基于繪本閱讀的幼兒生命教育路徑建構(gòu)

福建省晉江市實驗幼兒園 陳幼棉

在傳統(tǒng)的幼兒教育活動中，受各方面因素的影響，關(guān)于生命的誕生、發(fā)展和逝去等問題，大多數(shù)教育者往往諱莫如深。然而對于處在成長關(guān)鍵時期的幼兒來說，生命教育至關(guān)重要，它不但能夠使幼兒形成自我保護(hù)的意識，還能夠使其形成正確的生命價值觀，使幼兒今后在正確的道路上健康成長。因此，幼教工作者要正確認(rèn)識到生命教育的重要性，通過繪本閱讀與實踐教育相結(jié)合的方式，引導(dǎo)幼兒正確感知生命，獲得豐富的生命體驗。

一、當(dāng)前幼兒生命教育存在的問題

（一）教師的理解存在偏差

幼兒生命教育與傳統(tǒng)意義上的安全教育并不相同，但是在具體教育學(xué)中，很多教師容易將二者混為一談，片面地認(rèn)為安全教育即生命教育，機(jī)械地給幼兒灌輸一些安全方面的知識，如急救、火警和報警電話，以及如何正確過馬路、在發(fā)生火災(zāi)時如何自救等生活常識。雖然這些是生命教育內(nèi)容的一部分，但并不意味著生命教育只有這些內(nèi)容。教師對生命教育的理解存在偏差，導(dǎo)致在教學(xué)實踐中難以將全部的生命教育內(nèi)容教授給幼兒，自然也無法起到理想的生命教育效果。

（二）生命教育方式不合理

對于幼兒來說，他們接觸社會、接觸世界的時間比較短暫，在有限的認(rèn)知下，難以認(rèn)清生命的本質(zhì)和意義。這就要求教師采取針對性的方法，幫助幼兒正確認(rèn)識生命并感知生命。但是就實際情況來看，部分教師在生命教育過程中，沒有按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方式，只是將生命的概念等內(nèi)容講述給幼兒，難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致他們無法認(rèn)真地、主動地聽講，對生命的理解僅停留在表面，長此以往便會失去對生命教育課程的興趣。這樣，不但難以完成生命教育的任務(wù)，還容易導(dǎo)致幼兒形成錯誤的生命價值觀。

（三）生命教育缺少實踐性

在幼兒生命教育中，一些教學(xué)活動僅停留在課堂上。只是單純地講解與生命相關(guān)的理論知識，缺少相應(yīng)實踐活動的開展，導(dǎo)致幼兒很難從整體上把握生命的內(nèi)涵和價值，“學(xué)過就忘”，無法將所學(xué)知識運(yùn)用于實際生活中。對于幼兒來說，他們正處在思維發(fā)展初期，創(chuàng)造力和想象力有限，需要教師在實踐活動中開發(fā)其思維潛力，為其提供充足的自我展示空間，使其在實踐活動中學(xué)以致用，從而更深刻地感受生命的意義。

二、繪本閱讀融于幼兒生命教育的優(yōu)勢

（一）符合幼兒的思維認(rèn)知水平

3—6歲的幼兒受天性影響，主要依賴于具體事物和具體形象來進(jìn)行思考、掌握有關(guān)知識，需要借助具體的情景感知事物特點。同時，這個階段的幼兒自我意識較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)和生活中以自我為中心，往往只會站在自己的角度去認(rèn)識和感知事物。繪本閱讀以圖文并茂的形式呈現(xiàn)人物形象、講述生動的故事內(nèi)容，具有較強(qiáng)的趣味性和生動性，且繪本故事與幼兒的真實生活密切相關(guān)，其故事主角大多以小動物或兒童本身為主，可以帶給幼兒親切感、熟悉感，使其形成對角色的認(rèn)同感，與故事主人公產(chǎn)生情感共鳴，有助于將生命教育從書面延伸到實際生活中，使幼兒獲得更深刻的生命教育感悟。

