讓閱讀輕松起來
——關(guān)于小學英語繪本閱讀教學的思考

☉張浩潔

近年來，繪本在小學英語教學中的應用日趨廣泛，繪本的形象生動可以激起學生的閱讀興趣，并且與學生的心理特征與學習特點相符，是適合小學生學習與探索的英語材料。英語繪本的運用可以讓學生在繪本閱讀當中加強對詞匯的理解，打牢學習基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的閱讀習慣［1］。小學英語教師應該在教學工作中深入研究繪本閱讀教學的策略，把握正確的教學原則和學生的學習規(guī)律，并根據(jù)學生的成長發(fā)展需求提供科學有效的指導方法，充分發(fā)揮繪本閱讀的教育價值，促進學生語言理解和應用能力的發(fā)展。

一、繪本概述

繪本又叫圖畫書，是一種以圖畫為主、文字為輔的閱讀材料。與英語教材相比，英語繪本圖畫容量更大更多，同時也顯得更加生動形象與立體逼真，和小學生的閱讀心理、閱讀需求相符，可以促進學生閱讀興趣的提高。從繪本裝幀以及封面來看，也從繪本圖畫與文字角度進行分析，繪本的畫面感非常強，可以讓學生在閱讀過程中留下深刻印象。通常情況下，繪本主要是實體兒童讀物，學生捧在手中、深入閱讀的過程中，能夠融入到繪本營造的情境中。伴隨現(xiàn)代科技的發(fā)展，電子繪本日益流行，與實體繪本相比，顯得更為靈活與豐富，能夠利用動態(tài)形式展現(xiàn)故事內(nèi)容，也能夠把音視頻融入其中，讓學生得到更加立體直觀的閱讀體驗［2］。

二、小學英語繪本閱讀的意義

（一）激發(fā)閱讀興趣

英語繪本在小學英語閱讀教學中的應用可以明顯增加課堂的趣味性。因為，不管是繪本本身的優(yōu)勢和價值，還是教師以繪本為依托組織的教學活動，都能夠給學生營造寓教于樂的學習氛圍，持續(xù)激發(fā)學生的閱讀興趣和動力。英語繪本有著圖文并茂、故事情節(jié)豐富多樣的特點，而且繪本的題材非常廣泛，非常符合學生的閱讀心理，能夠調(diào)動學生的閱讀興趣，在圖文結(jié)合的閱讀活動當中感受學習樂趣。此外，教師可依托繪本故事情節(jié)豐富的特征，組織各種讀后實踐活動，讓學生以輕松愉快的方式接受各類閱讀信息，提高學生的閱讀能力，進一步強化學生的閱讀興趣，讓學生對閱讀產(chǎn)生更強烈的熱愛情感［3］。

（二）訓練閱讀能力

英語繪本屬于補充性的教育資源，能夠為學生的英語閱讀學習帶來有益的輔助，促進學生高階閱讀能力的鍛煉。例如，繪本有很多豐富且吸引力強的故事情節(jié)，教師正好可以依托這樣的優(yōu)勢，對學生進行閱讀技能和思維方面的訓練，讓學生聯(lián)系上下文，猜測繪本當中的陌生單詞，掌握語境和詞匯學習相結(jié)合的方法；引導學生通過略讀了解文章大致含義，把握文本的主旨思想；鼓勵學生對故事邏輯關(guān)系進行深層次挖掘，構(gòu)建思維導圖框架，對文章進行綜合梳理；讓學生開展與繪本相關(guān)的仿寫、改寫、續(xù)寫等練習活動，依托高階訓練提高學生的英語閱讀能力。

三、小學英語繪本閱讀教學的原則

隨著社會對英語教學關(guān)注度的提高，對英語教學策略進行改革創(chuàng)新也成為一種必然要求。教師對英語繪本閱讀教學進行恰當設(shè)計，可以為英語教育改革目標的實現(xiàn)提供有效路徑，要想依托繪本閱讀發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，達成育人目標，必須在教學當中遵循正確的原則。

