人本主義視域下物理體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐與探索

【摘要】新課標(biāo)背景下的初中物理教學(xué)愈發(fā)注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的自主性和主體性，如何提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)、發(fā)揮學(xué)生的主體性成了研究熱點(diǎn)。本文基于人本主義教育理論，對(duì)在初中物理課堂中開展體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行了探析，結(jié)合實(shí)例厘清了體驗(yàn)式教學(xué)的目標(biāo)，明確了體驗(yàn)式教學(xué)的原則，并給出了體驗(yàn)式教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)；初中物理；人本主義

作者簡(jiǎn)介：梁艷艷（1982—），女，江蘇省淮安市特殊教育學(xué)校。

人本主義教育理論看重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，認(rèn)為真正的學(xué)習(xí)不是通過知識(shí)的灌輸進(jìn)行的，而是能在過程中獲得體驗(yàn)及經(jīng)驗(yàn)［1］。這一觀點(diǎn)與物理學(xué)科特點(diǎn)十分契合，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)重在學(xué)生自己的思考和認(rèn)識(shí)，只有具備一定的主觀能動(dòng)性才能更深刻地理解各種知識(shí)。因此，基于人本主義教育理論開展體驗(yàn)式課堂教學(xué)，豐富學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)具有重要意義。

一、高瞻遠(yuǎn)矚，探析物理體驗(yàn)式教學(xué)的目標(biāo)

體驗(yàn)式教學(xué)的開展與以往的知識(shí)講解有所不同，在課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師主要起到引導(dǎo)和輔助的作用。這就要求教師能夠明確每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，避免學(xué)生進(jìn)行無效學(xué)習(xí)，從而提高體驗(yàn)式課堂教學(xué)效率。

（一）直觀感知概念，理解本質(zhì)

體驗(yàn)式教學(xué)的第一個(gè)目標(biāo)是通過情境體驗(yàn)幫助學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象形成直觀感受，理解相關(guān)物理知識(shí)的本質(zhì)。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

比如，在講解“物質(zhì)的密度”這一小節(jié)時(shí)，教師通過問題情境引入新知，幫助學(xué)生快速了解密度的概念。教師提出的問題如下：“1千克的鐵塊和1千克的木塊哪個(gè)更重呢？1平方厘米的鐵塊和1平方厘米的木塊哪個(gè)更重呢？”教師以此創(chuàng)設(shè)了一個(gè)關(guān)于物質(zhì)質(zhì)量和體積的問題情境。在問題的指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提升。對(duì)于第一個(gè)問題，題目已經(jīng)明確地說出兩個(gè)物體的質(zhì)量都是1千克，所以兩者同樣重；而第二個(gè)問題只給出了兩個(gè)物體的構(gòu)成材料和體積，多數(shù)學(xué)生沒法根據(jù)已有的物理知識(shí)得出確切的答案，僅僅依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為鐵塊肯定要比相同大小的木塊重。此時(shí)教師引入教學(xué)主題，向?qū)W生們解釋關(guān)于物質(zhì)密度的概念，并列出密度 ρ與質(zhì)量 m、體積 V 的關(guān)系，即ρ = m/V。這樣，學(xué)生們就很直觀地感受到了密度的概念。

由此可見，通過情境的創(chuàng)設(shè)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中直觀地感受物理概念，從而迅速地理解知識(shí)本質(zhì)。

（二）歷經(jīng)知識(shí)形成過程，強(qiáng)化體驗(yàn)

開展體驗(yàn)式教學(xué)的第二個(gè)目標(biāo)在于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過調(diào)動(dòng)多種感官，讓學(xué)生親歷知識(shí)建構(gòu)的過程，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。過程和方法是體驗(yàn)式教學(xué)的核心要義，所以教師要注重過程的引領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如，在講解“物態(tài)變化”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于生活當(dāng)中常見的熔化和凝固現(xiàn)象，學(xué)生們大都可以迅速地理解相關(guān)概念，但是對(duì)于升華和凝華的過程則難以想象。因此，教師可以借助多媒體設(shè)備播放相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻，在條件允許的情況下也可以在課堂中開展演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察升華、凝華這兩種物態(tài)變化的現(xiàn)象，親歷現(xiàn)象中涉及的知識(shí)形成的過程。如，教師在課堂上開展固體碘加熱的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察其中的物態(tài)變化現(xiàn)象。學(xué)生在用酒精燈加熱放置有固體碘的燒杯時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，燒杯內(nèi)的固體碘逐漸變小并且生成了紫色的碘氣體；停止加熱后可以發(fā)現(xiàn)，燒杯上方的玻璃片以及燒杯壁上會(huì)出現(xiàn)固體的碘顆粒。這一實(shí)驗(yàn)過程包含了升華和凝華兩種現(xiàn)象。學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，親歷了固體變?yōu)闅怏w進(jìn)而再次變?yōu)楣腆w的過程，并且掌握了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法。

