依托雙師型教師引領(lǐng)校企雙元育人的改革與實(shí)踐

王迎新 辛彩平 孫超

摘 要：本文在分析“雙元制”本質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析了校企雙方構(gòu)建校企命運(yùn)共同體的契合點(diǎn)選擇、培養(yǎng)模式創(chuàng)新以及2644-531校企命運(yùn)共同體模型的特征等一系列問題?？偨Y(jié)了工學(xué)交替教學(xué)、重構(gòu)課程體系、改革評價模式、開展企業(yè)員工培訓(xùn)、承接企業(yè)技術(shù)研發(fā)等重要任務(wù)及其成果，并對共同體面臨的更深層次的問題進(jìn)行了剖析，提出了一些獨(dú)特的建議。

關(guān)鍵詞：雙元制? ? 校企命運(yùn)共同體? ? 雙師型教師

課? ?題：本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題《創(chuàng)新人才評價機(jī)制促進(jìn)職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究》（課題編號：2004231）的階段性研究成果。

2019年6月，河北瑞豐缸體動力有限公司（簡稱瑞豐科技）引進(jìn)發(fā)動機(jī)缸體缸蓋自動化生產(chǎn)線，在使用過程中，遇到了一系列技術(shù)難題，生產(chǎn)無法正常進(jìn)行。

衡水科技工程學(xué)校派河北省技能大師工作室領(lǐng)辦人邢貴寧率領(lǐng)智能制造專業(yè)群雙師型團(tuán)隊(duì)，與瑞豐科技技術(shù)人員組成攻關(guān)小組，經(jīng)過科學(xué)設(shè)計與反復(fù)實(shí)驗(yàn)，成功解決了這一難題，獲得了企業(yè)的高度贊譽(yù)，同時，打開了學(xué)校與瑞豐科技深化合作、開展雙元育人、實(shí)現(xiàn)校企雙贏的探索與實(shí)踐。

衡水科技工程學(xué)校與瑞豐科技以共建實(shí)訓(xùn)基地為紐帶、以培養(yǎng)本土化產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍為目標(biāo)開展深度合作，成功構(gòu)建了共建、共育、共管、共贏的校企命運(yùn)共同體，受到省市政府及相關(guān)部門的高度重視與大力推廣，探索出一條職業(yè)教育“雙元制”本土化改革的新路徑。

一、圍繞內(nèi)涵本質(zhì)推進(jìn)“雙元制”本土化改革

“雙元制”在德國、瑞士等西方發(fā)達(dá)國家非常盛行，且對我國的職業(yè)教育改革具有重要的借鑒意義。

（一）教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過程對接的課程體系

“雙元制”培養(yǎng)模式的課程設(shè)計以技術(shù)應(yīng)用能力為體位。

其核心要求是根據(jù)生產(chǎn)過程中的需要，確定教授的內(nèi)容，即按照“預(yù)實(shí)習(xí)—基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)—專業(yè)基出理論學(xué)習(xí)—工業(yè)實(shí)習(xí)—專業(yè)理論實(shí)習(xí)—畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計”設(shè)計教學(xué)，從而為學(xué)習(xí)過程與生產(chǎn)過程深度對接奠定了基礎(chǔ)。

（二）育人過程理實(shí)一體，工學(xué)交替

“雙元制”教學(xué)過程，按照“學(xué)中做、做中學(xué)”的理念，實(shí)行工學(xué)交替。

學(xué)生30%時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，70%時間在企業(yè)實(shí)踐。

其教學(xué)模式遵循“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐—再理論”的循環(huán)模式，做到了教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)與應(yīng)用研究的有機(jī)結(jié)合。

（三）考核評價強(qiáng)調(diào)技能的運(yùn)用而非知識的存儲

德國“雙元制”模式高度重視學(xué)生對所學(xué)技能的運(yùn)用能力，對學(xué)生考核采用“兼容性”的考試模式，即針對不同的專業(yè)，采用一種或以上考核形式完成考核，幾種考核形式共存。

