新課改下快樂教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

福建省龍巖市永定區(qū)培豐中心小學(xué) 張曉枚

朱熹曾說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！睂W(xué)生只有在樂于獲得知識時(shí)，才能挖掘自身潛力，積極投入學(xué)習(xí)活動中來。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)受應(yīng)試教育理念的影響，存在明顯的“唯分?jǐn)?shù)論”傾向，教學(xué)方式機(jī)械枯燥，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了語文教學(xué)效果的提升。新課改背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端愈發(fā)凸顯，如何實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)效果，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中感受到樂趣，是令眾多一線語文教師感到頭痛的問題。鑒于此，筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對小學(xué)語文教學(xué)中快樂教學(xué)法的應(yīng)用方法進(jìn)行探討。

一、快樂教學(xué)法的含義及理論依據(jù)

快樂教學(xué)法是一種以新課改思想理念為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方式，即以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、身心特點(diǎn)為依據(jù)，以生動有趣的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生主動投入課堂學(xué)習(xí)活動之中，并在學(xué)習(xí)中獲得愉快體驗(yàn)，有效掌握知識的教學(xué)方式。簡單來說，快樂教學(xué)法就是一種以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過靈活多樣的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍、積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得高效學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方法。

快樂教學(xué)理念在春秋時(shí)期就已經(jīng)被孔子提出，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”與快樂教育法的本質(zhì)是相同的。同時(shí)思想家蒙田也指出：“教室應(yīng)該是學(xué)生快樂、收獲的陣地?！毙睦韺W(xué)研究指出，情緒可以在很大程度上影響個(gè)體的智力活動，積極的情緒可以推動個(gè)體發(fā)展進(jìn)步，激起個(gè)體探索問題、解決困難的信心；相反，消極的情緒則容易阻礙思維活動。同時(shí)心理研究也發(fā)現(xiàn)，情緒還可起到調(diào)節(jié)、組織智力活動的作用，能夠促成、影響知覺選擇。簡單來說，就是人們傾向于選擇自己喜歡的對象，比如學(xué)生會根據(jù)自己的興趣愛好選擇參與哪種興趣活動。另外，情緒還可以在一定程度上影響個(gè)體的專注力及記憶情況，人們對于自己感興趣的事物往往更容易集中注意力，也更容易理解和記憶。比如喜歡下棋的人，可以將注意力長時(shí)間集中在棋局上，但不喜歡下棋的人則會覺得十分枯燥，難以保持專注力。因此，為了充分踐行新課改理念，讓學(xué)生真正樂于學(xué)習(xí)語文知識、愛上語文學(xué)習(xí)，教師就必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘、應(yīng)用各類快樂元素，構(gòu)建快樂語文課堂，真正帶領(lǐng)學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的魅力。

二、新課改下快樂教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用的意義

語文是一門有很強(qiáng)基礎(chǔ)性和工具性的學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科知識的基礎(chǔ)，在小學(xué)教育體系的地位是無可替代的。正是因?yàn)檎Z文學(xué)科的重要性，教育界一直以來都十分關(guān)注語文學(xué)科的教學(xué)情況。教育家盧梭曾說：“教育的藝術(shù)就是要讓學(xué)生喜歡你所教的東西?！毕胍嬲嵘Z文課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須要從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，而讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、在學(xué)習(xí)中感受到樂趣則是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。快樂教學(xué)法的應(yīng)用充分踐行了新課改中關(guān)于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，注重學(xué)生深度體驗(yàn)、主動融入學(xué)習(xí)從而獲得認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)要求。在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用快樂教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠充分凸顯學(xué)生的課堂主體地位，能夠讓學(xué)生在豐富、多元、愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中主動融入課堂，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與度，這對于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、提升語文課堂教學(xué)效率有積極作用。此外，隨著學(xué)生課堂參與度的增強(qiáng)，其獲得的認(rèn)知體驗(yàn)也會更加豐富，這也有利于學(xué)生學(xué)會從不同角度、不同層面來感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度、促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。

三、新課改下快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，建立和諧師生關(guān)系

以往應(yīng)試教育理念深入人心，無論是學(xué)校、教師還是家長，對于該學(xué)科的關(guān)注度普遍集中在學(xué)生的考試成績上，“成績”似乎成了評判語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在此背景下，以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生往往是在教師的引導(dǎo)下被動地接受知識，死記硬背、大量刷題更是非常普遍。這樣枯燥單調(diào)的教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生感知語文學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)還會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生帶來較大的心理壓力，快樂學(xué)習(xí)自然無從提起。因此，新課改背景下教師需要充分理解教學(xué)改革的要求，積極改變“以教師為主、學(xué)生為輔”的教學(xué)局面，在實(shí)際教學(xué)中充分凸顯、尊重學(xué)生的主體性，建立起和諧的師生關(guān)系，從而為“快樂教學(xué)法”真正融入語文課堂創(chuàng)造良好的條件。