由此可見，只有親歷知識(shí)形成的過程，學(xué)生才能更直觀、深刻地理解這些知識(shí)，增強(qiáng)在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感和參與感，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）融合思政體驗(yàn)，提升自信

體驗(yàn)式教學(xué)的第三個(gè)目標(biāo)在于讓學(xué)生在有價(jià)值的情境學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的思想品德和心理素質(zhì)。因此，教師在開展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)要有針對(duì)性地融合思政體驗(yàn)，注重激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的信心以及熱情，這樣才能真正地讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

例如，在講解“浮力”這一小節(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，探究物體在水中受到的浮力大小與物體排開的水的重力之間有什么數(shù)量關(guān)系。學(xué)生需要在測(cè)力計(jì)上掛一個(gè)砝碼，此時(shí)測(cè)力計(jì)上的讀數(shù)即是砝碼在空氣中受到的重力G。之后，學(xué)生需要將砝碼放入一個(gè)裝有水的量筒中，分別記錄砝碼入水前后量筒中水的體積讀數(shù)，得到V1和V2，同時(shí)記下砝碼入水后測(cè)力計(jì)上的讀數(shù)F2。學(xué)生通過對(duì)入水后的砝碼進(jìn)行受力分析可以知道F2-G=F浮，而用V2減去V1可以知道砝碼入水后排開的水的體積。經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)、記錄、分析，學(xué)生可以得出結(jié)論F浮=G排，也就是物體受到的浮力大小等于它排開的水的重力大小。然后，教師介紹我國(guó)“福建艦”航空母艦排水量為8萬余噸等內(nèi)容，讓學(xué)生據(jù)此展開探索，得出結(jié)論；并且結(jié)合美國(guó)“福特號(hào)”以及“尼米茲號(hào)”航空母艦的案例，讓學(xué)生進(jìn)行比對(duì)探索，以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

由此可見，在體驗(yàn)式教學(xué)中融合與思想品德、政治等相關(guān)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，形成良好的科學(xué)探究意識(shí)和思想品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

二、切中肯綮，探析物理體驗(yàn)式教學(xué)的原則

體驗(yàn)式教學(xué)重在加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。這就要求教師在課堂中遵循三個(gè)原則，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

（一）遵循可行性原則，拓展器材資源

可行性是體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的首要原則，只有保證教學(xué)方案的可行性，才能真正地讓學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)知識(shí)形成的過程［2］。因此，教師要充分地利用已有的教學(xué)資源，并適當(dāng)?shù)赝卣蛊鞑馁Y源，保證體驗(yàn)式教學(xué)的可行性。

比如，在講解“聲音是什么”這一小節(jié)時(shí)，教師借助實(shí)驗(yàn)器材，幫助學(xué)生理解聲音產(chǎn)生的原理以及傳播的方式。為了讓每一位學(xué)生都可以體驗(yàn)到這一實(shí)驗(yàn)過程，教師引領(lǐng)學(xué)生利用身邊的物品制作簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)器材。為了探究聲音是如何產(chǎn)生的，教師指導(dǎo)學(xué)生利用直尺作為實(shí)驗(yàn)儀器，用手將直尺一端壓在課桌上，然后快速、用力地?fù)軇?dòng)另一端，此時(shí)直尺會(huì)快速地上下振動(dòng)并發(fā)出嗡嗡的響聲。當(dāng)用手按住直尺，使其不再振動(dòng)時(shí)，聲音會(huì)隨之消失。在這一過程中，學(xué)生可以提煉出聲音和振動(dòng)存在的關(guān)系。而為了探究聲音傳播的方式，教師讓同桌之間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其中一位學(xué)生需要輕輕敲擊課桌，另一位學(xué)生需要分別在空氣中聽和將耳朵貼近課桌表面聽，說一說在這兩種情況下有什么不同的感受，從而總結(jié)出聲音傳播的規(guī)律。

