職業(yè)高中建立競爭關(guān)系的模式分析

左新慧?陳世國

摘 要：中等職業(yè)教育在職業(yè)教育體系中占據(jù)至關(guān)重要的地位。職業(yè)高中的促發(fā)展措施成為中職教育的探究熱點(diǎn)，職業(yè)高中需要一種新型競爭模式來促進(jìn)其質(zhì)量發(fā)展。職業(yè)高中的發(fā)展有必要借鑒普通高中的發(fā)展模式，從而激發(fā)職業(yè)高中校內(nèi)和校際間的競爭活力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中 競爭關(guān)系 發(fā)展模式 探究分析

2022年4月20日修訂通過的《中華人民共和國職業(yè)教育法》自同年5月1日起實(shí)施，其中“普職協(xié)調(diào)發(fā)展”這一表述引起廣泛關(guān)注，也表明職業(yè)教育和普通教育不是層次不同而是類型不同，更加明確了職業(yè)教育在我國教育領(lǐng)域不可或缺的重要地位。

一、普高的發(fā)展歷程對(duì)職高的啟示

（一）職業(yè)高中發(fā)展存在的問題

我國近年來的政策導(dǎo)向體現(xiàn)了對(duì)中等職業(yè)教育的重視。相比普通高中來說職業(yè)高中對(duì)于大多數(shù)人來說是次之選擇，這就意味著生源的質(zhì)量和潛力也會(huì)與之相差一二。受傳統(tǒng)的升學(xué)觀念影響，人們對(duì)中職教育認(rèn)識(shí)不夠全面，認(rèn)為中等職業(yè)教育是中考失利后的升學(xué)路徑。同時(shí)職高畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)謀生，也常會(huì)因其技能水平不能滿足該行業(yè)的技術(shù)要求而不受用人單位的重用。

職業(yè)高中各方面構(gòu)成要素缺乏競爭力，其中包含教師的職業(yè)發(fā)展動(dòng)力、學(xué)生的成績和技能榮譽(yù)感、學(xué)校與學(xué)校之間的綜合競爭。缺少競爭，隨之而來的是安于現(xiàn)狀，抑或發(fā)展停滯。中職教育需要一種有利于自身發(fā)展的競爭方式。

（二）普通高中競爭模式發(fā)展的現(xiàn)狀

聯(lián)合考試是普通高中體現(xiàn)本校學(xué)生學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的最佳競爭形式，不一樣的年級(jí)階段也有著不一樣的考驗(yàn)任務(wù)。高一學(xué)生為打好基礎(chǔ)， 參與聯(lián)考積極復(fù)盤，通過一學(xué)期的考試結(jié)果算出平均占比水平，從而將其安排至不同層次班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。想要改變現(xiàn)狀需通過下一學(xué)期的考核才能實(shí)現(xiàn)。高二學(xué)生有了高一的基礎(chǔ)，整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)不會(huì)發(fā)生太大的變化，且會(huì)出現(xiàn)極端現(xiàn)象，處于優(yōu)勢的學(xué)生會(huì)如魚得水，處于劣勢的學(xué)生會(huì)處于困境。根據(jù)每次的聯(lián)考查找自己的知識(shí)漏洞是高二學(xué)生提升自己的一個(gè)重要手段。高三學(xué)生對(duì)待聯(lián)考一般有三個(gè)目標(biāo)：提升自己在眾高校中的位置排名，把知識(shí)點(diǎn)十全十美地加以運(yùn)用，將每一次聯(lián)考未涉及、未掌握的知識(shí)添加到自己的知識(shí)體系中。

“師資”二字，在這里可以理解為是師和資，師資是普通高中凸顯自身教學(xué)質(zhì)量的核心競爭力。師即教師，以職稱評(píng)定和所帶學(xué)生的成就來增加自身的職業(yè)價(jià)值競爭力。資即設(shè)施，以縣級(jí)高級(jí)中學(xué)為例，不管是需要做實(shí)驗(yàn)的理科還是需要書籍文獻(xiàn)的文科資源設(shè)施都是完善的。教師之間的業(yè)績是競爭的核心部分，校際的設(shè)施環(huán)境是競爭的輔助部分。

