基于中職生邏輯思維培養(yǎng)的微寫作策略探究

福建省廈門信息學(xué)校 邵秋香

邏輯思維是指人們在認識事物過程中，借助概念、判斷、推理等思維形式進行的理性思維?，F(xiàn)實生活中，人們需要用邏輯思維判斷、分析、解決一個又一個現(xiàn)實矛盾和問題，進而正確地認識客觀世界，但中職生卻普遍存在邏輯思維缺失的情況。

一、中職生微寫作過程中常見的邏輯缺位問題

（一）違反邏輯思維規(guī)律

邏輯思維的基本規(guī)律包括同一律、矛盾律和排中律，它們是正確的思維必須遵循的規(guī)律。寫作過程中，如果違反這些邏輯思維規(guī)律，那么文章表達就有可能出現(xiàn)中心無法確定、前后自相矛盾、觀點模棱兩可等邏輯錯誤。

1.違反同一律，作文離題、跑題或偏題

同一律就是在同一思維過程中，必須在同一意義上使用概念和命題（判斷），不能在不同意義上使用概念和命題（判斷）。

筆者在平時的學(xué)生微寫作習(xí)作批改過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于同一律的邏輯缺位出現(xiàn)了不同問題。

其一，核心概念不同一，作文離題。筆者曾讓學(xué)生閱讀《郁離子·馮婦》改編的寓言材料，然后以“語言與溝通”為話題寫一篇300字左右的文章。一篇題為《學(xué)習(xí)語言》的作文這樣寫：

人的一生總在不斷地學(xué)習(xí)新的語言。在這個過程中，大家應(yīng)克服種種困難，掌握好新的語言。英語對我來說，學(xué)起來特別難……

這里的“語言”是指某一門具體的語言。題目提示語中“學(xué)習(xí)語言的體會”中的“語言”結(jié)合作文語境來看是指巧妙的語言，能促使有效溝通的語言。很明顯，學(xué)生習(xí)作中的“語言”與題目核心概念“語言”所指概念不同，導(dǎo)致該習(xí)作一下筆就離題了。

其二，命題、論題不同一，作文跑題或偏題。筆者曾讓學(xué)生練筆學(xué)測模擬試卷中的微寫作，批改過程中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生因行文中無法始終保持論題的同一，導(dǎo)致論題發(fā)生轉(zhuǎn)移或被偷換，整篇文章寫作中心（觀點）都被帶偏了。曾讓學(xué)生練筆一篇《學(xué)會______》的半命題作文，有一部分學(xué)生把題目補全后，寫著寫著不自覺就把“學(xué)會”二字拋掉，如何“學(xué)會”的重點過程被忽略了，“學(xué)會成長”“學(xué)會堅強”“學(xué)會快樂”等就寫成了介紹“成長”“堅強”“快樂”的文章了。

2.違反矛盾律，行文前后自相矛盾

矛盾律就是同一思維過程中，不能互相否定的思想同時為真，必有一假。在行文過程中，如果違背了矛盾律，文章就會出現(xiàn)前后自相矛盾的邏輯錯誤。

筆者曾讓學(xué)生以“忘記和銘記”為話題寫一篇300字左右的微寫作。學(xué)生在闡述忘記與銘記的關(guān)系時，無法遵循矛盾律，出現(xiàn)了很多表述上自相矛盾的邏輯錯誤。一篇題為《忘記與銘記》的文章這樣寫：

如果忘記是春天里消逝的冰層，那銘記就是灼灼其華的桃花；如果忘記是暴雨天的雨停，那銘記就是五彩斑斕的彩虹；如果忘記是凋零的美艷鮮花，那銘記就是累累的碩果。

我們可以忘記鮮花和掌聲，但我們必須銘記淚水和荊棘……

該生第一段用對比和排比修辭手法闡述了“忘記”與“銘記”各自的內(nèi)涵和兩者的關(guān)系。根據(jù)第一段的判斷，“忘記”是凋零的鮮花等不美好的事物，“銘記”是碩果等美好的事物。但到了第二段，“忘記”的對象又變成了鮮花和掌聲這些美好的事物，“銘記”的對象也變成了淚水和荊棘這些不美好的事物。這個學(xué)生將美好的事物和不美好的事物這兩種互相否定的思想在同一思維過程中同時用于“忘記”和“銘記”這兩個同一思維對象身上，造成了前后自相矛盾的邏輯錯誤。