由此可見，體驗(yàn)式教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)能夠在課堂上開展的教學(xué)活動(dòng)，組織便于學(xué)生理解的實(shí)驗(yàn)操作，拓展器材資源，這樣才能充分發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。

（二）遵循創(chuàng)新性原則，發(fā)展思維能力

體驗(yàn)式教學(xué)的創(chuàng)新性體現(xiàn)在教師能靈活地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，通過多種多樣的活動(dòng)幫助學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)在不同活動(dòng)中發(fā)散學(xué)生的思維，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

比如，在講解“氣體的壓強(qiáng)”這一小節(jié)時(shí)，在學(xué)生了解了大氣壓之后，教師提出問題：“怎么利用針筒、繩子、鉤碼、水、杯子、墊板這些器材，驗(yàn)證大氣壓的存在（最好能測(cè)出大氣壓的數(shù)值）？”有的學(xué)生在思考之后提出的方案如下：將針筒的活塞推至底端以排盡里面的空氣，并用手堵住另一端，然后將針筒活塞的一端與繩子連接，在繩子上依次掛上不同質(zhì)量的鉤碼（此時(shí)之所以針筒能夠掛住鉤碼，是因?yàn)獒樛怖镞叺目諝獗慌疟M之后，鉤碼受到了大氣壓的作用），計(jì)算所有鉤碼的質(zhì)量，就可以得出此時(shí)大氣壓的數(shù)值。還有一些學(xué)生提出的方案為：在杯子中裝滿水，用墊板蓋住，然后迅速翻轉(zhuǎn)杯子（里邊的水并不會(huì)灑出來，這也是因?yàn)榇髿鈮旱淖饔茫?，此時(shí)水的重力等于大氣壓。

由此可見，在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師應(yīng)注重活動(dòng)的形式，改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)或者探究方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主探究新的實(shí)驗(yàn)方案，從而在獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維。

（三）遵循藝術(shù)性原則，增強(qiáng)審美意識(shí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生美育方面的培養(yǎng)，在開展體驗(yàn)式教學(xué)的過程中遵循藝術(shù)性原則，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理語言當(dāng)中存在的簡(jiǎn)潔美、物理公式中具有的對(duì)稱美等等。

比如，在講解“光現(xiàn)象”這一章節(jié)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生們探究光的反射現(xiàn)象中入射角和反射角之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)其中的對(duì)稱美，并舉出幾個(gè)生活當(dāng)中關(guān)于光的反射的例子，體驗(yàn)其中的美。在探究的過程中，學(xué)生們了解了現(xiàn)象中涉及的三條線被分別定義為入射光線、法線和反射光線，發(fā)現(xiàn)入射光線和反射光線分別位于法線的兩側(cè)，并且入射光線和反射光線關(guān)于法線對(duì)稱，從而體驗(yàn)到了光線反射時(shí)的對(duì)稱美。而潛望鏡、自行車的角反射器的設(shè)計(jì)以及平時(shí)照鏡子等，都是這一物理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

由此可見，物理學(xué)科中包含許多具有審美價(jià)值的內(nèi)容，教師在開展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)要注重體驗(yàn)內(nèi)容的藝術(shù)性，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘物理學(xué)科中蘊(yùn)含的藝術(shù)性資源，從而在獲取知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)審美意識(shí)。

三、匠心獨(dú)運(yùn)，探析物理體驗(yàn)式教學(xué)的策略

人本主義教育理論下的體驗(yàn)式教學(xué)重在增強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，提升學(xué)生的主體地位。這就要求教師在開展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)能夠采用合適的教學(xué)策略，提高學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與度，從而提升學(xué)生的體驗(yàn)感。

