政教育有助于引導(dǎo)他們形成正確和積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

學(xué)生參與課程思政教學(xué)以及效果評(píng)價(jià)情況：對(duì)于是否有興趣參與財(cái)會(huì)專業(yè)課程的課程思政教學(xué)，63.83%的學(xué)生表示非常有興趣，33.19%的學(xué)生表示興趣一般，2.98%的學(xué)生則沒有興趣參與?？梢姶蟛糠謱W(xué)生對(duì)參與課程思政教學(xué)有較大的興趣。課程思政離不開教師的教，更離不開學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是提升教學(xué)效果的重要因素，因此學(xué)生的參與意愿能夠?yàn)榻處煂?shí)施課程思政教學(xué)提供強(qiáng)大的動(dòng)力。課程思政教學(xué)過程中有效的教學(xué)方法（多選項(xiàng)，排名前三）分別是線上線下混合式教學(xué)（71.43%），案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、情境教學(xué)法等（52.1%），實(shí)地調(diào)研和實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)（49.58%），這與教師層面的調(diào)查結(jié)果相當(dāng)；學(xué)生認(rèn)為財(cái)會(huì)專業(yè)課程中最需要融入的思政元素（多選項(xiàng)，排名前四）有愛國情懷和理想信念教育（80.67%），職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)（73.11%），國家戰(zhàn)略和法律法規(guī)（65.13%），對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的關(guān)注與解讀（62.61%）。學(xué)生認(rèn)為對(duì)課程思政教學(xué)效果較為合理的評(píng)價(jià)方式（多選項(xiàng)，排名前三）是學(xué)生日常行為規(guī)范考核（53.36%）、同學(xué)互評(píng)（50.84%）和課程思政考試（50.84%）；68.72%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)課程的課程思政教學(xué)效果較好，認(rèn)為效果一般的占比22.15%，認(rèn)為效果不好的占比9.13%。71.85%的學(xué)生認(rèn)為財(cái)會(huì)專業(yè)課程思政教學(xué)需要加強(qiáng)，特別是在教學(xué)方式方法、考核評(píng)價(jià)和思政元素豐富方面有待提高。互聯(lián)網(wǎng)為當(dāng)代大學(xué)生提供了擴(kuò)大視野的有利條件，他們獲取知識(shí)和技能的課堂不再滿足于課堂和以教師講授為主的教學(xué)方式，因此如何創(chuàng)新課程思政課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，深入挖掘思政元素，使專業(yè)教育與思政教育有機(jī)融合是課程思政教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

（二）課程思政教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.專業(yè)教師課程思政教學(xué)改革意識(shí)不強(qiáng)。教師是推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵因素，在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)方面發(fā)揮著重要的作用，教師是否具有育人意識(shí)對(duì)課程思政教學(xué)改革工作能否落到實(shí)處具有重要影響。目前，財(cái)會(huì)類專業(yè)教師的課程思政育人意識(shí)尚未形成廣泛共識(shí)，部分教師課程思政育人意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)為學(xué)生的思想政治教育應(yīng)由思想政治理論課程教師、班主任和輔導(dǎo)員來完成，專業(yè)教學(xué)僅需關(guān)注財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，忽略了結(jié)合財(cái)會(huì)專業(yè)特點(diǎn)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德的培養(yǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的重要性，忽視了教師應(yīng)該承擔(dān)的育人職責(zé)。

2.專業(yè)教師課程思政教學(xué)改革能力不足。從調(diào)查分析結(jié)果看，財(cái)會(huì)類專業(yè)教師課程思政能力不足主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是對(duì)思政理論理解和運(yùn)用能力欠缺。二是人文素養(yǎng)知識(shí)的積累與運(yùn)用能力不足。課程思政教學(xué)對(duì)教師的政治理論、政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)知識(shí)的積累和運(yùn)用都有一定的要求，但有些財(cái)會(huì)教師對(duì)本專業(yè)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)比較熟悉，知識(shí)儲(chǔ)備比較全面，對(duì)相關(guān)理論缺乏全面的理解和把握，人文素養(yǎng)知識(shí)儲(chǔ)備較少。三是思政元素挖掘能力不足。思政元素的挖掘在課程思政教學(xué)中占據(jù)重要地位，影響著課程思政教學(xué)過程是否能順利進(jìn)行、課程思政教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。思政元素挖掘能力不足一方面是由于教師對(duì)思政理論和人文知識(shí)的理解和積累不足，另一方面是部分教師不愿意投入或者沒有時(shí)間和精力挖掘思政元素并融于專業(yè)教學(xué)中。四是課程思政教學(xué)方法運(yùn)用能力不足。長期以來一些財(cái)會(huì)教師聚焦財(cái)會(huì)、稅務(wù)方面的業(yè)務(wù)實(shí)操能力和教學(xué)能力的提升，難以兼顧課程思政教學(xué)改革能力的提升。