二、多維契合，打造校企命運(yùn)共同體

發(fā)揮“雙師型”教師主導(dǎo)作用，深化校企合作，共同打造校企雙贏、運(yùn)行高效的校企命運(yùn)共同體。

（一）校企深度合作契合點(diǎn)的選擇

盡管我國很多地方校熱企冷的情況普遍存在，但職業(yè)院校必須選擇技術(shù)領(lǐng)先、崗位鏈條完整、有職教情懷的企業(yè)開展合作，才能實(shí)現(xiàn)校企雙元育人。衡水科技工程學(xué)校與瑞豐科技牢牢把握5個契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了校企有機(jī)、緊密、多維度融合。

1.專業(yè)契合

學(xué)校謀求數(shù)控、電工、機(jī)械等工科專業(yè)優(yōu)化升級，企業(yè)謀求獲得智能制造領(lǐng)先優(yōu)勢，二者共同契合于衡水市“‘3+2’主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和‘9+5’縣域特色產(chǎn)業(yè)集群規(guī)劃布局”的發(fā)展規(guī)劃上，奠定了學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)參與、政府支持的基礎(chǔ)。

2.課程契合

學(xué)校實(shí)施課程改革創(chuàng)新，企業(yè)建設(shè)相對完整的智能制造生產(chǎn)鏈條，雙方通過合作共同肩負(fù)起衡水市建設(shè)本土化產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍的使命。

3.目標(biāo)契合

學(xué)校全面提升教學(xué)質(zhì)量的育人目的，企業(yè)對優(yōu)秀技能人才的強(qiáng)烈需求，二者契合于區(qū)域化的人才市場供需交叉點(diǎn)上，培養(yǎng)立德樹人、德技雙馨的技能人才成為校企雙方的共識。

4.資源契合

學(xué)校建有先進(jìn)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，企業(yè)具有充足的人力物力資源，二者契合于人才培養(yǎng)階段性分工的合理配置上。

企業(yè)可將部分粗加工的生產(chǎn)任務(wù)，作為低年級學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。高年級學(xué)生常駐企業(yè)，通過真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的無縫對接。

5.規(guī)劃契合

學(xué)校在長遠(yuǎn)規(guī)劃上實(shí)施提質(zhì)培優(yōu)工程，深化“三教”改革，企業(yè)在長遠(yuǎn)規(guī)劃上進(jìn)行技能人才儲備，打造區(qū)域集聚優(yōu)勢，與建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略相契合。衡水科技工程學(xué)校與瑞豐科技緊密圍繞專業(yè)、課程、目標(biāo)、資源、規(guī)劃5個契合點(diǎn)，深化合作，奠定了打造共建命運(yùn)共同體的基礎(chǔ)。

（二）“工學(xué)交替崗位輪轉(zhuǎn)”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

校企雙方的深度合作，奠定了人才培養(yǎng)由學(xué)校一元向校企雙元跨越的基礎(chǔ)，學(xué)校教學(xué)對接企業(yè)的生產(chǎn)過程，通過工學(xué)交替鞏固學(xué)生的知識與技能，通過崗位輪轉(zhuǎn)，構(gòu)建學(xué)生的知識與能力體系，實(shí)現(xiàn)了智能制造專業(yè)在校企命運(yùn)共同體支撐下的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

1.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

起步階段的學(xué)生以在校理論學(xué)習(xí)為主。半年后學(xué)生開始常駐企業(yè)，校企雙方共同教學(xué)、共同管理。最后一個學(xué)期，開展頂崗實(shí)習(xí)，獨(dú)立完成一定的典型生產(chǎn)任務(wù)。

2.工學(xué)交替

學(xué)生上午在課堂向教師學(xué)習(xí)理論，下午在車間向師傅學(xué)習(xí)技能。

學(xué)生在適應(yīng)某一崗位后，可輪換到其他崗位開始新的知識與技能的學(xué)習(xí)，最終完成學(xué)生知識技能體系的構(gòu)建。

3.雙主任管理的運(yùn)行機(jī)制

為校企雙方實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)融合，創(chuàng)造性地構(gòu)建了“雙主任”管理的決策機(jī)構(gòu)與組織體系，即“衡水科工＆瑞豐動力產(chǎn)教融合基地管理委員會”，委員會設(shè)兩名主任，分別由校企負(fù)責(zé)人擔(dān)任，下設(shè)4個職能科室，形成了校企無縫對接的基地管理體系。