學(xué)科競賽在義務(wù)教育階段也常常作為選拔人才的一個(gè)重要因素。很多學(xué)生憑借自身扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)在各種省部級(jí)學(xué)科競賽中名列前茅，獲獎(jiǎng)人員可以通過綠色通道進(jìn)入自己心儀的重點(diǎn)院校。學(xué)科競賽的本質(zhì)是為人文社科和自然科學(xué)領(lǐng)域選拔出優(yōu)秀的人才作為儲(chǔ)備力量。通過這樣的競爭不僅可以真正選拔出適合專業(yè)領(lǐng)域研究的人員，還能夠增強(qiáng)學(xué)生們的求知欲，所以學(xué)科競賽歷年都在進(jìn)行。

（三）普通高中的競爭模式對(duì)職高的啟發(fā)

1. 多樣競爭維持學(xué)習(xí)積極性

處于中職階段的青少年對(duì)學(xué)習(xí)有著懈怠的情緒，這種情緒在普通高中也是有所體現(xiàn)的。但是區(qū)別在于中職絕大部分學(xué)生常常保持這種不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而普通高中只有極少一部分學(xué)生會(huì)不斷處于這種情緒中。這是因?yàn)槠胀ǜ咧袝?huì)通過不同時(shí)間段的測試對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解到自己的統(tǒng)一階段水平地位。除此之外，教師出于崗位提升需求，對(duì)學(xué)生的要求也會(huì)隨之加強(qiáng)。嚴(yán)師出高徒，教師和學(xué)生間有利害關(guān)系，這種形式的捆綁也在一定程度上形成競爭壓力，從而轉(zhuǎn)化成學(xué)業(yè)成績等顯性的成果。一些學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出在某一學(xué)科方面有著較強(qiáng)的競爭優(yōu)勢，此時(shí)組織優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行校際間的學(xué)科比賽就顯得很有必要，不僅可以幫助學(xué)生發(fā)揮自己的特長，還可以增強(qiáng)自身榮譽(yù)感，從而幫助高校選拔天賦型選手。

一些中職學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)不夠了解、掌握不夠扎實(shí)。這就需要組織對(duì)學(xué)生進(jìn)行各時(shí)間段所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)的測試，讓新進(jìn)專業(yè)的學(xué)生對(duì)其所需要掌握的理論知識(shí)有充分的儲(chǔ)備，并將其作為階段性評(píng)價(jià)的參考依據(jù)，為后期評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)提供成績支持。中職教師的競爭也體現(xiàn)在職稱評(píng)定方面。職稱的評(píng)聘條件應(yīng)更加注重教師對(duì)課程的研究深度，教師所帶班級(jí)的階段水平以及帶領(lǐng)學(xué)生所取得的競賽榮譽(yù)等。要加強(qiáng)校際教師的學(xué)習(xí)交流，大力開展教學(xué)技能競賽等。應(yīng)為擁有過硬技能的中職學(xué)生提供渠道和導(dǎo)師支持，參與國家級(jí)省級(jí)校級(jí)的相關(guān)技能競賽，學(xué)校應(yīng)特設(shè)對(duì)此類比賽項(xiàng)目獲獎(jiǎng)人員的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。省級(jí)及以上教育部門應(yīng)該提供比賽平臺(tái)并對(duì)獲獎(jiǎng)人員的獎(jiǎng)項(xiàng)等級(jí)給予肯定，為其升學(xué)或就業(yè)助力。