第一，堅持理解和表達并重原則。在英語繪本閱讀當中，最為重要的環(huán)節(jié)是理解，但是，實際上并非全部學生均能理解文本含義，因而，在繪本閱讀教學中教師應該抽絲剝繭，教給學生逐字剖析的方法，鍛煉學生的理解能力，讓學生在理解字面含義的基礎(chǔ)上進行深層次的閱讀學習。此外，教師還要指導學生進行積極表達，用自己的語言轉(zhuǎn)述故事內(nèi)容或者是在特定的情景當中進行表達，達到深層次的閱讀［4］。

第二，堅持閱讀和思維同步的原則。在繪本閱讀活動當中，教師不僅要關(guān)注學生語言表達能力的培養(yǎng)，還要加大對學生的思維訓練，注意做好閱讀教學的科學設(shè)計，而不只是簡單讓學生背誦或復述，否則長時間的低層次思維活動會影響學生思維的開發(fā)和潛能的拓展。教師應該在繪本閱讀當中精心設(shè)計高思維含量的閱讀活動，開發(fā)學生的高階思維，不斷錘煉學生的思維品質(zhì)，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第三，堅持語言和文化交融原則。英語語言學習和文化密不可分，應該讓學生的跨文化技能得到發(fā)展。當然，在英語繪本閱讀當中，教師也要指導學生在閱讀當中掌握文化差異，加強文化理解，并在語言和文化的交流互動當中培養(yǎng)學生良好的文化品格，為學生投入跨文化交際活動打下基礎(chǔ)。

四、小學英語繪本閱讀教學的方法

（一）邏輯設(shè)問，及時追問

在繪本閱讀當中，設(shè)計有效的閱讀活動是提高學生語言能力、引導學生掌握閱讀技巧的重要方法，而真正優(yōu)質(zhì)的閱讀活動必須具備良好的啟發(fā)性。問題設(shè)置是繪本閱讀當中非常重要的內(nèi)容，是每個環(huán)節(jié)都需要關(guān)注的重點，假如問題非?，嵥?，很容易把繪本閱讀任務變成探討繪本內(nèi)容的細枝末節(jié)，不僅會造成時間和精力的浪費，還影響繪本教學指導的質(zhì)量［5］。針對這樣的情況，教師應該把設(shè)計優(yōu)質(zhì)問題作為重要的教學策略，堅持邏輯設(shè)問方法，并且要根據(jù)學生的思考情況及時進行追問，讓學生的思維拓展能力得到提升。

例如，在閱讀譯林版五年級繪本《Snow》時，教師應該在正確把握繪本主題的情況下設(shè)計優(yōu)質(zhì)問題：Who are in the story?Do you like snow? Can you tell me your reasons?這幾個問題可以清楚簡單體現(xiàn)文本主體，也構(gòu)成了一個問題鏈，可以讓學生分析把握繪本主題，明確閱讀目標。教師除了提出主體問題之外，還可以根據(jù)學生的回答進行適當追問，讓學生學會深入思考，養(yǎng)成批判性思維習慣。

（二）利用插圖，分析語境

英語繪本與其他的英語材料相比，最為明顯的特征就是以圖畫為主，以文字為輔，所以，對于英語繪本來說，圖片是最重要的組成部分，大量的繪本插圖可以讓學生減少閱讀當中生字詞和困難句子帶來的閱讀阻礙。當然，繪本插圖對于學生閱讀理解文章內(nèi)容來說也是有很高價值的。教師應該指導學生留心觀察圖片細節(jié)，進而對文本內(nèi)容進行豐富與拓展，對故事當中的深層內(nèi)涵進行挖掘，積極尋找中西方文化的差異。教師可以鼓勵學生結(jié)成學習小組，對插圖進行分析，并利用插圖來輔助理解對應的文字，加強對語境的把握，深入體會語言含義和應用方法。

例如，在閱讀譯林版五年級繪本《The best Christmas present》時，教師可以通過圈出圖片中細節(jié)的方式輔助學生理解陌生詞語，例如“a tree branch”“deliver”“too tired to open the present”。在這之后，教師可以指導學生結(jié)成學習小組，并在組內(nèi)探討以下插圖內(nèi)容以及插圖當中的文字表達，如圖1所示，讓學生在組內(nèi)分別談一談插圖描繪的內(nèi)容以及和文字的對應關(guān)系，尤其是要分析插圖所描繪的語境，讓學生學會依托語境，理解語言的含義，感悟人物的情感表達。

