日本媒介素養(yǎng)教育的特色與借鑒

徐丕文

摘要：日本是較早開展媒介素養(yǎng)教育的亞洲國家，最早可以追溯到20世紀(jì)60年代的“屏幕教育”。經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，日本已經(jīng)形成具有大眾性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性的媒介素養(yǎng)教育體系，并積累了許多寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對于媒介素養(yǎng)教育尚處于起步階段的我國來講，借鑒日本的成功經(jīng)驗(yàn)具有非常強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和必要性。

關(guān)鍵詞：日本 媒介素養(yǎng)教育 終身教育機(jī)制

媒介素養(yǎng)是新媒體時(shí)代的“必修課”，重點(diǎn)聚焦建設(shè)性地使用大眾傳播資源的能力。在亞洲國家，日本的媒介素養(yǎng)教育居領(lǐng)先水平。隨著人類社會(huì)繼狩獵社會(huì)、農(nóng)耕社會(huì)、工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)進(jìn)入智能化社會(huì)，日本提出面向智能時(shí)代的“學(xué)校3.0構(gòu)想”，以期加強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育，促進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域人才培養(yǎng)，不斷提升全民媒介素養(yǎng)。日本的媒介素養(yǎng)教育有許多獨(dú)特之處，認(rèn)真分析這些特色并從中提煉相關(guān)策略，對于中國發(fā)展媒介素養(yǎng)教育、培養(yǎng)新時(shí)代傳媒人才，具有十分重要的借鑒意義。

日本媒介素養(yǎng)教育經(jīng)過了長期的探索，在主體構(gòu)成、政策保障以及執(zhí)行渠道方面形成了成熟的運(yùn)行機(jī)制，具備大眾性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，具有非常重要的示范價(jià)值。

1.大眾性。日本媒介素養(yǎng)教育起步早、影響力大，帶有鮮明的制度化色彩。有學(xué)者認(rèn)為，媒介素養(yǎng)教育并不應(yīng)該局限于學(xué)校，而是要發(fā)展成為終身教育和社會(huì)公共教育事業(yè)。此舉在日本得到了一定程度的貫徹，日本的教育體系、社會(huì)機(jī)構(gòu)、政府及學(xué)術(shù)研究者多方面形成合力，在一定程度上鞏固了媒介素養(yǎng)的長期教育體制機(jī)制。日本的媒介素養(yǎng)教育還帶有鮮明的媒介性、即時(shí)性和普及性：日本傳媒業(yè)界習(xí)慣于在新聞報(bào)道當(dāng)中加入媒介素養(yǎng)的教育內(nèi)容。2006年，日本文部科學(xué)省把電視節(jié)目制作納入媒介素養(yǎng)課程中，先后組織開展了“無電視日”、“無游戲日”等教育活動(dòng)。為了配合學(xué)校教育，日本地方政府、社會(huì)組織也結(jié)合自身角色定位、開展相應(yīng)活動(dòng)，如埼玉縣投資建設(shè)影視基地，為學(xué)生和成人媒介素養(yǎng)教育提供硬件支持，實(shí)現(xiàn)了長期、廣泛的大眾教育滲透。

2.系統(tǒng)性。日本的媒介素養(yǎng)教育涵蓋各個(gè)教育階段，從小學(xué)到中學(xué)，再到大學(xué)乃至步入社會(huì)，具有非常強(qiáng)的系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)了對不同群體的全歷程覆蓋。在小學(xué)階段，日本有指定的“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育；初中階段，專門開發(fā)“信息基礎(chǔ)”課程，提供大量有關(guān)媒介素養(yǎng)的內(nèi)容，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能；高中階段，日本設(shè)有專門的“信息”課程，幫助學(xué)生理解信息的重要性和價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生形成正確的社會(huì)傳播觀念；在大學(xué)階段，媒介素養(yǎng)教育分散在不同的課程、專業(yè)和模塊，目的是針對個(gè)體發(fā)展的不同方向進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。日本的媒介素養(yǎng)教育會(huì)根據(jù)授課對象的年齡來調(diào)整教育內(nèi)容，可謂層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。近年來，隨著智能手機(jī)的普及以及社交媒體的崛起，日本總務(wù)省提出了“ICT媒介素養(yǎng)教育”的主張，目的是培養(yǎng)公眾了解網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息服務(wù)的機(jī)制，了解信息繭房效應(yīng)、回聲室效應(yīng)、過濾氣泡等知識(shí)，提升人們甄別、遏制謠言的意識(shí)。