（二）將抽象的生命教育具象化

在幼兒生命教育中，培養(yǎng)幼兒對生命的理解、尊重、欣賞和熱愛之情是至關(guān)重要的內(nèi)容，這些內(nèi)容都沒有具體的形象特征，需要靠幼兒自己進(jìn)行感知和感悟。繪本閱讀可以通過具體的圖畫和文字為幼兒創(chuàng)造一個可感的形象世界，將這些抽象的生命教育內(nèi)容具象化，使幼兒觀察作者描繪的畫面，內(nèi)心情感隨故事情節(jié)而波動，分析作者對生命、生活的態(tài)度和情感，與故事主人公同悲同喜，進(jìn)而增強(qiáng)情感體驗。如《獾的禮物》這一繪本以生動的文字和圖畫向幼兒講述了朋友之間深刻的友情，以及主人公對生命即將消逝的灑脫之情；Love You Forever從媽媽的角度詮釋了母愛的偉大，以一系列圖片幫助幼兒感悟愛是什么、如何去愛。

三、繪本閱讀融入幼兒生命教育的原則

（一）趣味游戲化原則

幼兒教育，包括生命教育，常常運(yùn)用繪本閱讀的形式開展，究其根本為繪本閱讀本身具有較強(qiáng)的趣味性，能有效提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)認(rèn)知。為進(jìn)一步提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒生命教育效果，教師應(yīng)遵循趣味游戲化原則，深入挖掘繪本游戲，結(jié)合繪本精彩趣味內(nèi)容設(shè)計教學(xué)游戲方案，以游戲促教育。幼兒學(xué)習(xí)能力與理解能力尚弱，如適當(dāng)結(jié)合游戲開展繪本閱讀，能幫助他們深入理解繪本故事。趣味游戲化原則的合理運(yùn)用，能使教學(xué)效率得到明顯提升。如閱讀繪本《藏在哪里了》時，為促進(jìn)幼兒理解繪本內(nèi)容，教師可設(shè)置“躲貓貓”游戲環(huán)節(jié)，吸引幼兒參與其中，讓幼兒從游戲的愉悅中感受生活的美好，深刻理解繪本內(nèi)容。相較于復(fù)雜的理論教學(xué)，在這種頗具趣味的游戲教學(xué)原則下，幼兒更容易積極融入學(xué)習(xí)氛圍，主動接觸、了解生命教育內(nèi)容，因而這種教學(xué)形式更符合幼兒教學(xué)實際。為提升幼兒游戲體驗感，教師應(yīng)結(jié)合繪本閱讀中的故事內(nèi)容設(shè)置游戲環(huán)境，適當(dāng)增加故事中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，使整個游戲過程更為逼真。如《糊涂熊隊劃不快》繪本閱讀學(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)幼兒完成簡單的拔河小游戲，通過小游戲讓幼兒明白團(tuán)隊合作的重要性，懂得只有團(tuán)結(jié)互助才能獲得成功、擁有友誼的生命將會更加精彩。

（二）生活經(jīng)驗化原則

生命教育與生活實際、生活經(jīng)驗聯(lián)系極大，因而在開展基于繪本閱讀的幼兒生命教育時，應(yīng)適當(dāng)遵循生活經(jīng)驗化原則。教師應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)方案，將生活經(jīng)驗與繪本故事相聯(lián)系，以生活小事豐富繪本故事內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒的閱讀體驗感，用真實生活經(jīng)驗幫助他們理解繪本故事、構(gòu)建完整故事框架、梳理故事主線，從中掌握生命教育的主要內(nèi)容，提高幼兒對生命教育的認(rèn)知。如在繪本《大衛(wèi)不可以》的閱讀教育中，教師就需要遵循生活經(jīng)驗化原則，聯(lián)系日常生活實際開展閱讀教育，結(jié)合繪本中的圖畫進(jìn)行詳細(xì)講解，讓幼兒明白自己的生命對家人而言非常重要。在繪本中，大衛(wèi)做了一些危險的事情，媽媽知道之后感到非常生氣，同時也極為擔(dān)心大衛(wèi)的生命安全。在整個繪本閱讀過程中，教師可結(jié)合繪圖進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒觀察大衛(wèi)媽媽的情緒變化，以此來判斷哪些事情危險，不可以去做。繪本中，大衛(wèi)做錯事情后，獨自一人在偏僻的墻角處，回想反思自己所做的事情。當(dāng)大衛(wèi)認(rèn)識到自己的錯誤后，媽媽也給予大衛(wèi)愛的擁抱。此時教師便可以讓幼兒回想自己生活中做過哪些讓媽媽擔(dān)心的事情，并結(jié)合真實圖片等呈現(xiàn)在他們面前，讓他們真正認(rèn)識到危險的事情會威脅到他們的生命，也會讓家人擔(dān)心，從而真正認(rèn)識到生命的重要性。