（三）“2644—531”校企命運(yùn)共同體模型的設(shè)計與實(shí)踐

校企雙方以共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為突破口，共建智能制造學(xué)院，逐步探索、增加與完善共同體的功能模塊，經(jīng)過2年多的實(shí)踐摸索，形成了“2644—531”校企命運(yùn)共同體的基本模型。

一是由學(xué)校與企業(yè)共同組成2個教學(xué)主體，包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個部分。

二是校企雙方在校長與廠長、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課堂與車間、教師與師傅、作業(yè)與產(chǎn)品、實(shí)訓(xùn)基地與教研中心6個方面的深度對接。

三是校企雙方在義利統(tǒng)一、情理交融、文化包容、責(zé)任共擔(dān)4個維度實(shí)現(xiàn)深度融合。

四是共同體的基本職能拓展為“學(xué)生實(shí)訓(xùn)、教學(xué)鍛煉、員工培訓(xùn)、研發(fā)創(chuàng)新”4個平臺。

五是圍繞人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)確定了“制定人才培養(yǎng)方案”“建設(shè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地”“實(shí)施教育教學(xué)管理”“建立考核評價體系”和“促進(jìn)校企文化融合”5個關(guān)鍵領(lǐng)域。

六是圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)劃上，確定了“學(xué)生學(xué)得來、工作用得上、企業(yè)留得住”3個基本點(diǎn)。

七是圍繞職業(yè)教育的類型特色與基本職能，形成了“以學(xué)生為中心”的1個理念共識。

其中“2644”構(gòu)成了共同體的基本元素，而“531”則概括了在共同體基礎(chǔ)上的人才培養(yǎng)的內(nèi)涵創(chuàng)新，形成了多結(jié)點(diǎn)鏈接、多維度耦合的新型合作模式。

我們以瑞豐科技生產(chǎn)的汽車發(fā)動機(jī)打比方，“2644”相當(dāng)于一個發(fā)動機(jī)缸體外殼，而“531”相當(dāng)于缸體的活塞、連桿、曲軸等內(nèi)部構(gòu)件，因此，可另稱為“缸體模型”。

三、共同體模型下的“雙元制”本土化改革的重點(diǎn)任務(wù)

以“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)為主體，實(shí)施關(guān)鍵領(lǐng)域改革，高質(zhì)量完成創(chuàng)新引領(lǐng)的重點(diǎn)任務(wù)。

（一）工學(xué)交替，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

衡水科技工程學(xué)校依托與瑞豐科技共建的智能制造學(xué)院，圍繞實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)3個突破。一是突破日常授課安排。理論授課根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)實(shí)施模塊教學(xué)，體現(xiàn)了與生產(chǎn)過程的對接。二是突破傳統(tǒng)的授課方式，實(shí)現(xiàn)了課堂、車間與網(wǎng)上授課三結(jié)合。三是突破單一的管理模式，設(shè)立專班，安排教務(wù)、學(xué)管等專職人員組成常駐企業(yè)學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)，在按照學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)管理的基礎(chǔ)上，充分吸收企業(yè)的制度文化，構(gòu)建了統(tǒng)籌在校學(xué)生和企業(yè)員工雙重要求的管理新機(jī)制。

（二）重構(gòu)專業(yè)課程體系

校企雙方專業(yè)技術(shù)人員對瑞豐科技缸體制造的3條生產(chǎn)線進(jìn)行調(diào)研分析，以玉柴發(fā)動機(jī)制造過程為例，對整個加工過程的8個崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行梳理剖析，結(jié)合智能制造專業(yè)所開設(shè)的多門專業(yè)課程，歸納出各個技能崗位的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、訓(xùn)練時長及考核要求，并按照各崗位特點(diǎn)劃分學(xué)習(xí)單元，實(shí)施模塊化、項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了對接生產(chǎn)崗位的課程體系重構(gòu)。

（三）改革人才評價模式，校企共同考核

衡水科技工程學(xué)校對常駐企業(yè)的實(shí)訓(xùn)學(xué)生的考核，借鑒了德國“以現(xiàn)實(shí)為導(dǎo)向”考試模式，即由教師和師傅共同實(shí)施，通過產(chǎn)品的質(zhì)量衡量學(xué)生技能掌握程度、通過產(chǎn)品的生產(chǎn)效率衡量學(xué)生技能熟練程度，通過觀察操作流程評價學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神，并按照掌握程度60%、熟練程度30%、職業(yè)素養(yǎng)10%，創(chuàng)新精神附加5%的權(quán)重比例，綜合評價學(xué)生。