3.違反排中律，觀點模棱兩可

排中律是指同一思維過程中，兩個相互矛盾的思想不能同時為假，必有一真。例如，“一切事物都是變化發(fā)展的”和“有的事物并不是變化發(fā)展的”這一對命題，必須明確表態(tài)，承認其中之一是真的；而不能同時給予否定，即不能既不肯定前者，又不肯定后者，否則就會違反排他律的邏輯要求。在寫作過程中，如果違反排中律的邏輯要求，文章中心就會在互為矛盾的觀點之間模棱兩可，無法明確。

（二）邏輯推理缺位

邏輯推理是人們一種正確的思維過程，寫作過程中常用到的邏輯推理類型有演繹推理、歸納推理、類比推理、因果推理等。而學(xué)生在寫作過程中如果缺乏必要的邏輯推理，或不符合正常的邏輯推理，就有可能出現(xiàn)審題立意不夠深刻、行文思路混亂等邏輯錯誤。

其一，邏輯推理缺位，審題立意過于膚淺，不夠深刻。筆者曾讓學(xué)生以“紀(jì)念”為話題，寫一篇300字左右的微寫作。有些學(xué)生缺乏認識事物客觀世界的邏輯思維，沒有透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，沒有深挖紀(jì)念的人或物背后的紀(jì)念深意，也沒有借紀(jì)念的人或物寄托自己的某種情懷或思想，而是隨意地截取提示語中的一小部分開始立意，寫成了單純紀(jì)念一個節(jié)目、一個旅游紀(jì)念品等，單純?yōu)榱思o(jì)念而紀(jì)念。例如，有些學(xué)生紀(jì)念的是五一勞動節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日慶典，文章中首先提到之所以紀(jì)念這些節(jié)日是因為這些節(jié)日可以放長假，印象深刻；然后簡單地介紹這個節(jié)日的由來和習(xí)俗；最后總結(jié)這些節(jié)日值得我們紀(jì)念。

其二，構(gòu)思不符合邏輯思維習(xí)慣，缺乏邏輯推理支撐，行文思路混亂。筆者曾讓學(xué)生寫過一篇以“理想”為題的300字左右的小作文。有些學(xué)生行文中，因果邏輯推理不合理，說理層次不夠清晰，導(dǎo)致思路混亂，毫無章法。一篇題為《理想》的學(xué)生文章這樣寫：

理想是人生的基礎(chǔ)，有了基礎(chǔ)，才有信心繼續(xù)努力下去；理想是對岸的燈，有了目標(biāo)，才會勇敢地往前沖；理想又是人生的墊腳石，有了助你一臂之力的東西，你才想繼續(xù)爬下去。所以，理想非常重要。而人生也因為有理想，有奮斗的目標(biāo)而更精彩、更輝煌。

……理想有無數(shù)個，確定自己的理想，體驗美好的人生吧！

此篇由于缺乏邏輯推理，導(dǎo)致行文思路混亂。首先，第一段第一句構(gòu)成排比的三個分句不符合邏輯順序，應(yīng)該是先有前進的目標(biāo)和方向，勇敢往前沖，然后在前進路上遇到困難時需要有助力、有支撐，鼓勵你繼續(xù)前行。其次，第二段第三句出現(xiàn)得很突兀，沒有任何事實依據(jù)支撐。“人生也因為有理想，有奮斗的目標(biāo)而更精彩、更輝煌?！蔽恼轮懈緵]有哪些地方能得出這個觀點或哪些例子能論證這個觀點。最后，結(jié)尾段表述也不合事理邏輯，“確定自己的理想”就能開始“體驗美好的人生”了嗎？

二、中職生微寫作過程中邏輯缺位的原因分析

結(jié)合近幾年的微寫作教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生訪談，筆者認為中職生微寫作過程中出現(xiàn)邏輯思維缺位的原因主要有以下兩點。

其一，中職生缺乏基本的“邏輯”知識。大部分中職生受自身認知水平的限制，本身邏輯思維偏弱，加上目前中職院校沒有開設(shè)“邏輯”這門課，導(dǎo)致大部分中職生缺乏基本的“邏輯”知識。他們不懂如何準(zhǔn)確地界定概念的內(nèi)涵與外延、如何準(zhǔn)確判斷題目核心概念，他們無法系統(tǒng)地了解同一律等基本邏輯思維規(guī)律和正確的邏輯推理知識，以致在微寫作過程中出現(xiàn)“概念（判斷）不同一，作文離題（跑題、偏題）；審題立意過于膚淺；寫作思路混亂；行文前后自相矛盾；觀點模棱兩可”等邏輯錯誤，無法正確地表達自己的思想和情感。因此教師可借助學(xué)習(xí)平臺補充相應(yīng)的“邏輯”基礎(chǔ)知識，或在閱讀和寫作教學(xué)中相機滲透“邏輯”知識，為學(xué)生奠定邏輯知識基礎(chǔ)。