（三）激發(fā)想象力原則

繪本中的圖畫能充分激發(fā)幼兒的想象力，幼兒通過想象與閱讀相結(jié)合能完整了解整個繪本故事內(nèi)容。在生命教育中，教師也需要結(jié)合激發(fā)想象力原則完成課程設(shè)計，讓幼兒感受到生命的重要性，運(yùn)用想象來得到不尊重自己與他人生命的嚴(yán)重后果。不少幼兒對小動物都非常感興趣，借此，教師也可尋找一些關(guān)于小動物的繪本開展生命教育，讓幼兒在懂得生命美好的同時提高自身想象力。如《小青蛙》繪本中的圖片極為傳神，教師可以讓幼兒組成小組，通過小組合作來完成繪本圖片想象，并通過再創(chuàng)作繪畫形式展現(xiàn)。此種形式下，不少幼兒的活動參與積極性都較為高漲，教師開展生命教育的效果也更為良好。

四、繪本閱讀在幼兒生命教育中的實施策略

（一）以繪本閱讀豐富教學(xué)內(nèi)容，樹立正確認(rèn)知

1.引導(dǎo)幼兒認(rèn)識生命，學(xué)會感知生命

對于幼兒來說，正確感知生命是生命教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。通過形象、生動的繪本可以引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識生命，形成對生命內(nèi)涵和價值的初步認(rèn)識，進(jìn)而學(xué)會感知生命。因此，教師首先要挑選合適的繪本，引導(dǎo)幼兒積極地觀察和探索，從而形成生命感知意識。

例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀《向日葵》《毛毛蟲的一生》《一片葉子落下來》等繪本，使其正確認(rèn)識動植物的生長規(guī)律。同時，教師還可以結(jié)合生長周期較短的植物繪本，如《會長的豆子》等，在種植區(qū)開展種植活動，引導(dǎo)幼兒在觀察的同時做好記錄，從而在豆子破土而出、吐出新芽和長出果實的過程中，真正感受到生命的誕生和成長，使幼兒在親近大自然的同時，形成尊重動植物生命的積極情感，產(chǎn)生深刻的生命感知。又如，在閱讀繪本《我的身體，這是什么》時，教師可以借助多媒體來講述這個有趣的“洗澡故事”，使幼兒直觀地認(rèn)識身體的各個部位，能夠結(jié)合圖畫中人物的指引，找出與之對應(yīng)的身體部位，并準(zhǔn)確地說出各部位的名稱，初步了解各部位的特點是什么。這樣不但有助于幼兒認(rèn)識自己身體的各個部位及順序，增強(qiáng)生命感知，也有助于生命教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.引導(dǎo)幼兒珍惜生命，懂得自我保護(hù)

幼兒年齡尚小，大多數(shù)時間都在家里和學(xué)校，判斷危險、躲避危險和自我保護(hù)的能力較弱，甚至在無意識中還會做出一些危險的行為，危害到自己和他人的生命。為此，在幼兒生命教育中，教師要將增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識放在重要位置，通過圖文并茂、通俗易懂的圖畫幫助幼兒懂得珍惜生命、提高自我保護(hù)意識、習(xí)得自我保護(hù)技能。

例如，在《我不跟你走》繪本閱讀中，教師可以“假如你是故事中的主人公……”來引導(dǎo)幼兒，使其將自己帶入故事情境中，設(shè)身處地地感受故事情節(jié)和人物經(jīng)歷。這遠(yuǎn)比單純的說教更有效果，不但能夠使幼兒認(rèn)識到哪些行為是拐騙，還能夠通過和教師的互動增強(qiáng)防拐騙的能力和意識，學(xué)會在日常生活中時刻保護(hù)好自己。又如，在《小湯姆走丟了》繪本中，教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使幼兒學(xué)會在走丟后如何尋找?guī)椭?，掌握一些必要的自我保護(hù)常識。此外，還有《別想欺負(fù)我》《別讓怪獸抓孩子》《不要隨便跟陌生人走》等繪本，都是培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)意識和能力的良好素材，通過針對性的講解和演示，可以使幼兒逐漸形成正確的自我保護(hù)觀念。教師和父母只是幼兒成長道路上的引路人，不可能時刻守護(hù)著幼兒，因此在學(xué)前教育階段，教師就要通過適當(dāng)?shù)睦L本閱讀使幼兒學(xué)會保護(hù)自己和他人的生命，這對幼兒今后的成長和發(fā)展來說具有重要意義。