此外，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，其不僅僅是知識傳授的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是實(shí)施快樂教育的第一站。小學(xué)生的心智尚未發(fā)育成熟，其情緒很容易受到外界因素的影響，尤其是熟悉的“權(quán)威人物”，比如教師、家長、祖父母等等，他們的情緒狀態(tài)、表情變化都可能會直接影響到學(xué)生的情感表達(dá)情況。因此，教師必須要認(rèn)識到自身對于學(xué)生情緒狀態(tài)的影響，積極做一個(gè)快樂的教師，成為快樂的傳遞者，以自己積極、樂觀的態(tài)度以及快樂的情緒來感染學(xué)生，從而形成良性循環(huán)，真正將快樂教育融入日常教學(xué)活動中來。

（二）優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入，營造“快樂”氛圍

如果說教師是快樂的傳遞者，那么課堂就是快樂教育的載體。如何營造快樂氛圍，打造愉快、高效的語文課堂就是教師們需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。小學(xué)生年齡小、好奇心重、求知欲強(qiáng)，對于新鮮事物、有趣味性的事物更容易產(chǎn)生濃烈的興趣，這也為快樂教學(xué)法的實(shí)施提供了良好的契機(jī)。教師可以充分把握小學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，積極為學(xué)生營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍。而課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)則是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有趣的課堂導(dǎo)入往往能夠快速獲得學(xué)生的關(guān)注，使得學(xué)生將注意力集中到課堂中來，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而可為高效課堂的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。因此，在應(yīng)用快樂教學(xué)法開展教學(xué)活動時(shí)，教師就需要加強(qiáng)對課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的重視，以合適的課堂導(dǎo)入為學(xué)生營造快樂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版一年級上冊《小小的船》這一課時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以為學(xué)生引入《嫦娥奔月》的神話故事，并利用多媒體方式為學(xué)生播放相關(guān)的動畫視頻，以視頻動畫及故事講解的方式來激發(fā)學(xué)生對于“月亮”的興趣。在學(xué)生的興趣被調(diào)動起來后，教師還可以利用多媒體方式為學(xué)生播放關(guān)于宇宙飛船登月的視頻，以此來營造快樂氛圍，開闊學(xué)生的視野，并通過豐富的視聽內(nèi)容來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲、興趣度主動投入后續(xù)課堂學(xué)習(xí)活動之中。再如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以先圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生出示趣味謎語“黑身子、大腦袋、長尾巴”，讓學(xué)生猜一猜謎底是什么。小學(xué)生對于猜謎語普遍有較高的興趣，以這樣的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以很好地聚焦學(xué)生的思維及注意力，并且可以增強(qiáng)課堂的趣味性，營造快樂氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師可以再結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問：“大家有沒有見過小蝌蚪？大家知道小蝌蚪和小青蛙有什么關(guān)系嗎？”通過問題引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，并激起學(xué)生的討論欲、學(xué)習(xí)欲望，從而為課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（三）深入剖析教材，挖掘“快樂”元素

愛玩好動是小學(xué)生的天性，在小學(xué)語文教學(xué)中教師需要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、性格特點(diǎn)，深入剖析教材內(nèi)容，挖掘其中蘊(yùn)含的“快樂”元素，并以貼合小學(xué)生實(shí)際需求的方式組織開展教學(xué)活動，以更好地促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。小學(xué)語文教材的內(nèi)容十分豐富，其中不乏很多趣味性元素，這也就需要教師具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能夠從語文教材中挖掘出“快樂”元素，并將其靈活地應(yīng)用到教學(xué)活動中來，從而給學(xué)生帶來更多積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步提升學(xué)生對于語文學(xué)科的熱愛程度。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版二年級上冊《曹沖稱象》時(shí)，教師就可以深入閱讀文章內(nèi)容，并從中找尋“快樂”元素，即“如何才能給大象稱重？”這是一個(gè)很有趣并且很有挑戰(zhàn)性的問題，很容易激發(fā)學(xué)生的探究欲。因此，在開始課文內(nèi)容學(xué)習(xí)前，教師可以先拋出探究問題：“動物園里有一頭大象，飼養(yǎng)員需要知道它的體重，但是在稱量時(shí)犯了難，到底要怎么才能稱出來大象的體重呢？”問題提出后，學(xué)生的探究欲很快被點(diǎn)燃，紛紛開始出謀劃策，給出自己的思路想法，并就其他同學(xué)給出的方法展開了爭論、探討，課堂氛圍“活”了起來，釋放出了更多的生機(jī)和活力，學(xué)生也在探討爭論中獲得了更多的快樂和趣味，同時(shí)對于正確稱量方法的求知欲望也更為強(qiáng)烈。此時(shí)教師就可以及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生以飽滿的熱情展開文章內(nèi)容學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠帶給學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)還可以有效提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效語文課堂的構(gòu)建。再如，在教學(xué)統(tǒng)編版三年級上冊《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，在備課過程中教師也需要挖掘其中蘊(yùn)含的快樂元素，將自己化身為“導(dǎo)游”，將西沙群島作為“游覽的目的地”，以學(xué)生為“游客”，帶領(lǐng)學(xué)生共同去領(lǐng)略西沙群島的美麗風(fēng)光。在“游覽”過程中，教師可以通過多媒體方式為學(xué)生播放和西沙群島相關(guān)的視頻、圖片資料，并為學(xué)生講解西沙群島的相關(guān)知識，融入教材內(nèi)容。以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，既為學(xué)生營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，又能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到的教學(xué)效果。