其二，教師缺乏學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)意識。不少語文教師還沒有樹立學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)意識，他們認為思維是無形的，是只可意會不可言傳的；學(xué)生的邏輯思維能力會隨著學(xué)生年齡的增長而自發(fā)增長，無須特別培養(yǎng)。因此他們在教學(xué)中重語言知識和技能的培養(yǎng)，輕邏輯思維培養(yǎng)。教師應(yīng)有意識地增強培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，并輔之有效的培養(yǎng)策略，以推進學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升。

三、培養(yǎng)中職生邏輯思維的微寫作教學(xué)策略

針對中職生微寫作過程中邏輯思維缺位的問題和原因，筆者嘗試探索一種基于學(xué)生寫作學(xué)習(xí)需求、能夠有效促進中職學(xué)生寫作邏輯思維培養(yǎng)的微型化寫作教學(xué)策略：聚焦學(xué)生微寫作邏輯缺位的核心困難，把培養(yǎng)邏輯思維擺在重要位置，注重教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)目標(biāo)的細化，用各種策略循序漸進培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的確定性、深刻性、條理性、嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性。

（一）補充邏輯學(xué)基本知識，奠定邏輯思維基礎(chǔ)

中職生寫作過程中邏輯缺失現(xiàn)象比較普遍，而學(xué)校的教學(xué)實施計劃里又沒有安排專門的邏輯學(xué)課程。針對這一情況，教師可借助學(xué)習(xí)通平臺上傳邏輯思維基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)資源，在寫作教學(xué)前先引導(dǎo)學(xué)生熟悉、了解一些基本的邏輯思維基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)概念的內(nèi)涵與外延、簡單判斷和復(fù)合判斷、演繹推理和歸納推理等推理方法、同一律等邏輯思維的基本規(guī)律，奠定一定的邏輯思維基礎(chǔ)。

（二）挖掘教材中的邏輯思維，掌握邏輯思維方法

學(xué)習(xí)平臺上的邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識屬于比較抽象的知識點，中職生的理解水平有限，可能無法理解透徹。這就需要教師充分挖掘教材中的邏輯思維，課堂教學(xué)中側(cè)重從邏輯思維的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作品的謀篇布局和結(jié)構(gòu)思路，借鑒其中所用的邏輯思維方法，掌握一定的邏輯思維原理。

例如，《師說》一文第二段在批判士大夫恥學(xué)于師的惡劣風(fēng)氣時，就用到了因果思維和對比思維的方法。作者第一步先對比分析“古之圣人”和“今之眾人”對待“從師”的不同做法：圣人超過一般人很多仍然從師而問，現(xiàn)在的一般人低于圣人很多卻恥學(xué)于師；接著引出這一做法帶來的結(jié)果是“圣人更加圣明，愚人更加愚笨”；然后探究導(dǎo)致這一結(jié)果的原因在于恥學(xué)于師。第二步，對比“對待孩子從師”跟“自己從師”的不同做法及其導(dǎo)致的結(jié)果。第三步再對比“巫醫(yī)樂師百工之人”和“士大夫之族”對待“從師”的不同態(tài)度，探究“士大夫之族”恥學(xué)于師的原因及其結(jié)果。三組鮮明的對比，深入的因果推理，嚴(yán)密地論證了要從師學(xué)習(xí)的道理。因此，在本課教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何因果推理連用；學(xué)會如何正反對比推理論證論點；學(xué)會如何綜合運用多種思維方法嚴(yán)密論證自己的觀點，掌握一定的邏輯思維原理和思辨技巧。

（三）滲透邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)邏輯思維能力

培根說：“寫作使人嚴(yán)謹?！狈催^來，嚴(yán)謹?shù)乃季S也能促進寫作能力的提高。如果學(xué)生思維嚴(yán)密了，那么寫作表達也就能概念準(zhǔn)確、思路清晰。而寫作過程中的審題立意、謀篇布局、論證展開又無不伴隨著思維活動，審題—立意—構(gòu)思—擬稿—修改的過程也是邏輯思維逐步合理、縝密、深刻的過程。因此，我們也可聚焦學(xué)生微寫作中的邏輯缺位核心困難，將邏輯思維的培養(yǎng)滲透到寫作過程的訓(xùn)練中。