2.多方聯(lián)合打造省屬職院圈

普通高中會(huì)根據(jù)所在省份或地區(qū)劃分出成績較為突出的三至十大聯(lián)合組織。定期進(jìn)行同時(shí)跨地域測試，進(jìn)行聯(lián)合學(xué)校范圍內(nèi)的排名，這種排名相對(duì)來說很有參考價(jià)值。教師定期進(jìn)行教學(xué)研討，評(píng)選出較為優(yōu)秀的各科教師組成名師工作組，在聯(lián)合校際間進(jìn)行教學(xué)巡演，體現(xiàn)了對(duì)優(yōu)秀教師作用的充分發(fā)揮。聯(lián)合學(xué)校也會(huì)舉辦有權(quán)威的學(xué)科競賽，召集各學(xué)科優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行知識(shí)比拼，從而請聯(lián)合學(xué)校最優(yōu)教師進(jìn)行針對(duì)輔導(dǎo)，代表省級(jí)水平走向全國。

職業(yè)高中也可根據(jù)所在省份的生源數(shù)量、資源設(shè)施和資產(chǎn)實(shí)力等評(píng)選出綜合實(shí)力較強(qiáng)的聯(lián)合組織。針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生實(shí)施不同的評(píng)測手段。中一階段根據(jù)基礎(chǔ)理論知識(shí)考試進(jìn)行排名，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)等次。中二階段要分專業(yè)進(jìn)行技能競賽比拼，各學(xué)校學(xué)生皆可參與，最終評(píng)選出優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和人員，完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。教師和技師要充分參與指導(dǎo)競賽過程，對(duì)獲得較好成績的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師也要制定相應(yīng)的鼓勵(lì)政策。

二、職業(yè)高中新競爭關(guān)系的模式分析

在我國職業(yè)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)過程中應(yīng)引入適當(dāng)?shù)母偁幏绞?，以更好地讓學(xué)生意識(shí)到拼搏奮斗創(chuàng)造美好未來。以普通高中的普遍競爭模式為著眼點(diǎn)，不僅要讓職業(yè)高中的學(xué)生有良好的競爭意識(shí)，還要伴隨著合作精神的培養(yǎng)進(jìn)行模式構(gòu)建。

（一）職業(yè)院校校內(nèi)競爭模式

職業(yè)高中的存在形式大抵分為兩種：獨(dú)立中等學(xué)校和職業(yè)院校中職部。獨(dú)立中等學(xué)校根據(jù)自身的專業(yè)定位打造屬于本校的特色比賽活動(dòng)，如經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中等學(xué)校，應(yīng)根據(jù)經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)有特色的校園文化，開展銷售比賽和策劃比賽等。如衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校，開展醫(yī)護(hù)技能比賽和醫(yī)護(hù)知識(shí)競賽等。學(xué)校將相關(guān)技能競賽定位為歷屆特色比賽，增加校內(nèi)比賽的含金量，完善獎(jiǎng)勵(lì)制度。

（二）中職學(xué)校校際競爭模式

各省均有培養(yǎng)目標(biāo)相似的中職學(xué)校，使其形成良好的競爭圈也是省市級(jí)教育部門提升職業(yè)教育質(zhì)量的有力抓手。中職階段的語數(shù)英學(xué)科同樣可以借鑒普通高中的競爭評(píng)比模式，但不可相提并論。中職學(xué)生所學(xué)語數(shù)英學(xué)科有其配套的課程標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)方式上借鑒普高聯(lián)考的形式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。專業(yè)課程的技能測試也可參考普高的學(xué)科實(shí)驗(yàn)測試方式，但要參考院校設(shè)施等軟硬件是否完善并足以支撐測試運(yùn)行。校際間的競爭是為了選拔出相較校內(nèi)更加優(yōu)秀的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力雙強(qiáng)的人才，在一定程度上反映出職業(yè)教育想要培養(yǎng)出和普通教育模式下同樣優(yōu)秀的人才。

三、職業(yè)高中發(fā)展競爭模式的建立及優(yōu)勢

根據(jù)最新修訂并實(shí)施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，職教生和普教生有著雙向選擇、但終點(diǎn)可異可同的關(guān)聯(lián)性。這對(duì)職業(yè)高中新競爭模式的建立有著一定的指導(dǎo)意義。