3.引導(dǎo)幼兒感恩生命，學(xué)會關(guān)愛他人

在幼兒生命教育中，除了要引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己的生命之外，教師還要利用有趣的繪本，使幼兒能夠主動關(guān)注、關(guān)心他人，給予周圍的人更多的關(guān)注和愛護(hù)。在這個過程中，教師可以聯(lián)系家長開展“家園共育”活動，延伸繪本閱讀范圍，使幼兒懂得感恩生命、關(guān)愛他人，并將習(xí)得的知識體現(xiàn)在實際生活中。

例如，繪本《好朋友》中，主要描繪了小朋友和伙伴在一起玩耍的畫面——一起捉迷藏，一起兜風(fēng)，一起冒險。他們認(rèn)為“好朋友是永遠(yuǎn)不分離的”，只要好朋友在一起，無論干什么都是快樂的。教師就可以此為引導(dǎo)幼兒感恩生命的主題繪本，在閱讀的過程中，讓幼兒尋找自己的好朋友，并和好朋友手牽手坐在一起，共同思考“當(dāng)你和好朋友在一起玩時，你會怎么做？”等問題，使幼兒認(rèn)識到和好朋友在一起時要多多關(guān)心他、幫助他，同時在日常生活中要主動與他人交朋友，學(xué)會正確建立友誼和維持友誼。此外，教師還可以為家長推薦《謝謝你，鼠寶寶》《雪熊》《小熊的蘋果》等繪本，開展親子閱讀活動，以充滿童真童趣的語言，使幼兒在潛移默化中接受生命教育，在不知不覺中與繪本中的內(nèi)容共情，喚醒幼兒內(nèi)心的善良和愛，使幼兒在以后的生活中主動幫助和關(guān)愛他人。

4.引導(dǎo)幼兒正視死亡，懂得敬畏生命

在幼兒生命教育中，還有一個不可避免且至關(guān)重要的內(nèi)容，即生命的衰老和逝去。在死亡教育繪本中，包含了眾多主題，如動物、植物和人等，從多角度向幼兒講述了死亡的概念，能夠使幼兒在閱讀的過程中正確理解死亡的科學(xué)含義，并懂得珍惜生命、敬畏生命，能以正確的態(tài)度面對死亡。

例如，繪本《我永遠(yuǎn)愛你》引導(dǎo)幼兒在寵物死亡之后，要以何種態(tài)度去面對，并懂得在今后的生活中敬畏生命、珍愛生命。又如，在《再見了，艾瑪奶奶》繪本中，可以使幼兒更清晰地認(rèn)識到死亡，知道死亡是生命的終點，是每個人都要經(jīng)歷的過程；同時，通過繪本中的圖畫和文字，幼兒也能夠看到艾瑪奶奶在生命的最后時刻，仍然開心而又精致地過好每一天，以此教育幼兒死亡并不意味著告別，死亡的話題也并不沉重，我們要學(xué)會享受生活，從而減輕幼兒內(nèi)心對死亡的恐懼和害怕心理。需要注意的是，死亡教育的目的在于使學(xué)生正視死亡。因此，教師在選擇死亡教育繪本時，要主動規(guī)避含有暴力、血腥畫面的繪本，避免對幼兒產(chǎn)生不良影響。例如，在繪本《妄想洋館》中，圖畫以黑、白、紅為主色調(diào)，雖然能夠給人帶來一定的視覺沖擊和思考，但其中也充斥著頹廢和暴力等元素，這類繪本就不宜用于幼兒生命教育。

（二）以繪本閱讀創(chuàng)新教學(xué)形式，增強(qiáng)實踐感悟

1.繪本劇場

幼兒生命教育是由內(nèi)而外、循序漸進(jìn)的過程，因此教師要避免采取說教、理論灌輸?shù)男问竭M(jìn)行教學(xué)，而要結(jié)合繪本閱讀生動形象的特點，積極開展以“生命教育”為主題的繪本劇場，通過即興演出、戲劇表演等方式為幼兒創(chuàng)設(shè)一個假想情境，并引導(dǎo)幼兒積極參與其中，滿足其表現(xiàn)欲旺盛的情感需求。例如，在閱讀繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》時，教師就可以和幼兒分別扮演“牙醫(yī)”和“鱷魚”的角色，以不同的語氣說出“我真的不想看見它”這一相同的話語，將“牙醫(yī)怕在給鱷魚拔牙的時候遭到襲擊”和“鱷魚害怕拔牙”兩種狀態(tài)表現(xiàn)出來。這種契合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的繪本閱讀活動，可以使幼兒在小劇場中正確認(rèn)識到生活習(xí)慣和身體健康之間的關(guān)系，進(jìn)而在今后的生活中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