其一，審題訓(xùn)練，培養(yǎng)邏輯思維的確定性。概念和判斷的邏輯思維能力可滲透于審題訓(xùn)練中。審題過程中側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生對題目核心概念的準(zhǔn)確判斷和把握，確定正確的寫作中心和重點，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的確定性。如“犯錯之后”的話題作文，論述的重點應(yīng)放在“后”字，而非“犯錯”，應(yīng)略寫犯錯的過程，詳寫犯錯之后發(fā)生了什么，犯錯后我們應(yīng)該如何做，好的做法會使我們怎么樣，不好的做法會使我們怎么樣，一定要有具體的事例做論據(jù)，正反對比后再歸納推理出犯錯后正確的處理方式和做法。只有正確地判斷和把握題目核心詞，才不會一下筆就離題。

其二，立意訓(xùn)練，培養(yǎng)邏輯思維的深刻性。推理邏輯思維能力的訓(xùn)練可滲透于事件或現(xiàn)象類作文的立意訓(xùn)練中。這類作文立意時可側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住問題要處，深入挖掘，剖析出材料現(xiàn)象、事物表面所蘊含的深層含義，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的深刻性。例如，以“一枝一葉一世界”為話題的作文，教師可引導(dǎo)學(xué)生不要簡單就物論物，要仔細深思“尋常細微之物常常是大千世界的縮影”“無限往往收藏于有限中”這些文字所蘊含的深層含義，從具體的尋常細微之物身上思索其蘊含的抽象的、精神層面的深意，從有限的事物身上去探究蘊藏其中的無限情意。只有學(xué)會深度推理，透過現(xiàn)象抓本質(zhì)或深挖材料現(xiàn)象背后的深層原因，才能寫出立意深刻的文章。

其三，謀篇布局訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的條理性。謀篇布局是寫作的又一重要步驟，寫作思路和順序要符合邏輯思維習(xí)慣，邏輯推理要合理，否則文章就會思路混亂、雜亂無序。謀篇布局環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生用“三步式法”搭建寫作思路思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的條理性。學(xué)生通過審題立意確定寫作對象和中心后，可運用邏輯思維謀篇布局，按照“是什么？為什么？怎么做或這么做有什么重要意義？”的“三步式法”層層推進，形成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的思考過程趨于形象化、圖示化。如命題作文《感恩》，運用“三步式法”形成的文章思路思維導(dǎo)圖如圖1所示。

圖1

“三步式法”，實際上就是遵循思考問題的思維順序，理清思維的“路徑”，引導(dǎo)學(xué)生沿著路線一步一步思考下去，快速搭建自身的事理順序鏈，避免了想到什么就寫什么的行文思路混亂的問題，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維的條理性。

其四，擬稿成文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)密性。擬稿成文環(huán)節(jié)若不遵循邏輯思維的基本規(guī)律和邏輯思維推理，那么行文中就有可能出現(xiàn)觀點與材料不同一，前后自相矛盾，觀點模棱兩可、不明確，思路混亂，論證不成立或不嚴(yán)密等邏輯錯誤。因此，擬稿成文是整個邏輯思維綜合運用的重要寫作環(huán)節(jié)，教師可在引導(dǎo)學(xué)生擬稿成文寫作環(huán)節(jié)中融入邏輯思維訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會運用正確的邏輯思維選取與觀點相同一的材料、組織語言、合理推理論證、完成習(xí)作，培養(yǎng)邏輯思維的嚴(yán)密性。

其五，課后作文評價和修改訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的準(zhǔn)確性。為了更好地讓學(xué)生的邏輯思維在微寫作過程中得到鍛煉和提高，教師還應(yīng)重視課后作文的評價和修改環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在專題訓(xùn)練后用所學(xué)的知識和技巧修改作文中的邏輯錯誤，小到語言上的邏輯錯誤，大到結(jié)構(gòu)上的邏輯錯誤，可自行修改或同學(xué)間互相修改。學(xué)生通過不斷自查和互查作文，及時發(fā)現(xiàn)自身語言組織表達和邏輯思維方面的問題，查缺補漏，從而提高自己的分析能力、邏輯思維能力和寫作能力，培養(yǎng)邏輯思維的準(zhǔn)確性。

總而言之，中職生邏輯思維的培養(yǎng)可滲透到微寫作教學(xué)中，只要學(xué)生積極配合，教師輔以有效指導(dǎo)，長期堅持，循序漸進，中職生的邏輯思維能力提升指日可待。當(dāng)然，這只是筆者培養(yǎng)中職生邏輯思維寫作策略的初次探究，其中也存在不足之處，筆者將在以后的教學(xué)實踐中深入研究，繼續(xù)摸索，不斷改進，以期更好地完善教學(xué)策略，提升學(xué)生的微寫作能力和邏輯思維能力。