以職業(yè)教育中的不同主體為依據(jù)建立3種競爭模式：基于學(xué)生發(fā)展、基于教師發(fā)展、基于學(xué)校發(fā)展。

基于學(xué)生發(fā)展的競爭模式是以學(xué)生為競爭主體，以階段性測評(píng)和專業(yè)競賽為主要競爭關(guān)系環(huán)節(jié)。各學(xué)校致力于基于本校學(xué)生能力優(yōu)勢選拔出的優(yōu)等生與同期其他學(xué)校的優(yōu)等生進(jìn)行綜合能力比拼。聯(lián)合測試有其進(jìn)步意義，競爭主力從同班、同系、同校學(xué)生到區(qū)域范圍內(nèi)同一學(xué)段的學(xué)生，競爭主體不管是從數(shù)量上還是質(zhì)量上都有明顯的進(jìn)階性特點(diǎn)。

基于教師發(fā)展的競爭模式強(qiáng)調(diào)教師的競爭意識(shí)的提升，從而影響中職學(xué)校教育水平的提高。一個(gè)很客觀的事實(shí)是中職教師因?yàn)樗鶑氖碌慕逃奶攸c(diǎn)，相比普通高中的教師來說，沒有升學(xué)指標(biāo)的硬性要求，所以會(huì)造成一系列的職業(yè)倦怠，沒有競爭，相關(guān)人員工作動(dòng)力會(huì)受到一些影響。中職教育整體水平要實(shí)現(xiàn)跨越式提升，不僅對(duì)學(xué)生要有更高更明確的要求，對(duì)于教師也要有相應(yīng)的能力要求。學(xué)?？梢猿闪⒔處熍鄡?yōu)小組，通過教學(xué)技能研討和教學(xué)技能大賽選拔出本校優(yōu)質(zhì)師資。區(qū)域統(tǒng)籌建立名師工作室，為校際優(yōu)秀師資提供合作學(xué)習(xí)平臺(tái)。區(qū)域性的教師技能大賽主要參賽者都是來自各個(gè)中職學(xué)校教學(xué)水平較高的教師。競爭的目的是提高師資能力水平，相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師生能力發(fā)展的外部環(huán)境的改善，以激發(fā)師生的進(jìn)步欲，增強(qiáng)競爭意識(shí)。

基于學(xué)校發(fā)展的競爭模式是以競爭促進(jìn)發(fā)展的重要一環(huán)。以區(qū)域?yàn)楦偁幏秶?，各中職學(xué)校應(yīng)實(shí)現(xiàn)校際之間的合作交流，這里的交流不僅僅指學(xué)校管理層，還包括教師和學(xué)生，包括優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享，其中涉及的資金援助合作也需要校際管理層進(jìn)行把控協(xié)調(diào)。區(qū)域中職院校發(fā)展進(jìn)步，做出成績，需要的是優(yōu)勢群體帶動(dòng)劣勢群體。可通過組建成立校際聯(lián)盟，集合區(qū)域較優(yōu)師資，加強(qiáng)大家的交流合作，以團(tuán)結(jié)促發(fā)展。