2.繪畫活動

以繪本閱讀輔助幼兒生命教育活動的開展，除了《向日葵》《好朋友》等比較陽光、快樂的繪本之外，還會涉及話題比較沉重的繪本，如《彩虹色的花》《外婆住在香水村》等，在閱讀完這些繪本故事后，幼兒不可避免地會產(chǎn)生悲傷、思念等情緒。為了幫助幼兒抒發(fā)內(nèi)心的真實情感，教師就可以通過繪畫等各種藝術(shù)表征活動引導(dǎo)幼兒將個人情感外化于“形”。例如，在閱讀完《彩虹色的花》后，教師就可以引導(dǎo)幼兒通過繪畫的形式將自己眼中的彩虹花畫出來，可以是水粉畫，也可以是渲染畫；在閱讀完《外婆住在香水村》后，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解畫出外婆住的香水村等。在這樣的藝術(shù)創(chuàng)作中，可以使幼兒逐漸感悟到“生命中總會有各種離別，雖無法挽回，但我們可以用更積極的方式面對”的道理，使幼兒內(nèi)心情感得以宣泄。

3.游戲活動

在幼兒生命教育中，教師還可以借助繪本閱讀開展游戲活動，通過幼兒喜聞樂見的方式滲透生命教育內(nèi)容，使其進(jìn)一步感知并深入探究繪本素材內(nèi)容。幼兒年齡尚小，更喜歡趣味性的游戲活動，教師將生命教育與繪本游戲活動結(jié)合起來，不但能夠使幼兒提高對生命教育的重視程度，還可以充分調(diào)動幼兒的主觀能動性，在游戲活動中實現(xiàn)繪本認(rèn)知的高效化。例如，在閱讀繪本《拔蘿卜》時，通過圖文故事，幼兒可以意識到小朋友之間要團(tuán)結(jié)、友愛、合作、互助，但對于如何表現(xiàn)在實踐活動中則一知半解。為此，教師就可以在和幼兒閱讀完繪本后，開展“拔蘿卜”游戲，將繪本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為真實的游戲活動，使幼兒在切身參與中感受到繪本中描繪的畫面，懂得“眾人拾柴火焰高”的道理，進(jìn)一步幫助幼兒理解生命教育的意義。

4.手工創(chuàng)作

在繪本閱讀中，富含生命教育意義的繪本能夠留給幼兒思考的空間，這在一定程度上為幼兒提供了二次創(chuàng)作的可能。為此，教師可以在閱讀繪本的過程中，適時引導(dǎo)幼兒開展折疊繪本、繪制宣傳海報、自制繪本等手工創(chuàng)作活動，這樣不但能夠增強(qiáng)幼兒對生命教育的理解，還可以提高幼兒的動手操作能力。例如，在閱讀完繪本《活了100萬次的貓》后，教師引導(dǎo)幼兒通過折疊的方式，制作富有個人特色的翻頁立體書和八角書等；又如，在閱讀完繪本《當(dāng)鴨子遇上死神》后，教師就可以引導(dǎo)幼兒以繪制海報的形式將自己內(nèi)心的真實想法呈現(xiàn)出來，并推薦給家長、朋友。巧妙地將繪本閱讀與藝術(shù)創(chuàng)作結(jié)合起來，不但能夠進(jìn)一步加深幼兒對生命教育的理解和感受，還可以鍛煉幼兒的綜合實踐能力，使繪本閱讀變得更具教育價值。

綜上所述，教師要正確認(rèn)識到幼兒生命教育的重要性，能夠從幼兒的身心成長特點出發(fā)，結(jié)合繪本閱讀開展理論與實踐相結(jié)合的生命教育活動，引導(dǎo)幼兒感知生命、增強(qiáng)自我保護(hù)和尊重他人的意識，推動幼兒的身心健康發(fā)展。