（一）多元互動(dòng)，碰撞思維火花

互動(dòng)交流是一種有利于加強(qiáng)課堂上的交流、提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要方法。在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)過程中相互交流，發(fā)散思維，能夠讓學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂多元互動(dòng)，捕捉學(xué)生思維碰撞的火花。

比如，在講解“杠桿”這一小節(jié)時(shí)，教師提出問題：“體重不同的兩人能不能讓蹺蹺板保持平衡？”學(xué)生們針對(duì)這一問題展開了激烈的討論。如有的學(xué)生認(rèn)為體重不同的兩人不能讓蹺蹺板保持平衡，因?yàn)槿绻麑④E蹺板看作一個(gè)天平，那么兩人體重不同，就相當(dāng)于蹺蹺板兩端的重力不同，所以無法平衡；而有的學(xué)生認(rèn)為，即使兩人的體重不同，但是根據(jù)杠桿原理，只要調(diào)整兩人在蹺蹺板上坐的位置，即調(diào)整杠桿兩端的力臂，讓較重的人坐在比較靠近支點(diǎn)的位置上，使F1 l 1=F2 l 2，就可以讓蹺蹺板兩端保持平衡。經(jīng)過思維的碰撞，學(xué)生們對(duì)于這一問題都形成了正確的認(rèn)識(shí)。

由此可見，基于多元互動(dòng)的體驗(yàn)式教學(xué)，可以在互動(dòng)交流的過程中充分地提升學(xué)生的體驗(yàn)感和主體地位，通過思維的碰撞，讓每一位學(xué)生都能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）科學(xué)實(shí)驗(yàn)，深度學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科不可分割的一部分，開展課堂實(shí)驗(yàn)是課程教學(xué)的需要，同時(shí)也是一種提升學(xué)生課堂參與度、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)的策略。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，獲得更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如，在講解“光的反射”這一小節(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)：先將一個(gè)平面鏡放置于桌面上，再將紙板固定于平面鏡上，讓激光筆發(fā)出一條沿著紙板射到平面鏡上的光線，使紙板兩側(cè)保持在同一平面上，觀察反射光線的位置，再將紙板的一側(cè)向后折并觀察；然后讓紙板兩側(cè)處在同一平面上，讓光線沿紙板一側(cè)射入，在另一側(cè)得到反射光線；用筆描出入射光線和反射光線的路徑，用量角器量出入射角和反射角的大小。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，經(jīng)過推理思考、深度探究，最終得出“反射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi)，反射角等于入射角”等結(jié)論。

由此可見，教師要合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生預(yù)留出一定的思考時(shí)間，之后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這樣才能讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)感，還能助力學(xué)生提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力。

（三）聯(lián)系生活，解決問題

在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)的應(yīng)用體驗(yàn)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和解決問題的能力。

比如，在講解“壓強(qiáng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師提出的實(shí)際問題如下：“一位同學(xué)在結(jié)冰的湖面上行走時(shí)，發(fā)現(xiàn)腳下的冰面出現(xiàn)裂痕，他此時(shí)應(yīng)該采取什么應(yīng)急措施比較安全？”針對(duì)這一實(shí)際問題，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣迅速提升，紛紛結(jié)合自己所學(xué)的物理知識(shí)探究解決問題的方法。多數(shù)學(xué)生結(jié)合關(guān)于壓強(qiáng)的知識(shí)，想到這位同學(xué)此時(shí)應(yīng)該想辦法避免冰面繼續(xù)破裂，減小自身對(duì)冰面的壓強(qiáng)，在體重不變的情況下，要增大與冰面的接觸面積，所以此時(shí)最好的辦法應(yīng)該是快速趴下（這樣就可以減小冰面所受到的壓強(qiáng)，有效地減緩冰面裂開的速度），之后再緩慢地向岸邊爬行。

由此可見，教師在開展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)物理學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，有針對(duì)性地引入生活場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解決實(shí)際問題的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中獲得更多的體驗(yàn)感和滿足感。

結(jié)語

綜上所述，人本主義教育理論下的體驗(yàn)式教學(xué)重在轉(zhuǎn)變師生在傳統(tǒng)課堂中的地位，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和體驗(yàn)感，從而讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中理解物理知識(shí)的本質(zhì)，掌握科學(xué)的物理思維方式，提升應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

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