需要強(qiáng)調(diào)的是一切的競爭形式最終都要回歸到職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)質(zhì)上來，學(xué)業(yè)排名的初心是顯性地了解自己的專業(yè)所需技能的理論水平，各類專業(yè)技能類比賽不得脫離職業(yè)教育以提升崗位所需技術(shù)和項(xiàng)目式技術(shù)技能為前提的宗旨。職業(yè)教育的發(fā)展是以勞動(dòng)技能型人才的職業(yè)崗位技術(shù)提升為終極目標(biāo)，中職教育階段培養(yǎng)的基礎(chǔ)技能型人才為高等職業(yè)教育做人才儲(chǔ)備。這就要求中職院校上至管理決策層，下至一線教育工作者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)都不能離開專業(yè)技術(shù)背景這一大的原則范圍。開展考試測評(píng)所涉及的理論基礎(chǔ)要結(jié)合技術(shù)實(shí)際研討、編制高質(zhì)量測評(píng)卷。各級(jí)專業(yè)技能比賽要圍繞職業(yè)崗位或項(xiàng)目任務(wù)開展，定義基礎(chǔ)性且專業(yè)性的競賽意義。新競爭模式實(shí)施初期對(duì)師生及校方來說一定會(huì)有很大的挑戰(zhàn)，很多人會(huì)覺得沒有必要，因?yàn)槠胀ǜ咧泻吐殬I(yè)高中的定位是不同的，但定位不同不代表職業(yè)高中應(yīng)該處于沉寂和松懈的狀態(tài)。《中華人民共和國職業(yè)教育法》修訂之后，一些高水平職業(yè)?？粕?jí)成獨(dú)立本科，這本身就是在引導(dǎo)職業(yè)高中做出培優(yōu)決策。選拔一批優(yōu)秀職業(yè)技能人才進(jìn)入高等院校提升自身技術(shù)能力，著手研究相關(guān)技術(shù)議題。

分析普通高中發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和成績數(shù)據(jù)，不難看出，在我國最不缺少的就是勤奮努力上進(jìn)的學(xué)習(xí)者。競爭在一定程度上反映在各個(gè)教育階段的各個(gè)時(shí)刻。普通高中的競爭模式是一種良性循環(huán)，人們從觀念上重視普通高中的競爭效益，提升了普通高中在整個(gè)教育體系內(nèi)的影響力。職業(yè)高中一直以來是作為升學(xué)的次要選擇，不僅和其多年來的教育模式有關(guān)，還與選拔模式有著很大的關(guān)聯(lián)。效仿普通高中的競爭模式只是職業(yè)高中改變其在人們心中固有印象的第一步，落實(shí)開展新型競爭模式需要時(shí)間證明其可行性，社會(huì)成員對(duì)此的評(píng)論也需要競爭模式實(shí)施后得到一些顯性的成績和成果后才能有所改觀。

在我國的高中教育階段，提倡學(xué)生以名次激勵(lì)學(xué)習(xí)，以比賽合作共贏，賽出風(fēng)采，爭出榮譽(yù)。這種相同學(xué)段的發(fā)展戰(zhàn)略借鑒是對(duì)正面趨勢經(jīng)驗(yàn)的最好傳承。職業(yè)高中的學(xué)生并不是一開始就排斥競爭選拔的，這些學(xué)生經(jīng)歷過九年義務(wù)教育的洗禮最懂的道理就是爭先恐后。據(jù)了解，中考分流進(jìn)入職業(yè)高中的學(xué)生有很大一部分認(rèn)為中職是他們高中教育的起點(diǎn)，他們心中有著更高的終點(diǎn)目標(biāo)。如果說學(xué)生的態(tài)度端正起不到較大的影響作用的話，那么就需要中職教育工作者盡一切努力守護(hù)學(xué)生的夢想。因此就需要將職業(yè)高中和普通高中的一些教育理念根據(jù)實(shí)際取長補(bǔ)短，進(jìn)展出分化且一致的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

四、小結(jié)

中職學(xué)校開始可以參加職教高考，國家建立職業(yè)本科體系，“十四五”規(guī)劃提到一個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)，中國未來發(fā)展的定位是堅(jiān)定不移建設(shè)制造強(qiáng)國、質(zhì)量強(qiáng)國、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國和數(shù)字中國，要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)人才儲(chǔ)備是必須的。

數(shù)據(jù)表明，2021年高考人數(shù)突破1 078萬，與此同時(shí)卻有四成應(yīng)屆生找不到工作。但我們知道技能型人才缺口在2025年將達(dá)到3 000萬，足見升級(jí)職業(yè)教育是當(dāng)務(wù)之急，但職業(yè)教育的教育模式需要隨之創(chuàng)新。

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（作者單位：貴州師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院）