（四）開展企業(yè)員工培訓(xùn)，拓展共同體功能

校企雙方抽調(diào)專門人員，編寫了《產(chǎn)教融合校企共育智能制造技能人才培訓(xùn)教程》專用教材，按照瑞豐科技的技術(shù)、生產(chǎn)、管理及人員現(xiàn)狀，開展分層培訓(xùn)。即針對新入職員工開展行業(yè)入職教育，對在崗員工開展崗位技能教育，針對中層管理干部開展安全管理教育，針對高層管理及技術(shù)研發(fā)人員開展研發(fā)創(chuàng)新教育。

（五）承接技術(shù)研發(fā)任務(wù)，探索高端人才鍛煉提升機(jī)制

為切實(shí)解決企業(yè)實(shí)際技術(shù)難題，進(jìn)一步筑牢校企深度合作基礎(chǔ)，衡水科技工程學(xué)校派省級技能大師工作室領(lǐng)辦人及部分骨干教師，積極參與瑞豐科技的技術(shù)研發(fā)與改造工作，同瑞豐科技的技術(shù)負(fù)責(zé)人員組成攻關(guān)團(tuán)隊(duì)。經(jīng)過近2年的建設(shè)，完成了瑞豐科技四缸、六缸缸體與缸蓋的清洗與烘干以及生產(chǎn)線技術(shù)改造，不僅降低了成本，而且提高了生產(chǎn)效率，校企雙方實(shí)現(xiàn)了人力資源與技術(shù)的共享。

四、共同體面臨的深層次挑戰(zhàn)與新思考

積極發(fā)揮“雙師型”教師的能動作用，解決產(chǎn)教融合過程中的一些矛盾和問題。

（一）本土化“X”證書呼喚

有關(guān)部門正在推行“1+X”證書制度改革，但“X”證書制度的設(shè)計沒有吸收學(xué)校和企業(yè)的意見，且考證費(fèi)用較高。為打造共同體的升級版，可以將瑞豐科技的主要崗位所需的技能整體打包，設(shè)計若干個技能證書，一方面降低或免除考證費(fèi)用，同時也能獲得區(qū)域內(nèi)企業(yè)的認(rèn)可，達(dá)到國家“1+X”證書制度設(shè)計的預(yù)期效果。

（二）一校一企向一體多校的拓展

由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校招生規(guī)模較小，一所學(xué)校在校生規(guī)模很難滿足大型企業(yè)對技能人才的需求。與此同時，本地周邊中高級職業(yè)院校，均對“雙元育人、工學(xué)交替”的實(shí)訓(xùn)模式有著強(qiáng)烈的需求，因此校企雙方擴(kuò)大合作，推動一校一企的共同體向一體多校的共同體升級改造，更好地實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

（三）順應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)淡旺季的寒暑假制度改革

一般情況下，企業(yè)生產(chǎn)存在明顯的淡旺季節(jié)現(xiàn)象，而各大中專院校均實(shí)行寒暑假制度。寒暑假學(xué)生離校離崗必然會對企業(yè)的正常生產(chǎn)形成巨大沖擊。因此，建議有關(guān)部門盡快出臺更能體現(xiàn)職業(yè)教育類型特征、隨企業(yè)生產(chǎn)的淡旺季規(guī)律安排休假的相關(guān)政策。

（四）學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理體制期待新突破

由于近年來部分職業(yè)院校對學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)疏于管理，甚至是“放羊式”的頂崗實(shí)習(xí)，將學(xué)生提前推向了社會。

建議當(dāng)?shù)匦姓鞴懿块T盡快制定具體制度，同時明確學(xué)生上夜班的條件及督查措施，允許一部分院校和企業(yè)按照積極、慎重、穩(wěn)妥的原則在滿足一定條件的前提下先行先試，不斷完善校企命運(yùn)共同體的運(yùn)行機(jī)制與管理體系，更好地支撐職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

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（作者單位：衡水科技工程學(xué)校）