3.專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏財(cái)經(jīng)特色的思政元素。部分學(xué)校和教師沒有厘清課程思政與思政課程的關(guān)系，財(cái)會(huì)類專業(yè)的思想政治教育主要由《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》和《形勢與政策》等公共基礎(chǔ)課以及《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》和《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》等專業(yè)基礎(chǔ)課來完成，對(duì)財(cái)會(huì)類專業(yè)課程思政內(nèi)容如社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、財(cái)經(jīng)法律法規(guī)和職業(yè)道德、法治精神、勞動(dòng)精神和工匠精神、中國故事、中國案例等缺乏有效梳理，不能很好地根據(jù)財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、價(jià)值理念和課程特點(diǎn)，深入挖掘具有財(cái)經(jīng)特色的課程思政元素，有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，尚未達(dá)到育才與育人的統(tǒng)一。

4.課程思政教學(xué)方式傳統(tǒng)單一。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)高速發(fā)展，大學(xué)生思維活躍，信息獲取渠道多，信息接受能力強(qiáng)，喜歡形式多樣、雙向互動(dòng)式的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)多以教師講授為主，無法使學(xué)生對(duì)思政教育教學(xué)產(chǎn)生共鳴，反而使學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒，喪失學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，削弱課程思政教學(xué)效果。

5.缺乏科學(xué)合理的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，高職財(cái)會(huì)類專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生專業(yè)理論和實(shí)踐技能的考核以及對(duì)教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的考核，缺乏對(duì)教師立德樹人育人效果和學(xué)生職業(yè)道德和素養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)?？己嗽u(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程思政教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，部分高校在思政元素的挖掘、教學(xué)資源整合和課堂教學(xué)方面做了大量工作，但是沒有制定明確、科學(xué)、合理的課程思政教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，無法對(duì)師生形成促進(jìn)和激勵(lì)作用，影響課程思政教學(xué)效果。

四、提升高職財(cái)會(huì)類專業(yè)課程思政教學(xué)效果的建議

課程思政是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校全員、全方位、全過程地配合實(shí)施。探索財(cái)會(huì)類專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)施路徑，可以為彰顯財(cái)會(huì)特色的課程思政教學(xué)提供有效建議。

（一）強(qiáng)化教師課程思政育人意識(shí)，提升教師課程思政教學(xué)能力

育人者必先育己，立己者方能立人。教師承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)，是提高課程思政有效性的關(guān)鍵，課程思政教師要有育人意識(shí)、有情懷、有能力。首先，要提升財(cái)會(huì)類專業(yè)教師課程思政教學(xué)改革意識(shí)和德育水平。人才培養(yǎng)首先是價(jià)值塑造，然后是能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授。在“大智移云物”時(shí)代，傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)和技能會(huì)被新的財(cái)務(wù)工具取代，但是財(cái)會(huì)人員的理想信念和職業(yè)道德素養(yǎng)永遠(yuǎn)不會(huì)被替代，人格塑造在世界觀、人生觀和價(jià)值觀多元化的今天顯得尤為重要，為此，教師要提高思想站位，堅(jiān)持創(chuàng)新理念，以培養(yǎng)有信念、有情懷和有智慧的財(cái)會(huì)人才為己任，增強(qiáng)育人主動(dòng)性和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。其次，要提升財(cái)會(huì)類專業(yè)教師駕馭課程思政教學(xué)改革的能力，包括熟悉財(cái)會(huì)專業(yè)和財(cái)會(huì)歷史、增強(qiáng)課程思政內(nèi)容融合能力和創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法能力。教育管理部門和學(xué)校應(yīng)該搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，為課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供智力支持，鼓勵(lì)教師通過專家講座、專題培訓(xùn)、文獻(xiàn)閱讀、教學(xué)研討和社會(huì)實(shí)踐等方式提升課程思政教學(xué)能力。對(duì)專業(yè)課教師開展有針對(duì)性和示范性的課程思政教學(xué)指導(dǎo)，擔(dān)任相同或類似的財(cái)會(huì)專業(yè)課程教師通過集中備課方式整合思政元素，形成常態(tài)化的集體備課制度，加強(qiáng)教師之間的溝通交流，提升教學(xué)吸引力和感染力，增強(qiáng)對(duì)課程思政教育教學(xué)信心，鼓勵(lì)專業(yè)教師積極開展課程思政實(shí)踐探索。再次，建設(shè)由財(cái)會(huì)專業(yè)課程教師為主、思政教師和企業(yè)兼職教師為輔的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，突破教師團(tuán)隊(duì)知識(shí)能力單一的困境，整合教學(xué)團(tuán)隊(duì)知識(shí)能力，提升思想政治理論水平和文化素養(yǎng)，增強(qiáng)課程思政實(shí)施主體的綜合實(shí)力，實(shí)現(xiàn)全方位育人的協(xié)同效應(yīng)，增強(qiáng)立德樹人的效果。