（四）開展多元活動，體驗(yàn)“快樂”學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)之所以不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主要原因就在于教學(xué)模式過于單調(diào)枯燥。填鴨式、灌輸式的教學(xué)方式，使得學(xué)生只能被動接受知識，久而久之必然會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，新課改背景下運(yùn)用快樂教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，就需要改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以多元的教學(xué)手段來豐富課堂形式，通過情景演繹、辯論活動等多種手段來優(yōu)化語文課堂，在給學(xué)生帶來多樣化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，逐步消除學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的緊張與畏懼，真正讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的效果。

1.情景演繹教學(xué)

小學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，情景演繹教學(xué)活動的開展則能為學(xué)生提供表演展示的平臺，更易于被小學(xué)生認(rèn)可和接受，同時(shí)更有利于學(xué)生釋放天性，使其從語文學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂。因此，在具體教學(xué)中教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供情景演繹的機(jī)會。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版二年級上冊《狐假虎威》時(shí)，在完成了課文內(nèi)容的教學(xué)后，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放《狐假虎威》的相關(guān)動畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看視頻內(nèi)容，揣摩不同動物的表情、說話語氣等等，并在完成觀看后，組織學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行情景演繹。教師可以為學(xué)生提供提前準(zhǔn)備好的“松鼠”“狐貍”“老虎”等動物面具，讓學(xué)生自由選擇角色，并以小組為單位進(jìn)行討論，將課文內(nèi)容改編為情景劇，然后在課堂內(nèi)進(jìn)行故事呈現(xiàn)。同樣，在教學(xué)統(tǒng)編版二年級下冊《小馬過河》時(shí)，教師同樣可以在完成教材內(nèi)容的講解后，組織學(xué)生以小組為單位扮演文章中小馬、老牛、松鼠、老馬等不同角色，以文章中的內(nèi)容為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對故事進(jìn)行進(jìn)一步的完善，并將故事情景演繹出來。這樣通過情景演繹的方式來開展教學(xué)活動，不僅能夠滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，同時(shí)還可以讓學(xué)生自覺主動地投入對文章內(nèi)容的分析中，對于不同角色的語氣、心理活動、表情進(jìn)行揣摩，如揣摩如何將松鼠內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂表現(xiàn)出來。這也就在無形中加深了學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解，更好地幫助學(xué)生理解“遇到事情要開動腦筋、敢于嘗試”的道理，從而在提升語文課堂教學(xué)效果的同時(shí)，增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的。

2.開展辯論教學(xué)

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)流程通常是朗讀課文、介紹文章背景、學(xué)習(xí)文章生字詞、解析文章內(nèi)容、歸納文章的主旨大意、總結(jié)寫作特點(diǎn)等等，這樣模式化的教學(xué)方式往往會給學(xué)生帶來枯燥感，甚至讓學(xué)生感到索然無味，自然無法達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的效果。而辯論則是一種具有很強(qiáng)趣味性，并且以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，其在激發(fā)學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生聽說能力、思辨能力等語文綜合素養(yǎng)方面均有積極意義。因此，在運(yùn)用快樂教學(xué)法開展語文教學(xué)活動時(shí)，教師也需要合理地利用辯論賽來組織教學(xué)活動，以此來增強(qiáng)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版六年級下冊《兩小兒辯日》時(shí)，在學(xué)生對于文章內(nèi)容有了初步理解和掌握后，教師就可以組織學(xué)生開展辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和認(rèn)知分成兩個(gè)不同的組別，一組支持“日始近，日中遠(yuǎn)”，一組支持“日初遠(yuǎn)，日中近”，然后由學(xué)生根據(jù)本組的論點(diǎn)自主查閱資料、整理論據(jù)，并選派三人作為代表，在下次上課時(shí)展開辯論活動。通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又能讓學(xué)生在準(zhǔn)備辯論、參與辯論的過程中學(xué)會搜集資料、整理資料，鍛煉學(xué)生對于資料的整合能力及表達(dá)能力，促使學(xué)生獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提升。此外，通過開展這樣的教學(xué)活動，還可以讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)樂趣，從而在潛移默化中提升學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱愛，真正讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)。

此外，在具體教學(xué)活動中，教師還可以通過游戲教學(xué)、小組合作教學(xué)等多種形式來開展教學(xué)活動，以切實(shí)增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性，給學(xué)生帶來更多快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但“教無定法”，教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，而無論何種教學(xué)方法其最終目的都是讓學(xué)生在“樂”中學(xué)，在“樂”中提升。

總而言之，快樂教學(xué)法是新課改背景下教學(xué)改革的重要趨勢，該教學(xué)方式的應(yīng)用有利于實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)效果，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生對于語文學(xué)科的興趣有積極作用。因此，在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，教師仍需要繼續(xù)探索快樂教學(xué)法的應(yīng)用方法，真正將快樂教育理念滲透到語文教學(xué)實(shí)踐中來，達(dá)到“順紋劈柴，事半功倍”的教學(xué)效果。