3.實(shí)踐性。日本媒介素養(yǎng)教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)個(gè)體使用信息的能力和批判能力。早在2006年，日本中央教育審議會(huì)報(bào)告提出，媒介素養(yǎng)教育需要多學(xué)科協(xié)同發(fā)展，通過綜合教育活動(dòng)充實(shí)指導(dǎo)內(nèi)容。2010年，日本政府修訂《教育信息化手冊》，要求促進(jìn)教材編寫、課程研發(fā)等工作，以培養(yǎng)學(xué)生使用信息的能力，幫助學(xué)生樹立參與信息社會(huì)的正確觀念。在教學(xué)實(shí)踐層面，教師通過視頻播放、案例分析、小組討論、基地參觀等方式，指導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)檢索信息，如何確保信息來源的權(quán)威性，如何辨別虛假信息，如何對信息進(jìn)行批判性解讀等。在日本，許多媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容都有較強(qiáng)的實(shí)踐性，例如“節(jié)目制作”、“報(bào)紙寫作”、“采訪技巧”等。2019年，在日本消費(fèi)稅上調(diào)的背景下，日本雜志《Halmek》還面向中老年人，開展了關(guān)于手機(jī)支付和信息安全的教學(xué)講座，具有較強(qiáng)的針對性、實(shí)用性。

當(dāng)今社會(huì)，人們的日常生活已經(jīng)被媒介包圍，普通公眾亟須提升媒介素養(yǎng)，否則就可能“寸步難行”。近年來，學(xué)界、業(yè)界不斷提倡媒介素養(yǎng)教育的重要性。分析整理日本媒介素養(yǎng)教育的豐富經(jīng)驗(yàn)，將之整合到相關(guān)的教育過程、方法和內(nèi)容中去，是提升我國媒介素養(yǎng)教育的一個(gè)有效路徑。

1.增強(qiáng)媒介教育的普適性。日本的媒介素養(yǎng)教育結(jié)合了年齡層次、實(shí)際需求和未來發(fā)展等要素，形成了覆蓋范圍廣、層次鮮明的大眾化教育體系。整體而言，日本除了常態(tài)化的學(xué)校教育外，還形成了獨(dú)立的社會(huì)教育機(jī)制，前者注重青少年的媒介素養(yǎng)教育，后者重視對家長、中老年等公眾的一般媒介素養(yǎng)教育。反觀我國，媒介素養(yǎng)教育基本局限于高校新聞與傳播專業(yè)的學(xué)生，缺乏大眾性、普適性的配套機(jī)制。為此，我國應(yīng)該加快建立健全媒介素養(yǎng)的終身教育機(jī)制，加強(qiáng)全民范圍的媒介素養(yǎng)普及教育，針對不同群體，形成相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。首先，針對青少年群體，要把媒介素養(yǎng)作為通識(shí)性課程進(jìn)行全面普及。各級(jí)院校和教育主體要充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢和平臺(tái)優(yōu)勢，增進(jìn)媒介素養(yǎng)的課堂落地，靈活借助網(wǎng)易公開課、B站、學(xué)習(xí)強(qiáng)國等平臺(tái)進(jìn)行普及學(xué)習(xí)。其次，對家長而言，要加強(qiáng)家庭對兒童媒介使用的把關(guān)方式、權(quán)限分配等問題的系統(tǒng)研究，并通過講座、短視頻等方式對研究成果進(jìn)行普及，促進(jìn)家長提升自身媒介素養(yǎng)的同時(shí)，有效引導(dǎo)兒童的媒介使用行為。最后，對中老年人群體而言，2020年，工信部明確提出要盡快解決老人用網(wǎng)問題，積極推動(dòng)軟件適老化的“長輩模式”改造，凸顯出我國已經(jīng)開始結(jié)合老齡化社會(huì)的實(shí)際情況，在終端設(shè)備、軟件設(shè)計(jì)等方面有了較強(qiáng)的政策傾斜。教育界應(yīng)該結(jié)合有關(guān)政策導(dǎo)向，從智能終端設(shè)計(jì)、子女反哺教育、社區(qū)教育等方面入手，加強(qiáng)老年人對智能手機(jī)使用、線上支付、防詐騙等基本媒介素養(yǎng)的掌握。

2.構(gòu)建系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育。我國媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)實(shí)推進(jìn)要堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，一是要做好各級(jí)教育內(nèi)容的系統(tǒng)建構(gòu)，二是要做好教育主體的協(xié)同建構(gòu)，充分發(fā)揮政府、學(xué)校、社會(huì)組織等主體之間的協(xié)作，形成教育合力，增強(qiáng)教育實(shí)效性、長效性。例如，東京大學(xué)專門成立社會(huì)與媒介研究機(jī)構(gòu)，開展媒介素養(yǎng)相關(guān)的理論研究，并與日本放送協(xié)會(huì)共同開展“媒介表達(dá)、素養(yǎng)與學(xué)習(xí)”（MELL）項(xiàng)目，建設(shè)打造了信息素養(yǎng)、媒介呈現(xiàn)等方面的課程，確保地方院校媒介素養(yǎng)教育的規(guī)范實(shí)踐。同時(shí)，東京大學(xué)積極與地方合作開展MELL相關(guān)研究項(xiàng)目，如東京都媒介素養(yǎng)項(xiàng)目、亞洲image網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目、媒介教師村項(xiàng)目等，幾乎每個(gè)月都會(huì)舉辦媒介素養(yǎng)相關(guān)的市民講座。日本媒介素養(yǎng)教育形成了產(chǎn)、政、學(xué)一體化的組織體系，其中最具代表性的當(dāng)屬民間團(tuán)體“公民電視與媒介論壇”（FCT）下屬的媒介素養(yǎng)研究所，為日本媒介素養(yǎng)教育的長效實(shí)施提供了全面保障與支持。我國也應(yīng)該盡快構(gòu)建系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育體系，充分發(fā)揮政府、學(xué)校、社會(huì)組織等主體的優(yōu)勢作用。