（二）構(gòu)建課程思政育人目標(biāo)，優(yōu)化課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

圍繞“立德樹人”育人總目標(biāo)，緊抓課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”和課堂教學(xué)“主渠道”，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振。深入研究課程思政育人目標(biāo)，深度挖掘提煉財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，優(yōu)化課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。財(cái)會(huì)類專業(yè)課程思政教學(xué)改革應(yīng)根據(jù)新時(shí)代財(cái)會(huì)人才應(yīng)具備的綜合素質(zhì)，緊抓專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建專業(yè)、課程和教學(xué)三層級(jí)的思政育人目標(biāo)，優(yōu)化專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，財(cái)會(huì)類專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有工匠精神和信息素養(yǎng)，具有中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等良好的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的高素質(zhì)的財(cái)會(huì)人才為思政育人目標(biāo)。為達(dá)成育人目標(biāo)，需要結(jié)合財(cái)會(huì)特色和課程特點(diǎn)，圍繞習(xí)近平新時(shí)代中國特色主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國精神、法治思想、職業(yè)理想和職業(yè)道德以及國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，挖掘與課程內(nèi)容契合的思政元素，構(gòu)建財(cái)會(huì)類專業(yè)課程思政體系。其次，構(gòu)建課程思政矩陣。以財(cái)會(huì)類專業(yè)課程為載體，確定每門課程思政目標(biāo)、課程知識(shí)技能點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)，建立課程內(nèi)容與思政元素的關(guān)聯(lián)關(guān)系，同時(shí)統(tǒng)籌課程思政元素在全課程中的分布，確保思政元素覆蓋全課程。以《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)為例，課程教學(xué)不僅是對(duì)稅法概念、法律條文的解讀和學(xué)生計(jì)稅報(bào)稅技能的培養(yǎng)，而且要將知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)放到國家經(jīng)濟(jì)和發(fā)展戰(zhàn)略、法治思想和社會(huì)主義核心價(jià)值觀中思考，將思政理念作為課程教學(xué)的靈魂。再次，結(jié)合財(cái)會(huì)類專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政立體式教學(xué)資源庫，滿足個(gè)性化學(xué)校需求。通過對(duì)優(yōu)秀思政資源的整合利用，結(jié)合財(cái)會(huì)專業(yè)思政教育的特點(diǎn)和需要，兼顧內(nèi)容的知識(shí)性和思政性，從人物故事、典型事跡、專題案件、企業(yè)文化等方面建立思政元素資源庫，提高資源的時(shí)效性、易受性和多元性，同時(shí)為線上線下混合式教學(xué)和多場景的應(yīng)用提供支持。最后，撰寫“專業(yè)+思政”雙元融合式課程教案。根據(jù)課程思政矩陣，明確思政目標(biāo)，細(xì)化思政教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫課程思政教案。課程思政教案不僅要實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的育人效果，還要發(fā)揮助力專業(yè)教育的作用。例如在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程中介紹固定資產(chǎn)折舊時(shí)，通過固定資產(chǎn)折舊造假虛增利潤導(dǎo)致退市案例，講解企業(yè)應(yīng)該如何合理合法計(jì)提折舊，把財(cái)會(huì)人員的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、誠實(shí)守信和廉潔自律的職業(yè)操守與課程專業(yè)知識(shí)相互印證，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育有機(jī)融合,達(dá)到“鹽溶于水”的效果。