圖1

（三）梳理歸納，交流感受

當學生讀完英語繪本之后，教師應該通過開展優(yōu)質(zhì)的教學活動與學生共同鞏固繪本內(nèi)容，分析讀前提出的問題是否得到了有效解決，了解學生的閱讀感受，并讓學生在歸納總結(jié)當中找到更適合自己的學習方法，在學習當中獲得成就感。梳理歸納和交流感受是繪本閱讀之后非常重要的環(huán)節(jié)，也是教師對讀后活動進行設(shè)計與安排的一個重要突破口。在這樣的情況下，教師可以和學生進行平等溝通，在學生遇到困難時給予耐心指導，提高學生的歸納總結(jié)能力。

例如，在《A silkworm’s life》繪本閱讀結(jié)束之后，針對這篇科普繪本，學生很容易通過閱讀構(gòu)建知識框架。于是在讀后活動安排當中，教師可以先利用交談的方法帶領(lǐng)學生回顧歸納蠶的一生，接下來引導學生交流分享對蠶一生的看法。不同的學生在看法表達當中也有差異。但是，不管學生如何表達，只要做到了言之有理，都是值得鼓勵的。如，有的學生說：“The life of a silkworm is very short.Well，I think it’s a great pity.”也有的學生說：“The spirit of silkworms breaking cocoons into butterflies is especially worth learning.I think the life of silkworms is very gorgeous.”學生可以充分表達自己的想法，并思考交流自己通過繪本閱讀學習到的精神品質(zhì)，讓學生的思維得到拓展。

（四）拓展話題，自主探索

學生在進行繪本閱讀的分享后，學習并不應該就此止步，因為，在這個時候?qū)W生往往會有更多感興趣的內(nèi)容，想要了解和話題有關(guān)的信息。所以，這是一個非常重要的教學拓展契機，可以促進課內(nèi)教學延伸，進一步鍛煉學生的自主探究能力，所以，有關(guān)主題的拓展學習是非常重要的。學生在課后自主查閱資料、和同學溝通分享等活動當中常常會得到很多意想不到的收獲，這不僅可以滿足學生深度閱讀的要求，還能夠提高教學完整度。

例如，在學習了《A silkworm’s life》后，教師可以鼓勵學生在課后查找更多和生物循環(huán)圈相關(guān)的內(nèi)容，了解更多的科普信息，并且把收集到的內(nèi)容與同學分享。如果時間比較富余的話，教師可依托電教媒體手段為學生進行更多繪本資源的展示，讓學生的學習成果更加豐富。通過課后的學習與拓展，學生會逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，主動把課內(nèi)閱讀和課外閱讀聯(lián)系起來，而教師也能夠?qū)虒W指導進行拓展延伸。

（五）注重評價，反饋提升

在創(chuàng)新與改進小學英語繪本閱讀策略的過程中，利用教學評價的方式收集各方面的反饋信息是非常重要的，而且教師可以依托反饋結(jié)果，調(diào)整后面的教學指導方案，讓學生的學習潛能得到開發(fā)，也讓學生成為英語閱讀的主人。過去，教師只重視繪本閱讀，沒有對整個閱讀活動進行科學評價，不能夠把閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題歸納起來查找相應的解決方案，導致后續(xù)的閱讀活動出現(xiàn)了很多類似問題，影響教學進度和學生的閱讀效果，導致學生的閱讀質(zhì)量大打折扣。針對這樣的情況，教師應該養(yǎng)成課后歸納反思的良好習慣，把閱讀評價作為一個重要環(huán)節(jié)，把結(jié)果評價和過程評價結(jié)合起來。在過程評價當中，教師應該正確評估學生在繪本閱讀當中的精神狀態(tài)、參與度、興趣、熱情、學習態(tài)度等情況，目的是通過評價督促的方式，糾正學生的不良閱讀習慣，消除閱讀阻礙。

總之，英語繪本是圖文并茂的閱讀素材，對于小學生來說，有著很高的閱讀價值，在培養(yǎng)學生的閱讀興趣，改善學生閱讀心理和提高閱讀質(zhì)量方面具有獨特的優(yōu)勢。小學英語教師應該加強對英語繪本閱讀教學方案的探索和研究，立足教與學的規(guī)律，提升繪本教學的質(zhì)量。