3.兼顧實(shí)踐性與創(chuàng)新性。日本媒介素養(yǎng)教育在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的同時(shí)，也非常注重形式的創(chuàng)新性，如松下電器公司開展的“童眼看世界”活動(dòng)，是面向中小學(xué)生的媒介教育課程，重點(diǎn)培養(yǎng)媒介信息創(chuàng)造能力、溝通能力與協(xié)作能力，形式新穎、過程開放、效果顯著。我國媒介素養(yǎng)教育在實(shí)際推進(jìn)中，要注重內(nèi)容實(shí)踐性與形式創(chuàng)新性并舉，在激發(fā)受教育對象參與積極性的同時(shí)，還要增強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育的實(shí)效性與長效性。首先，要結(jié)合媒介技術(shù)發(fā)展的時(shí)代變化，積極調(diào)整教育范式，在注重技能培養(yǎng)的同時(shí)，也要考慮地域性、文化性因素，以輿論宣傳教育工作需求為導(dǎo)向，積極開發(fā)獨(dú)具中國特色的媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育和培育時(shí)代新人的深層對接。其次，要更加注重新媒體素養(yǎng)教育的地位，通過專題網(wǎng)站、優(yōu)質(zhì)自媒體等平臺(tái)，打造開放化、常態(tài)化的共享式網(wǎng)絡(luò)自學(xué)體系；加強(qiáng)媒介素養(yǎng)相關(guān)的文創(chuàng)內(nèi)容開發(fā)，增設(shè)各類互動(dòng)欄目、線上論壇、社群議題等，全面激發(fā)公眾了解新媒介的積極性。

從日本媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展歷程中，不難看出媒介素養(yǎng)與數(shù)字公民素養(yǎng)之間是相互依存的關(guān)系。特別是在全媒體時(shí)代，媒介素養(yǎng)已經(jīng)是數(shù)字公民的一種基本素養(yǎng)，媒介素養(yǎng)教育的全面推進(jìn)也成為某種必然。因?yàn)?，信息技術(shù)支撐下的“賽博空間”是一種依托于現(xiàn)實(shí)生活的擬態(tài)空間：媒介與社會(huì)生活的內(nèi)在邏輯日益緊密，很容易在跨場域效應(yīng)的基礎(chǔ)上衍生出眾多虛擬社區(qū)。全媒體時(shí)代，數(shù)字媒體不僅消除了現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界的隔閡，也讓兩種時(shí)空之間發(fā)生有效聯(lián)結(jié)，網(wǎng)絡(luò)參與與公民參與的效力正趨向統(tǒng)一。因此，媒介素養(yǎng)教育不應(yīng)該單單局限于媒介技術(shù)的應(yīng)用能力，而要重視綜合性、系統(tǒng)性的公民素養(yǎng)培育，這也是為何日本等發(fā)達(dá)國家越來越重視結(jié)合媒介素養(yǎng)與數(shù)字公民教育的原因。例如，日本文部科學(xué)省在2017年、2018年分別出臺(tái)中小學(xué)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，面向Society 5.0時(shí)代提出了全新的媒介素養(yǎng)教育目標(biāo)。在未來，媒介素養(yǎng)將是一項(xiàng)基本的生活技能與核心素養(yǎng)，是公民生存與發(fā)展的根本依托。這就要求我們在堅(jiān)持大眾性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等原則的基礎(chǔ)上，圍繞教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法，盡快重構(gòu)媒介素養(yǎng)教育范式，將之納入開放、動(dòng)態(tài)、長效的公民素養(yǎng)教育體系。

總結(jié)而言，在多方面共同努力下，日本媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)取得了一定的成就，而我國目前對媒介素養(yǎng)教育的重視程度仍然不足，教育界在呼吁關(guān)注、重視媒介素養(yǎng)教育的同時(shí)，應(yīng)該借鑒來自日本等發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)和成就，改進(jìn)現(xiàn)有的教育方法，提高民眾的媒介素養(yǎng)，讓媒介成為輔助社會(huì)發(fā)展前行的有效工具。

作者單位 天津工業(yè)大學(xué)

本文系2020年天津市高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計(jì)劃項(xiàng)目“‘雙萬計(jì)劃’背景下本科生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境與實(shí)踐教學(xué)體系的聯(lián)動(dòng)建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：B201005805）的研究成果。

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【編輯：陳文沁】