（三）創(chuàng)新課程思政教育教學(xué)方式

根據(jù)課程思政目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用案例教學(xué)法、角色扮演法、實(shí)地調(diào)研和線上線下混合式教學(xué)等多種教學(xué)方法，構(gòu)建沉浸式教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，增強(qiáng)課程思政教學(xué)效果。

1.發(fā)揮案例教學(xué)優(yōu)勢，講好中國故事。案例教學(xué)一方面通過正面案例講述典型人物和事跡，充分發(fā)揮榜樣的力量。例如在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中介紹中國現(xiàn)代會(huì)計(jì)發(fā)展史和會(huì)計(jì)職業(yè)時(shí)，通過講述中國現(xiàn)代會(huì)計(jì)之父潘序倫先生將一生無私奉獻(xiàn)給祖國會(huì)計(jì)事業(yè)和會(huì)計(jì)教育的感人事跡，幫助學(xué)生樹立民族文化自信和愛國情懷。另一方面把財(cái)會(huì)領(lǐng)域的違法舞弊事件作為反面教材，使學(xué)生理解缺失職業(yè)道德、無視法治精神的危害性，為以后的職業(yè)生涯敲醒警鐘。

2.角色扮演是讓學(xué)生以不同的財(cái)會(huì)人員角色在不同的環(huán)境下思考和展示該角色在實(shí)際工作中應(yīng)遵守的法律法規(guī)、職業(yè)道德和如何堅(jiān)持自己的理想信念，幫助學(xué)生深入理解財(cái)會(huì)職業(yè)操守。

3.借助超星學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)慕課、智慧職教和雨課堂等多元化、多功能的教學(xué)平臺(tái)開展線上線下混合式教學(xué)，一方面發(fā)揮線下課堂主戰(zhàn)場的作用，通過師生討論和生生討論等方式開展傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，另一方面通過線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布主題討論、投票、問卷調(diào)查等開展新型的教學(xué)活動(dòng)，分享思政案例和交流思政學(xué)習(xí)心得。根據(jù)財(cái)會(huì)專業(yè)思政教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)或組織學(xué)生參與實(shí)地參觀和調(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。例如介紹會(huì)計(jì)發(fā)展史時(shí)，通過參觀中國會(huì)計(jì)博物館，不僅使學(xué)生了解國內(nèi)外會(huì)計(jì)發(fā)展史，還能使學(xué)生親身感受博大精深的會(huì)計(jì)文化；組織學(xué)生參觀國內(nèi)知名企業(yè)，了解企業(yè)良好的財(cái)會(huì)文化，開拓視野，提升學(xué)生對(duì)社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)和專業(yè)的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，提升自身素質(zhì)。

（四）制定科學(xué)多元化的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、制定科學(xué)多元化的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是課程思政建設(shè)的重點(diǎn)。多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，將課程思政目標(biāo)是否正確和具體、思政元素是否豐富和恰當(dāng)、課程思政與財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)是否有機(jī)融合、課程思政目標(biāo)能否達(dá)成等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容；評(píng)價(jià)主體多元化，綜合通過督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)等多個(gè)評(píng)價(jià)主體從不同角度多方位評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法多元化是指綜合運(yùn)用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合、內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合等評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要把握思政育人目標(biāo)導(dǎo)向，又要考慮財(cái)會(huì)專業(yè)整體框架和教學(xué)課程體系，引導(dǎo)教師從單一的專業(yè)知識(shí)傳授向“知識(shí)技能”+“立德樹人”雙元教學(xué)育人轉(zhuǎn)變。將教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、年度考核、崗位聘用、選拔培訓(xùn)和職稱評(píng)審的重要內(nèi)容，教師要對(duì)學(xué)生采取多種評(píng)價(jià)方式，在專業(yè)知識(shí)技能評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生思想品質(zhì)、文化素養(yǎng)和職業(yè)道德等方面的考核權(quán)重，重視學(xué)生思想品質(zhì)的表現(xiàn)。

五、結(jié)語

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，課程思政建設(shè)是全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要任務(wù)。本文通過深入研究分析高職財(cái)會(huì)類專業(yè)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀，就高職財(cái)會(huì)類專業(yè)課程思政教學(xué)的有效路徑進(jìn)行研究與實(shí)踐，為課程思政與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)融合提供積極有效的借鑒。